Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
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Darwin Raúl Noroña Salcedo
Instituto Superior Tecnológico Sucre, Ecuador.
mail: darwin_norona@yahoo.com
Recibido: 2021-08-31 Aceptado: 2021-12-01
Clasicación JEL: H75, I, I1
RESUMEN
El objetivo del estudio fue cuanticar e interpretar los indicadores y signicados de la autopercepción
de salud de los docentes de un Instituto Superior Tecnológico. Estudio mixto. La fase cuantitativa
conllevó la aplicación del cuestionario de salud general de Goldberg GHQ-30 a 106 docentes. A
través del Chi cuadrado, V de crammer y la razón de momios, se determinó relación entre salud
mental y variables sociodemográcas. La fase cualitativa se desarrolló a través de entrevista focal
con muestreo propositivo, los ejes temáticos fueron las mismas dimensiones del cuestionario de
Goldberg. Como principales resultados: 39 docentes presentaron perturbaciones en salud mental.
Las dolencias obedecen a las condiciones de trabajo, cambio de modalidad, aprendizaje de entornos
virtuales, precariedad y temor de ser despedidos. Se concluye que la ocurrencia de la pandemia
Covid19, incrementó la exposición de factores de riesgo vinculados con las características de la tarea
docente afectando la salud mental.
Palabras clave: Salud, teleeducación, estrés, tensión, pandemia.
ABSTRACT
The objective of the study was to quantify and interpret the indicators and meanings of the self-
perception of health of the teachers of a Higher Technological Institute. Mixed study. The quantitative
phase involved the application of the Goldberg GHQ-30 General Health questionnaire to 106 teachers.
Through Chi square, crammer’s V and the odds ratio, the relationship between mental health and
sociodemographic variables was determined. The qualitative phase was developed through a focal
interview with purposeful sampling, the thematic axes were the same dimensions of the Goldberg
questionnaire. As main results: 39 teachers presented mental health disorders. The ailments are due
to working conditions, change of modality, learning of virtual environments, precariousness and fear
of being red. It is concluded that the occurrence of the Covid19 pandemic increased the exposure of
risk factors related to the characteristics of the teaching task, aecting mental health.
Keywords:. Health, tele-education, stress, tension, pandemic.
AUTOPERCEPCIÓN DE LA SALUD LABORAL EN DOCENTES
DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO SUCRE
SELF-PERCEPTION OF OCCUPATIONAL HEALTH IN TEACHERS
OF THE SUCRE HIGHER TECHNOLOGICAL INSTITUTE
Enero - Abril 2022
Vol 13. N° 1 / Págs 80-92
DOI:
e-ISSN: 2528 - 7869 (Versión Electronica)
Https://www.revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
Darwin Raúl Noroña Salcedo. Autopercepción de la salud laboral en docentes del Instituto Superior Tecnológico Sucre.
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INTRODUCCIÓN
A nales del siglo xx, la docencia gozaba de un papel destacado en la vida social dado que, sobre
los hombros de estos profesionales, recaía el deber de formar a los jóvenes en valores, principios
y conocimientos que la sociedad requería para auto transformarse hacia niveles innitos de
perfeccionamiento. Tal era el grado de conanza, que los padres de familia entregaban ciegamente
la enseñanza de sus hijos para que ellos los educaran inclusive con el uso de castigos físicos
consolidándose así una autoridad del profesor absoluta que difícilmente llegaba a ser cuestionada.
Para esta época el mundo ya había sido testigo del inicio de importantes cambios sociales y
tecnológicos que modicarían de manera acelerada la visión tradicional de la docencia. La inuencia
de la globalización con su slogan de producir más en menor tiempo y con ahorro máximo de recursos,
exigió la modernización de la industria y el perfeccionamiento del talento humano. Poco a poco la
docencia, requirió de aval universitario y capacitación especíca de formador, para satisfacer los
nuevos estándares de calidad educativa.
El desarrollo de la era digital, por otro lado, ha propiciado que cada estudiante pueda
documentar y compartir en audio y video el día a día de las aulas de clase. Muchos de estos videos
publicados en la web, han despertado la conmoción social ante acciones violentas por parte de ciertos
docentes para quienes el linchamiento mediático y la condena social no ha demorado en aparecer con
rmeza. Por otro lado, los movimientos sociales y legislativos para reivindicar los derechos de los
grupos vulnerables y para visibilizar y condenar la violencia escolar, logró cambiar el papel que poseía
el docente de una posición absolutista a una pérdida progresiva de la autoridad. Indudablemente, estos
cambios permitirán comprender el contexto actual de la educación tecnológica para luego explicar las
condiciones y características de trabajo de estos trabajadores y analizar su repercusión en la salud.
El docente de educación superior, es un profesional con título universitario de licenciatura y
maestría, competente en la enseñanza andragógica en un área especializada de una carrera. Dentro de
sus funciones está ser el medio en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas de los
estudiantes, además de cumplir con actividades administrativas, investigativas, y de vinculación con
la sociedad. Comúnmente, ha sido descrita como una de las profesiones que más exposición a estrés
laboral presentan entre profesionales de la salud y operadores de tráco aéreo. Entre los múltiples
requerimientos que se pueden mencionar se encuentran: preparar contenidos de la clase, cumplir con
la cátedra procurando ajustar los temas a los ritmos individuales de cada estudiante, llevar su portafolio
docente organizado, contribuir con las actividades de gestión administrativa, solventar problemas
de estudiantes y familias, el involucramiento socio afectivo; entre otras. En este mismo aspecto, el
síndrome de agotamiento emocional, también ha sido más estudiado y descrito en docentes que en
otras profesiones debido a las demandas por la atención directa con los clientes (estudiantes). En este
síndrome convergen tres estadios: agotamiento emocional por la carga de trabajo, sentimientos de ser
inecaz y de no servir para nada, y sentimientos de cinismo, insensibilidad, apatía y desapego por el
trabajo en el contexto interpersonal.
Tanto el estrés laboral, cómo el síndrome de agotamiento, son el resultado de una larga
lista de riesgos psicosociales que aumentan la demanda mental del docente. Por ejemplo, la carga
de trabajo, la alta responsabilidad de formar seres humanos con principios y valores, el papel de
desprestigio de los últimos años, la falta de cohesión social – grupalidad, están relacionados con el
aumento de enfermedades cardíacas, digestivas, neurológicas, con la adicción a substancias y con una
menor calidad de vida en general. A esto hay que agregarle las condiciones laborales de los docentes
tecnológicos, que, aunque en la Leyes los incluyan en el sistema de educación superior, no reciben
los mismos benecios que los profesores universitarios. En este mismo sentido, el artículo 115.11 de
la Ley Orgánica de Educación Superior dispone que los Institutos Superiores Tecnológicos poseerán
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un escalafón docente distinto al universitario marcando una clara diferencia entre los requisitos
de ingreso del personal docente de carrera y de su remuneración mensual que, para el caso de los
profesores de los institutos es menos de la mitad de lo que reciben los docentes de universidades.
Entre las enfermedades físicas más frecuentes de los profesores, se encuentran las relacionadas a las
vías respiratorias y a las lesiones osteomusculares por posiciones forzadas
Con el objetivo de prevenir estas enfermedades, la Organización para las Naciones Unidas
para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO, 2015), en un estudio ampliatorio sobre la salud de los
docentes de América Latina, recomienda gestionar medidas de prevención de riesgos psicosociales,
incorporar en los institutos superiores programas de educación para la salud, promocionar factores
eugenésicos como las redes sociales de apoyo, la autoestima y el acompañamiento. El mismo informe
establece como principales amenazas la falta de información acerca del cuidado de la salud de los
docentes, la falta de grupalidad, de foros de intercambio de ideas de discusión.
Sin embargo, es poco lo que se hace en materia de prevención y promoción de la salud en
los docentes de los institutos tecnológicos del país, que responden a dos causas en especíco: la falta
de autonomía administrativa y nanciera y el incumplimiento de la normativa legal. Para explicar
el primer caso, es necesario recordar que la educación técnica y tecnológica del Ecuador tuvo sus
orígenes en los colegios scales secundarios que, satisfaciendo una necesidad de formar competencias
para la vida laboral, a principios del siglo XXI, se constituyeron en institutos Tecnológicos Superiores
(IES) acreditados por las autoridades de educación superior. Desde entonces, la Secretaría Nacional
de Educación Superior Ciencia y Tecnología (Senescyt), ejerce la rectoría administrativa y nanciera
del personal docente y autoridades de cada una de los IES, lo que signica que las actividades
administrativas son asumidas por los mismos docentes y que toda la gestión académica, investigativa
y de vinculación se la realiza con recursos autonanciados.
En tal sentido, no existen fondos sucientes para implementar un sistema de seguridad y
salud ocupacional en los profesores. Para el segundo caso, si bien el Decreto Ejecutivo 2393 en el
artículo 11.2 dispone que los empleadores adoptarán las medidas necesarias para asegurar la salud
de sus trabajadores, los docentes de los IES no cuentan con dichas medidas como son exámenes
ocupacionales, medicina preventiva de trabajo, y control de factores de riesgo en general.
La exposición de estas condiciones laborales se ha visto incrementada a consecuencia
de la pandemia Covid 19 debido a la crisis económica, al cambio de modalidad de educación y la
incertidumbre del futuro. Durante los meses de marzo a julio del año 2020, la productividad del país se
vio afectada por las medidas adoptadas para disminuir la tasa de contagio (cuarentena, distanciamiento
social y connamiento). El décit resultante obligó al gobierno a desvincular el 4% de los profesores
IES y de disminuir su remuneración en un 12% sin contar con el alza de precios de ciertos artículos
de primera necesidad. Por otro lado, la teleeducación supuso un reto para la comunidad educativa en
especial para quienes no tenían contacto previo con plataformas de educación virtual o que carecían
de adecuados servicios de internet en casa. La pandemia también inuyó en la convivencia familiar
del docente. La conuencia en tiempo y espacio de las tareas laborales, el quehacer doméstico y el
cuidado - educación de los hijos modicaron las relaciones entre los miembros del hogar. La OMS
(2020), ha advertido el incremento de casos de violencia doméstica en un 15% solamente en los
primeros 6 meses del año 2020. Este conjunto de factores ha intensicado la tensión emocional, la
angustia y el estrés laboral con el aumento en la probabilidad de presentarse las enfermedades físicas
mentales anteriormente descritas en los docentes IES.
Con lo anteriormente descrito, es poco lo que se conoce acerca del estado de salud y sus
indicadores en el personal docente del ISTS, así como de sus percepciones y experiencias vividas
durante la pandemia covid 19. Por otro lado, una búsqueda rápida en las fuentes de consulta primaria
Darwin Raúl Noroña Salcedo. Autopercepción de la salud laboral en docentes del Instituto Superior Tecnológico Sucre.
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evidencia que son limitados los estudios con enfoques mixtos que tienen un n adicional y más
profundo en la generación de conocimiento. Una variable tan compleja como la salud docente, debe
ser abordada desde la descripción de los síntomas de ansiedad, insomnio, inecacia en el rol social
y depresión, para luego complementarse con la interpretación de las opiniones, representaciones,
puntos de vista y signicados de los propios participantes que viven el día a día de la docencia, de
sus condiciones y limitantes. De los hallazgos que se encontraron en el presente estudio, se podrán
elaborar planes de mitigación para la prevención, tratamiento y rehabilitación del personal, y también
planes de educación para la socialización y sensibilización de la autoprotección docente. Con el
convencimiento de que un personal sano, motivado, con energía y vitalidad será más tendente a
la práctica de enseñanza con alto grado de excelencia; la presente investigación tuvo el objetivo
de analizar los indicadores y signicados de la autopercepción de salud del personal docente del
ISTS durante la pandemia Covid 19. Para tal propósito se midió la percepción de salud, se indagó e
interpretó las opiniones de los participantes y se construyó un marco metodológico con el cual fue
posible comprender sus signicados.
METODOLOGÍA
Estudio con enfoque mixto secuencial derivativo CUANTI – cuali. La fase cuantitativa presentó
un diseño no experimental, transversal, descriptivo y correlacional. A una población total de 158
docentes se les administró el General Health Questionnaire (GHQ-30). Los criterios de selección
permitieron conrmar una población nal de estudio de 106 participantes. Se incluyeron a todos
los docentes con más de seis meses en funciones, bajo relación de dependencia y que rmaron el
consentimiento informado. Fueron excluidos los participantes que al momento del levantamiento de
información se encontraban en período de vacaciones, permiso de maternidad, baja médica o proceso
de desvinculación. Se eliminaron a los informantes que entregaron los cuestionarios incompletos.
En relación al instrumento aplicado, el GHQ-30 de Goldberg es una encuesta auto
administrada compuesta por 30 preguntas dispuestas en 4 dimensiones. Evalúa los estados afectivos
anímicos de los síntomas psicosomáticos, de la ansiedad e insomnio, de la disfunción social en la
actividad diaria y la depresión. El GHQ-30 ha sido ampliamente utilizado en estudios epidemiológicos
con perspectiva de atención primaria – preventiva, y en fenómenos de la afectación de la salud mental
o bienestar psicológico, en contextos estresantes como desastres naturales o graves crisis económicas
(García, 2005). La conabilidad del cuestionario presenta un alfa de Cronbach de 0,89 (validez alta),
las opciones de respuestas corresponden a una escala de Likert de cuatro opciones (del 1 al 4) que
reeren a la frecuencia con la que el participante percibió molestias durante las dos últimas semanas.
El número de respuestas 3 y 4 son sumadas y este total, si es igual o mayor a 8, representan los casos o
personas con perturbaciones en la salud mental. Por otro lado, si la suma se sitúa por debajo del punto
de corte 8 (cutt o score), se considera no caso, o personas que no padecen disturbios en el bienestar
subjetivo.
Se llevó a cabo con tres análisis estadísticos. El primero fue descriptivo representado en las
frecuencias y porcentajes de las dimensiones del GHQ-30, medidas de tendencia central y detalle de
las variables sociodemográcas de los docentes. En segundo orden, se calculó la Chi cuadrada y la
V de Crammer para comprobar la inferencia y fuerza entre variables nominales con dimensiones y
resultados de la autopercepción de salud. Finalmente, se conrmó el nivel de asociación a través de
la razón de momios (OR).
La fase cualitativa conllevó la interpretación de las experiencias y vivencias de la salud
mental de los docentes del ISTS durante la pandemia Covid 19 bajo el fundamento teórico del
construccionismo social. A través de un estudio de caso, se realizaron 2 entrevistas grupales con
observación directa y listados libres, y con un muestreo de tipo propositivo. En la metodología de
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grupo focal, se invitó a los participantes a que escribieran en un papel las dolencias, sufrimientos,
o padecimientos que han experimentado en los últimos 6 meses de connamiento. Posterior a
ello cada participante tuvo 2 minutos para exponer sus vivencias que iban siendo registradas,
resumidas y ordenadas en categorías a través del consenso social de todo el grupo. Se jerarquizaron
las enfermedades o trastornos más frecuentes, se dedujeron sus causas y factores relacionados y
se interpretaron los signicados de la salud mental para los dos grupos. De tal forma, la guía de
entrevista tuvo 4 preguntas para el grupo focal: ¿Cuáles han sido las dolencias más frecuentes y
signicativas para su salud mental / física durante toda la pandemia covid19? ¿De este conjunto de
padecimientos, cuáles son las más importantes o las más difíciles de afrontar? ¿Cuáles son las causas
o factores que incrementaron el aparecimiento de estas dolencias?
En cada grupo focal se incluyeron 25 personas que habían desarrollado el cuestionario GHQ-
30. Fueron dos reuniones de trabajo de 45 minutos de duración a través de video llamada ZOOM.
Finalmente, se realizó el análisis de los resultados de las dos fases (triangulación teórica) en
la cual los resultados descriptivos e inferenciales son explicados con base a las interpretaciones de las
afectaciones de los últimos 6 meses del personal docente.
RESULTADOS
Análisis descriptivo
Como parte de las variables sociodemográcas, los participantes informaron acerca de su género, de
su edad, del estado civil, de su escolaridad, del tiempo de servicio y de la carrera a la cual pertenecen.
Se analizaron las relaciones de estos datos nominales con la percepción de la salud mental de los
docentes.
Tabla 1. Resultados variables sociodemográcas
Género
Frecuencia Porcentaje
Femenino
45 42,5%
Masculino
61 57,5%
Edad
Frecuencia Porcentaje
<= 26
2 1,9%
27 - 33
31 29,2%
34 - 40
35 33,0%
41 - 47
26 24,5%
48 - 54
8 7,5%
55 - 61
3 2,8%
62+
1 0,9%
Estado civil
Frecuencia Porcentaje
Casado/a
43 40,6%
Divorciado/a
7 6,6%
Separado/a
1 0,9%
Soltero/a
46 43,4%
Unión libre
9 8,5%
Escolaridad
Frecuencia Porcentaje
Ph.D.
2 1,9%
Cuarto nivel
68 64,2%
Tercer nivel
36 34,0%
Darwin Raúl Noroña Salcedo. Autopercepción de la salud laboral en docentes del Instituto Superior Tecnológico Sucre.
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Tiempo de servicio
Frecuencia Porcentaje
De 0 - 6 meses
4 3,8%
De 1 - 3 años
46 43,4%
De 6 meses - 1 año
12 11,3%
Más de 3 años
44 41,5%
Carrera que pertenece
Frecuencia Porcentaje
Contabilidad
20 18,9%
Desarrollo de software
10 9,4%
Desarrollo infantil integral
7 6,6%
Electricidad
9 8,5%
Electromecánica
8 7,5%
Electrónica
7 6,6%
Gestión ambiental
18 17,0%
Inglés
13 12,3%
Marketing
6 5,7%
Producción audiovisual
5 4,7%
Producción textil
3 2,8%
Fuente: Elaboración propia.
Hubo mayor participación de los hombres para este estudio, para ser exactos son 16 más
que las mujeres. Con respecto a la edad, la media aritmética se posicionó en los 38,6 años. El 62,2%
tienen edades comprendidas entre los 27 a los 40 años. Las personas solteras alcanzaron el porcentaje
más alto con 43,4%, seguidas de las casadas con 40,6%. La unión libre se ubicó a continuación con
el 8,50% y nalmente, se presentaron divorciados (6,6%) y separados (0,9%). En referencia a la
escolaridad, el 64,2% ostentan postgrados concluidos y casi la mitad de esta cifra (34%) representa
los docentes con títulos de tercer nivel. Únicamente hay 2 profesores con doctorados. Los docentes
del ISTS tienen en su mayoría (43,4%) una permanencia en la institución mayor al año en funciones,
otro grupo que representa el 41,5%, mantiene una relación contractual de más de 3 años. Finalmente,
es variado y dispar el número de participantes por carrera, solo en cuatro de ellas la frecuencia se sitúa
entre los 10 a 20 personas.
Resultados del cuestionario GHQ-30
Para el cálculo de los resultados, se utilizó el procedimiento de calicación del cuestionario GHQ-30
con base a los baremos del instrumento. Los resultados fueron los siguientes:
Tabla 2. Resultados del Cuestionario GHQ-30
Dimensiones del test
CASOS NO CASOS
Síntomas psicosomáticos
25 (23,6%) 81 (76,4%)
Ansiedad e insomnio
13 (12,3%) 93 (87,7%)
Disfunción social en la actividad diaria
5 (4,7%) 101 (95,3%)
Depresión
1 (0,9%) 105 (99,1%)
TOTAL
44 (41,5%) 62 (58,5%)
Fuente: Elaboración propia.
Una vez analizados los resultados, existen 25 docentes (23,6%) con síntomas psicosomáticos
en donde se evidencia la falta de energía, la percepción de enfermedad, los dolores de cabeza y el
cansancio generalizado. De este número, hay 5 personas que a más de percibir síntomas psicosomáticos
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presentaron también disfunción social en la actividad diaria con pérdida de afecto de sus allegados,
problemas en las relaciones con los demás, percepción de inecacia, dicultades en la toma de
decisiones, y miedo inespecíco a sus actividades diarias. Estas cinco personas tienen disturbios en
ambas dimensiones.
Para la ansiedad y el insomnio, el número de afectados ascendió a los 13 profesores (12,3%)
con dicultad para conciliar el sueño, intranquilidad, pérdida de interés por la presentación personal
y con sentimientos de inecacia e insatisfacción. Así también, hay una persona con depresión (0,9%)
que ha perdido el sentido graticante de las cosas, la conanza en sí mismo, y las ganas de vivir
caracterizados con ideas autolíticas. De la población investigada, se han presentado 44 casos de
disturbios a la salud mental que corresponden al 41,5%, la tensión y el dolor generalizado por sus
actividades laborales es el malestar más percibido, seguido de los problemas de conciliar el sueño,
pasando al detrimento en las relaciones sociales y terminando con un caso de depresión.
Tabla 3. Número de docentes afectados
NÚMERO DE DOCENTES CON
DISTURBIOS
DIMENSIONES AFECTADAS
20 Síntomas psicosomáticos
5 Síntomas psicosomáticos y disfunción social de la
actividad diaria (doble afectación)
13 Ansiedad e insomnio
1 Depresión
TOTAL: 39 (37%)
Fuente: Elaboración propia.
Si bien existen 44 casos de trastornos con base a las cuatro dimensiones del test GHQ-30,
esta cifra obedece a 39 docentes (37%) dado que, cinco de ellos presentan doble alteración en las
dimensiones síntomas psicosomáticos y disfunción en la actividad diaria. El resto de profesores del
ISTS, que suman 67 personas (63%) no presentan desórdenes psicológicos.
Análisis inferencial entre variables sociodemográcas y resultados del test GHQ-30
Se analizó el género, la edad, el estado civil, la escolaridad, el tiempo de servicio y la carrera de los
106 docentes del ISTS con las perturbaciones psicológicas del test de autopercepción de salud, a
través de la Chi cuadrada y la V de Crammer.
Tabla 4. Análisis inferencial entre el género y las perturbaciones psicológicas GHQ-30
Inferencias de género p V CRAMMER OR L INF L SUP
Género femenino * síntomas psicosomáticos
0,006* 0,668 3,231 1,384 7,541
Género femenino* disfunción social en la
actividad diaria
0,013* 0,186 0,246 0,072 0,843
(*) nivel de signicancia de 0,05
Fuente: Elaboración propia.
En dos de las seis variables socio demográcas, se comprobó relación estadísticamente signicativa
con las perturbaciones de la salud mental, estas fueron el género y la carrera del docente.
El género femenino incrementa hasta en 3,2 veces la probabilidad de padecer perturbaciones
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psicosomáticas como percepciones de agotamiento, sensación de enfermedad, dolores de cabeza,
y pérdida de energía. Se conrma un valor signicativo en el valor p con un registro de Crammer
de 0,6 que signica alta fuerza inferencial. Por otro lado, el género femenino también resultó ser
signicativo con la disfunción social en la actividad diaria (valor p=0,013), pero su fuerza es baja (V
Crammer=0,1) y no obtuvo un OR mayor a la unidad.
Tabla 5. Análisis inferencial entre la carrera y las perturbaciones psicológicas GHQ-30
Inferencia de carrera p V CRAMMER OR L INF L SUP
Electromecánica * síntomas
psicosomáticos
0,041 0,151 1,131 1,325 1,769
Gestión ambiental. * Síntomas
psicosomáticos
0,011 0,841 3,333 1,177 9,443
Desarrollo software * Síntomas psicosomá-
ticos
0,033 0,295 1,111 1,513 2,169
Fuente: Elaboración propia.
Tres carreras conrmaron relaciones signicativas con los síntomas psicosomáticos, de
las cuales la Tecnología de Gestión Ambiental fue la única en presentar un OR signicativo. Los
docentes que prestan sus servicios en esta carrera tienen 3,3 veces más probabilidades de sufrir
dolencias por agotamiento, sensación de enfermedad, cefaleas, pérdida de energía y cansancio. En
este mismo aspecto, el valor de p es signicativo (p=0,01) y la fuerza de la relación es muy alta (V
Crammer=0,8). Las carreras de Electromecánica y de desarrollo de software, si bien el estilo de su
gestión está relacionado con los síntomas psicosomáticos, no registran fuerza considerable en la V de
Crammer y tampoco su OR es relevante.
Fase Cualitativa
Para la interpretación de las experiencias de la salud mental de los informantes, en los dos focus group
se indagó acerca del listado de dolencias, las características de afrontamiento de los padecimientos,
los factores y causas de las enfermedades vividas y el signicado de la salud mental de los docentes
del ISTS. La técnica del listado libre facultó para que cada participante explicara las características
de su salud mental durante el Covid 19, y posteriormente en plenaria, el consenso social permitió
jerarquizar las enfermedades más frecuentes, sus causas y signicados. A continuación, se muestran
las interpretaciones obtenidas en cada una de estas preguntas. Las respuestas se los organizó en virtud
de las cuatro dimensiones del GHQ-30 para facilitar posteriormente, la interpretación de ambas fases.
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Tabla 6. Interpretaciones de los discursos de las dos entrevistas grupales
DIMENSIÓN
GHQ-30
Pregunta 1 ¿Cuáles han sido las
dolencias/enfermedades más
frecuentes durante los últimos
6 meses?
Pregunta 2 ¿Cuáles fueron las
enfermedades más difíciles de
afrontar?
Pregunta N°3¿Cuáles fueron
las causas de las dolencias?
Afectaciones
psicosomáticas
El listado de enfermedades de
acuerdo a los dos grupos y su
consenso determinan en primer
lugar los dolores de cabeza -
cuello - espalda - muñeca y
codo, el cansancio - debilidad
- fatiga, falta de energía, los
temblores - estremecimientos
y agitación, enfermedades
respiratorias (no COVID)
infecciones de la garganta e
infección por Covid 19
Las enfermedades por Covid
19, en ambos Focus Group
se registraron testimonios de
familiares fallecidos a causa de
complicaciones respiratorias.
En segundo lugar, aparecen
las cefaleas, dolores de cuello,
espalda, dolor articular de
codo y muñeca. Al respecto
los docentes maniestan que el
"dolor y malestar" les impide
realizar funciones laborales y
familiares con el mismo nivel
de desempeño generado antes
de la pandemia. Al nal, los
grupos resolvieron dejar las
enfermedades respiratorias
debido a su baja frecuencia
El consenso social indica que
se trata de las condiciones
actuales de trabajo, el cambio
de modalidad, la presión en
generar destrezas en el uso de
las plataformas virtuales, los
nuevos hábitos, las jornadas
interminables y las actividades
extenuantes
Ansiedad e insomnio Los problemas para conciliar
el sueño, los sentimientos de
tristeza por la crisis económica
y social, y la preocupación por
su familia, fueron las dolencias
que se presentaron en el
discurso del profesorado.
Los informantes maniestan
que la inquietud y la angustia
se manifestaban con mayor
intensidad a nal de mes, y a
medida que se informaban del
avance de la epidemia a través
de medios de comunicación.
En los dos grupos, se manifestó
la decisión de dejar de revisar
comunicaciones del covid19
para mitigar la tensión.
La precariedad laboral,
la crisis económica y
la intranquilidad de ser
desvinculado en cualquier
momento y perder su única
fuente de ingreso económico.
Disfunción social de
la actividad diaria
En los dos grupos, los docentes
maniestan mejoramiento en
la convivencia del hogar. No
obstante, si admiten que la
comunicación en el Instituto
Superior ha disminuido
Si bien, la percepción del
docente sobre el apoyo
familiar es positivo, en un
grupo se pudo evidenciar
un testimonio que describía
conictos al principio de la
cuarentena, dicultades que
se fueron solucionando con el
pasar de los meses.
La comunicación, el acceso a la
información y la participación
en la casa de estudios, a
decir de los participantes,
desmejoró debido a la
virtualidad. El contacto físico
al parecer, originaba mayores
sentimientos de grupo y de
fraternidad
Depresión No se evidenció discurso
alguno relacionado con la
disminución en la graticación
de las actividades, pérdida de
conanza, sensación de vacío
o pérdida del sentido de vivir.
No hubo comentario alguno No se registraron opiones.
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación de las dos fases
En los resultados de ambas fases, se demuestra mayor deterioro de la salud mental en la sintomatología
psicosomática. Las 25 personas que los resultados del test señalaron en alta exposición, explican que
su padecimiento se debe a las condiciones de teletrabajo, a los problemas para conciliar los roles
familiares y profesionales, a la mayor concentración cognitiva en el aprendizaje de los entornos
virtuales, y al incremento del agotamiento emocional producto de jornadas largas de trabajo. Como
Darwin Raúl Noroña Salcedo. Autopercepción de la salud laboral en docentes del Instituto Superior Tecnológico Sucre.
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se dijo anteriormente, 5 personas de este grupo, también presentan perturbación en la disfunción
social de la actividad diaria, producto del deciente acceso a la información y comunicación, a la
poca participación en la toma de decisiones y a la pérdida del contacto físico con sus compañeros. En
el discurso cualitativo acerca de los problemas en ansiedad e insomnio, la gente indicó que la razón
de este mal radica en la amenaza de perder su empleo y la imposibilidad de mantener a su familia
en la crisis del Covid 19. En las opiniones de las personas entrevistadas, no se registraron las causas
o características de depresión. Considerando que, en la fase cuantitativa solo una persona evidenció
disturbios para esta dimensión, es posible que esta persona no estuviera presente en los dos focus
group, o que, por vergüenza no se decidiera a expresar su criterio.
Durante los seis primeros meses de emergencia sanitaria, los profesores del ISTS padecieron
de cefaleas, dolencias osteomusculares e infecciones agudas en garganta. Se conrma nuevamente las
afectaciones psicosomáticas y la relación con las condiciones virtuales de trabajo. En segundo orden,
las personas que participaron en las entrevistas grupales, en la jerarquía de gravedad, contaron de los
problemas para conciliar el sueño, de la tristeza por la emergencia y la preocupación por bienestar
y salud de la familia. Los docentes manifestaron, también, una convivencia buena con su familia
durante la pandemia, indicando en algunos casos, que el mejoramiento de las relaciones familiares,
representaron una fuente de motivación y esperanza. Lo más difícil de afrontar fue la pérdida de sus
seres queridos a consecuencia de la infección Covid. Los dolores de cabeza, espalda, cuello, muñeca
y codo, han provocado que las personas disminuyan su desempeño docente. Cada n de mes, los
entrevistados experimentaron mayor tensión y miedo a lo desconocido.
DISCUSIÓN
Los síntomas psicosomáticos se presentan con mayor frecuencia en la práctica docente y se han
constituido como factores comunes de riesgo para esta profesión. Peralta (2018), determinó la
afectación de la salud general del docente, comprobando que los factores psicosomáticos altos
representaban al 45% de docentes de una escuela básica de Xalapa, Veracrúz En este mismo sentido,
Avilés (2020), en una muestra de 53 docentes ecuatorianos, ubica en 79,08% a los docentes con dolores
en cuello y espalda a través del test de Hamilton para cuanticar dolencias físicas y psicológicas.
Finalmente, para Quintero (2021), en una investigación sobre la depresión docente, el 28% de una
muestra de 194 profesores presentaban dolencias osteomusculares, dolores de cabeza, y agotamiento
no especíco.
Todas estas cifras revelan afectaciones con porcentajes superiores al presente estudio y
corroboran la teoría de estrés de Lazarus y Folkman (1986), quienes maniestan que cuando la carga
de trabajo supera los recursos (mayor complejidad de la tarea, ausencia de tiempo y falta de control)
el individuo se ja en un período de latencia de agotamiento emocional. La tensión y agitación liberan
ACTH y adrenalina que dispone el cuerpo para el ataque y la huida con mayor gasto cardíaco y
rigidez muscular.
Esta condición afecta al sistema inmunológico y propicia las afectaciones osteomusculares
frecuentes en toda la sintomatología psicosomática. En el presente estudio, gracias al aporte de la
fase cualitativa, se conoce que esa mayor exposición a la tensión emocional se originó por el cambio
de rutina a una realidad de connamiento, por la obligación de dominar las plataformas virtuales
de enseñanza, y por la intensicación de la jornada de trabajo. Esta misma angustia originada por
la pandemia Covid 19, intensicó los padecimientos psicosomáticos como dolor de cabeza, cuello,
espalda, muñeca, enfermedades respiratorias y agitación en general.
En relación a la ansiedad e insomnio, en un estudio realizado por Rodríguez (2018), en el
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
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cual se indagaba el grado de afectación del estrés en la salud de 160 docentes de una Universidad
de Manabí, el 63% de su población admitió debilidad e intranquilidad por falta de sueño reparador.
La autora concluye que la carga de trabajo docente ocasiona alteraciones emocionales que se
maniestan en pensamientos persistentes que dicultan el descanso de los profesores. Al respecto, en
una investigación realizada en Colombia con muestra de 76 docentes universitarios, y cuyo objetivo
comprendía el análisis del desgaste emocional y las manifestaciones psicosomáticas de los profesores,
se determinó que el agotamiento es estadísticamente signicativo con los trastornos de sueño del
personal de tiempo completo de una universidad (Fernández, 2018). La realidad que vivieron los
docentes del ISTS durante los 6 meses de pandemia indican que 13 (12,3%) de ellos presentaron
ansiedad y perturbaciones de sueño, que, de acuerdo con las entrevistas de los informantes, se debió
a la inseguridad e inestabilidad económica presentes con mayor intensidad al nal de cada mes.
Una de las características de la docencia universitaria, es el poco sentido de grupalidad
y la preferencia del trabajo individual. Al respecto, Sucari (2019), en su trabajo titulado Trabajo
docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión, argumenta que son las restricciones
administrativas, las condiciones laborales con pocos espacios y tiempo disponible para la interacción
en grupo, lo que desarrolla una forma de planicación y organización de trabajo individual.
Esto a la postre, otorga control sobre el trabajo y desarrollo de la innovación profesional, pero
también sentimientos de aislamiento, abandono y tristeza. En estudios de diseño no experimental
y correlacional tales como los de García (2017), Guerrero (2018) y Ortiz (2019), se determinó el
nivel de afectación que los factores del trabajo docente ejercían en la esfera social como uno de
los indicadores de la salud mental. En los resultados de las tres investigaciones se registran pobres
relaciones con los compañeros, problemas en la comunicación y falta de ecacia personal en más
del 10% de sus poblaciones. En la presente investigación, la población afectada alcanzó el 4,7%,
no obstante, estas 5 personas también presentaron síntomas psicosomáticos siendo los únicos en
registrar doble perturbación. En las entrevistas grupales, los informantes explican que la causa de
estas dolencias se originó por la ausencia de contacto físico con sus compañeros, lo que indicaría que
los docentes del ISTS tenían alto sentido de pertenencia y grupalidad antes de la pandemia Covid 19.
La depresión es una afectación frecuente en profesiones de atención directa con clientes
como en el área de la salud y de la educación. Según un estudio realizado por Andrea (2018), en una
muestra de 5.300 personas de edades comprendidas entre los 24 y 33 años, los profesores presentan
mayor probabilidad de padecer este trastorno. La investigadora explica que además de las exigencias
propias de ser profesor, muchos de ellos laboran sin vocación, se han profesionalizado en otras áreas
y al no conseguir trabajo en sus respectivos puestos, han optado por la docencia. Si comparamos estas
conclusiones con los escores del estudio de los docentes del ISTS, se podrá notar que existe tan solo un
caso (0,9%) con depresión para el cual no se obtuvo mayor información de sus causas y características
en las entrevistas grupales. Por lo tanto, es admisible pensar que su padecimiento se deba a factores
extra laborales o preexistentes. Por otro lado, los docentes del ISTS deben perfeccionar su currículo
a través de cursos de formación de formadores y postgrados relacionados con la enseñanza.
En un estudio denominado Ser docente en el contexto de la pandemia de COVID-19:
reexiones de la salud mental, llevada a cabo por Dos Santos (2020), se realiza un análisis predictivo
de las principales dolencias en la salud de los profesores debido al cambio de las prácticas pedagógicas,
a la adaptación a la tecnología virtual y al aislamiento social. Los factores de riesgo psicosociales se
han intensicado, así como la probabilidad de perturbaciones psicosomáticas, trastornos del sueño,
disfunción social y depresión. La autora concluye en la urgencia de describir el daño, identicar a los
afectados e implementar acciones de mitigación, tratamiento y rehabilitación. Es por tal motivo, que
la investigación en docentes del ISTS ha sido trascendental, puesto que se ha revelado que 39 (37%)
profesores, requieren de vigilancia médica que permita un diagnóstico que conrme o devele el
padecimiento registrado en el GHQ-30. Entre esta población, los más vulnerables son las 5 personas
Darwin Raúl Noroña Salcedo. Autopercepción de la salud laboral en docentes del Instituto Superior Tecnológico Sucre.
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que registran perturbación en 2 dimensiones y el docente con depresión.
Dentro de las acciones de prevención, también se deberá incluir la sensibilización sobre la
equidad de género, dado que se determinó que las mujeres tienen 3,2 veces más riesgo de padecer
síntomas psicosomáticos. Al respecto Noroña (2020) en una investigación titulada Psychosocial Risk
Factors, Labor Violence and Gender in Teachers in Higher Institutes of Ecuador, indica que la mayor
exposición a dolencias psicofísicas pueda deberse al aumento de exposición de estrés originado por
el trabajo no remunerado del hogar y la inequitativa participación de sus cónyuges o hermanos.
Además, el autor concluyó que, en un Instituto Superior Tecnológico del Ecuador, el género femenino
presentaba 5 veces más probabilidad de sufrir acoso laboral en relación a los hombres.
CONCLUSIONES
Existen 39 (37%) docentes del ISTS con padecimientos en su salud mental. Los síntomas
psicosomáticos como los dolores de cabeza, cuello, espalda, muñeca, codo, cansancio y falta de
energía se deben a las condiciones inadecuadas de trabajo, al cambio de modalidad y al aprendizaje
de las plataformas de enseñanza virtuales. La inestabilidad laboral, el temor de perder sus empleos
y la incertidumbre del futuro, han ocasionado perturbaciones del sueño y ansiedad. La participación
en la toma de decisiones, el acceso a la información y la comunicación entre docentes y autoridades,
se vio fuertemente comprometida durante la pandemia generando estrés e insatisfacción. Existen
6 personas que requieren de atención profesional de manera apremiante, cinco de ellas registraron
perturbación en síntomas psicosomáticos y disfunción social, mientras que un individuo registra
depresión. Se requiere gestionar planes de mitigación psicosocial preventivos, de tratamiento y de
rehabilitación con base a los resultados expuestos; así también sensibilizar sobre temas de equidad de
género para prevenir la ocurrencia negativa de los síntomas psicosomáticos en las mujeres. Por otro
lado, es necesario fortalecer los estilos de liderazgo en la carrera de Gestión ambiental. El enfoque
mixto utilizado en la investigación permitió describir las perturbaciones mentales y comprender sus
características y causas; con lo cual, se obtuvo conocimiento profundo de la afectación de la salud
mental ocasionada por la pandemia Covid 19 en docentes de un instituto tecnológico superior.
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