Mariuxi Alexandra Cedeño Santos, Grace Beatriz Rodríguez Loor. Herramientas de educación imaginativa en la generación de ideas de
negocios innovadoras.
139
Mariuxi Alexandra Cedeño Santos
1
; Grace Beatriz Rodríguez Loor
2
1
Maestrante Universidad San Gregorio de Portoviejo, Ecuador
2
Docente Universidad San Gregorio de Portoviejo, Ecuador
mail: mariuxicedenosantos@gmail.com, gbrodriguez@sangregorio.edu.ec
Recibido: 2021-10-07 Aceptado: 2021-12-01
Clasicación JEL: O31, D83, L26
RESUMEN
Existen diferentes herramientas imaginativas, cuya aplicación permite el desarrollo creativo del
estudiante. Este trabajo tuvo como objetivo identicar las herramientas de educación imaginativas,
más importantes en la generación de ideas de negocio de los/las estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal Uruguay, en la asignatura de emprendimiento y gestión. La metodología cualitativa -
cuantitativa implementó un cuestionario a 66 estudiantes, ocho docentes y entrevistas a dos expertos
en temas de educación, emprendimiento e innovación. Los resultados encontrados determinaron
que el profesorado ocasionalmente utiliza herramientas imaginativas para la generación de ideas
de negocios innovadoras, los estudiantes por su parte identicaron al brainstorming como la
herramienta más empleada para la estimulación de ideas de negocios. Se concluye que la enseñanza
del emprendimiento mejora si el profesorado implementa herramientas imaginativas como el desing
thinking, que permita la estimulación adecuada de iniciativas emprendedoras a través de la empatía
y una investigación adecuada.
Palabras clave: Herramientas imaginativas, ideas; innovación, aprendizaje, emprendimiento.
ABSTRACT
There are dierent imaginative tools, whose application allows the creative development of the
student. This work aimed to identify the most important imaginative education tools in the generation
of business ideas of the students of the Uruguay Fiscal Education Unit, in the entrepreneurship
and management subject. The qualitative - quantitative methodology implemented a questionnaire
with 66 students, eight teachers and interviews with two experts on education, entrepreneurship and
innovation issues. The results found determined that teachers occasionally use imaginative tools
to generate innovative business ideas; students, for their part, identied brainstorming as the most
widely used tool for stimulating business ideas. It is concluded that the teaching of entrepreneurship
improves if the teaching sta implements imaginative tools such as design thinking, which allows
the adequate stimulation of entrepreneurial initiativs through empathy and adequate research.
Keywords: Imaginative tools, ideas, innovation, learning, entrepreneurship.
HERRAMIENTAS DE EDUCACIÓN IMAGINATIVA
EN LA GENERACIÓN DE IDEAS DE NEGOCIOS INNOVADORAS
IMAGINATIVE EDUCATION TOOLS
IN GENERATING INNOVATIVE BUSINESS IDEAS
Enero - Abril 2022
Vol 13. N° 1 / Págs 139-148
DOI:
e-ISSN: 2528 - 7869 (Versión Electronica)
Https://www.revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
140
INTRODUCCIÓN
La Unesco (2017), establece como una iniciativa en sus programas impulsar la “ciencia, tecnología
y la innovación” (p.3), es así que los desafíos mundiales para un futuro sostenible, se sustentarán en
la aplicación de herramientas imaginativas en los procesos de enseñanza, con el n de motivar en
la generación de ideas innovadoras que serán las impulsadoras de transformaciones empresariales
para el mundo. Así mismo Naciones Unidas (2017), maniestan que “162 millones de jóvenes de
entre 15 y 29 años que viven en América Latina y el Caribe, podrían lograr el cambio productivo y
el desarrollo sostenible en estos países” (p.66); de ahí, la importancia de generar políticas de estado
que permitan fomentar la cultura del emprendimiento y de la innovación con la nalidad de elevar el
porcentaje del capital de innovación para América Latina.
La Unicef (2020), en su agenda para los años 2018-2021, pretende que los niños, niñas y
adolescentes accedan a desarrollar sus habilidades para la vida, fundamentadas en los cuatro pilares de
la educación “aprender a saber, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos” (p.5). Desde
la educación entonces, se debe facilitar espacios de aprendizaje que permitan potenciar el desarrollo
integral de ciudadanos activos y productivos garantizando el progreso sostenible del mundo, creación
que facilita la absorción y aplicación de las estrategias imaginativas, en la generación de ideas de
negocios innovadoras, frente a los desafíos del siglo XXI (Feijó et al., 2019).
En el ámbito educativo ecuatoriano, se aplican técnicas que estimulan la generación de ideas
de negocios innovadoras (Muñoz, 2018), para ello la búsqueda de herramientas imaginativas deben
generar ideas de negocios que respondan al comportamiento del consumidor (Ureta et al., 2016)
quien busca satisfacer una necesidad insatisfecha tal como lo sostiene Suárez (2018) “la exigencia
de los clientes o usuarios es cada vez mayor”( p.123), este es el llamado a que las 5468 empresas
que existen en la provincia de Manabí según lo indica Vélez & Ortiz (2016), se empoderen de los
cambios y de los nuevos conceptos de hacer innovación en sus negocios para sostener y mantener a
los consumidores de sus productos o servicios.
Con la realización de este proyecto de investigación, se pretendió investigar las herramientas
de educación imaginativas para que los y las estudiantes de los establecimientos educativos generen
ideas de negocios con enfoque innovador impulsando la cultura de la innovación en el país, la provincia
y el cantón propuestas que mejoren los productos existentes o introducir un bien completamente nuevo
en el mercado, con la nalidad de mantener la dinámica de los emprendimientos innovadores acorde
a las exigencias de los consumidores como estrategia de fortalecimiento del aparato productivo del
país.
Analizar las experiencias exitosas sobre la aplicación de las herramientas de educación
imaginativas permite al docente de emprendimiento y gestión, iniciar de manera simple con el
calentamiento de ideas o lluvia de ideas, opciones de negocios que serán los futuros emprendimientos
que darán sostenibilidad a la economía y desarrollo de las ciudades.
Este trabajo investigativo constituyó la mejor vía para identicar las técnicas que estimulan
y fomentan la generación de ideas innovadoras, que impulsen el fortalecimiento de la cultura de
la innovación y el emprendimiento, ya que en los últimos años se han consolidado como el motor
de transformación y crecimiento de los pueblos, de esta forma los docentes de la asignatura de
emprendimiento y gestión y los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay optimizan todos los
esfuerzos en crear propuestas innovadoras de negocios que mejoren la calidad de vida, repercutiendo
en el entorno inmediato que les rodea en concordancia con la visión y misión institucional de la
unidad educativa.
Mariuxi Alexandra Cedeño Santos, Grace Beatriz Rodríguez Loor. Herramientas de educación imaginativa en la generación de ideas de
negocios innovadoras.
141
El estudio realizado por Maina et al. (2018) citando a Egan expresa que la educación
imaginativa desde la praxis educativa es aquella que relaciona “las emociones y la imaginación en
el contenido de los planes de estudio” (149), esto permite sentar las bases para pensar en determinar
que la aplicación de la educación imaginativa en el proceso de aprendizaje garantiza una vinculación
directa entre el docente y los/las estudiantes con la nalidad de convertir sus pasiones, ilusiones y
conocimientos en aprendizajes signicativos en el proceso de reexión metacognitivos que conducen
al entendimiento (Menchén , 2019) gracias a la estimulación de un docente con competencias
emprendedoras.
Peralta et al. (2019) por su parte, describe que la educación imaginativa permite el avance de
la aptitud del ser humano y como herramienta cognitiva que vincula la imaginación, las emociones y
las capacidades, este argumento establece que los aportes de la educación imaginativa a la educación
de los y las estudiantes es beneciosa porque les provee de las habilidades sucientes para incrementar
su imaginación (Posligua et al., 2017) a través de la estrecha relación con sus intereses propios y sus
potencialidades (Bustamante et al., 2019).
Sobre la base de estas ideas expuestas los tipos de herramientas de educación imaginativas que
considera Matte (2018) citando a Egan son: “entendimiento somático, mítico, romántico, losóco,
irónico” (p.12), entonces se sustenta que las personas tienen diferentes formas de entender las cosas
en su contexto y esta comprensión de cosas las llama entendimientos que los resume en herramientas
de educación imaginativas. La aplicación de estas herramientas en la enseñanza diversican las
competencias según la forma de comprender las cosas de cada estudiante, por lo tanto los aportes de
la educación imaginativa a la educación es benecia en el desarrollo de las habilidades sucientes
para incrementar la imaginación a través de la estrecha relación de los propios conocimientos y
experiencias.
Ponce (2021) arma que, la tendencia creativa se perfecciona desde la familia y por acción
de la educación (Gallegos et al., 2021). En este contexto desde la educación, es válido aplicar técnicas
que permitan despertar la curiosidad y la creatividad de nuevas ideas con giros de innovación, estos
procesos se deben de cultivar para convertirlos tal como lo sustenta Mariño (2017) en “hábitos
de generación de ideas” (p.154) y que es armado también por Rodríguez et al., (2019) en donde
sostiene que el fomento de la creatividad se puede dar incluso hasta con la reutilización de materiales
del entorno, estimulando la práctica y búsqueda de la libertad del educando.
En este orden, una idea de negocio es innovadora si desde su nacimiento o en los procesos
de planicación el estudiante emprendedor se inspira (Hernández Arteaga et al., 2015) y decide
cambiar la forma de ver su negocio tal como lo maniesta Erazo (2018): que la innovación se da
a nivel del producto, innovación en los procesos, innovación en la mercadotecnia, innovación de la
organización, innovación radical, innovación incremental, innovación cerrada, innovación abierta
(López, 2016), permitiendo analizar en qué se puede innovar, y en que se debe cambiar o transformar
cuando se concluye que la fórmula del éxito empresarial y su permanencia en el mercado, proviene si
los negocios están atentos a los cambios, buscando nuevos nichos de mercado no explorados desde la
innovación.
Las principales técnicas creativas para la generación de ideas, según Garzozi et al. (2018) en
su estudio es la actitud creativa de Rafael Lamata técnica referente para gestionar las emociones, el
brainstorming o tormenta de ideas técnica que permite al emprendedor que libere de su mente todas
aquellas ideas propias o ajenas que piensa, la técnica de observación de vivencias personales que
genera ideas a partir de experiencias personales, talentos y tradiciones de la persona emprendedora,
y nalmente el modelo scamper que es la técnica que avala crear productos nuevos a partir de los
productos que ya existen en el mercado.
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
142
En este mismo contexto, han surgido otras metodologías para implementar procesos de
innovación según Erazo (2018) como por ejemplo el: desing thinking, learn startup, desing sprint,
co-creación de valor, deep-dive, lean thinking, agile innovation, scenario plannig, technology
roadmapping, jobs to be done, y triz; sin embargo, en la actualidad se aplican técnicas como el
modelo canvas, que están provocando muchos benecios para el emprendedor del siglo XXI, pues le
permite tener una visión sobre el negocio a emprender, mejorar, añadir y encontrar el valor agregado
a la puesta en marcha de su proyecto el mismo que consiste según Carvajal (2018) citando a Blank (
2013) que esta metodología permite diseñar y moldear la idea de negocio en un lienzo estructurado
en bloques que resumen la idea de negocio, técnica que permite tener una visión general y concreta
de la propuesta de valor del negocio que se emprenderá.
En la actualidad la técnica está elevando el pensamiento creativo como una de las alternativas
para los negocios dinámicos en ideas innovadoras (Rodríguez et al., 2019) el desing thinking es
la metodología que fue escuchada por primera vez en el año de 1969 atribuida a Herbert Simon
ganador del premio nobel de economía, y luego se popularizada por el principal de la rma de diseño
ideo en 2009 Tim Brown según Erazo (2018), esta metodología facilita inventar ideas de negocios,
mejorarlas y llevarlas a la práctica en el menor tiempo, es interesante como en cinco pasos como es:
empatizar, denir, idear, prototipar y testear (Cantos & Monserrate, 2018), se emprende sin asumir
toda la responsabilidad del proyecto lo que conduce a realizar ensayos de diseños del producto/
servicio para tomar notas de lo que se puede mejorar, cambiar o reinventar al percibir mediante el
testeo las necesidades de los clientes hasta encontrar la solución de esas necesidades insatisfechas
detectadas para asegurar la viabilidad y permanencia del emprendimiento en el tiempo.
METODOLOGÍA
El proceso investigativo se desarrolló mediante un enfoque cualitativo - cuantitativo, de tipo descriptivo,
exploratorio y bibliográco; se lograron obtener datos importantes a partir de la observación de la
problemática y la comprensión del contexto investigado, además se escogieron como referencia
fuentes bibliográcas, que sostienen cientícamente el tema propuesto y el entendimiento de su
alcance.
Este trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Uruguay del cantón
Portoviejo, provincia de Manabí, de Ecuador, los sujetos de estudio 8 docentes y 66 estudiantes de
tercero de bachillerato de la jornada matutina. Para el proceso de escogimiento de la muestra se
utilizó el método probabilístico de tipo aleatorio y simple. La información obtenida fue a través
de la aplicación de una encuesta, con el objetivo de determinar los aportes de las herramientas de
educación imaginativas en la generación de ideas de negocios innovadoras; los cuestionarios de las
encuestas tiene una escala likert de 5.
Para la raticación de los instrumentos de investigación, se tomó como referencia el método
de juicio de dos expertas, que expusieron sus opiniones y experiencias en temas de educación y
emprendimiento e innovación en la generación de ideas de negocios, cumpliendo con los criterios de
calidad, validez, abilidad que permitieron obtener los datos más importantes de esta investigación.
El análisis de los resultados obtenidos en el presente trabajo se realizó mediante procesos estadísticos
como la recopilación, organización, análisis y tabulación de los datos que permitió vincular la
información para obtener datos particulares del tema propuesto.
RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación han sido obtenidos a través de encuestas aplicadas
a 66 estudiantes de tercero de bachillerato de la jornada matutina y a ocho docentes que imparten
Mariuxi Alexandra Cedeño Santos, Grace Beatriz Rodríguez Loor. Herramientas de educación imaginativa en la generación de ideas de
negocios innovadoras.
143
la asignatura de emprendimiento y gestión en la Unidad Educativa Fiscal Uruguay del cantón
Portoviejo, provincia de Manabí, república del Ecuador con el objetivo de determinar los aportes
de las herramientas de educación imaginativas, en la generación de ideas de negocios innovadoras
de los/las estudiantes lo que permitió establecer la relación entre dichas variables, además este
análisis fue enriquecido con los aportes de las entrevistas realizadas a dos especialistas en temas de
emprendimiento y educación.
En la tabla Nº1 se observa que un 43,9% de los estudiantes consideran que el uso de las
herramientas de educación imaginativa en los procesos de generación de ideas de negocios, permite
conectar las emociones, la imaginación y el intelecto tanto de estudiantes como de maestros, sin
embargo el 25,8% concuerdan que los estudiantes se convierten en protagonistas del aprendizaje, el
22,7% maniestan que pueden crear espacios para poner en práctica su creatividad, observándose así
una ligera tendencia decreciente en un 7,6% que consideraron que usar las herramientas imaginativas
sin activar sus emociones solo conecta al estudiante con el docente sin ser totalmente inspiradora.
Tabla 1. Efectos de la aplicación de las herramientas imaginativas en los estudiantes
Criterios Frecuencia Porcentaje
Es la que permite conectar las emociones, la imaginación y el intelecto
tanto de alumnos como de maestros.
29 43,9%
Es la que permite crear espacios para que los/las estudiantes puedan poner
en práctica su creatividad.
15 22,7%
Es la educación que conecta al estudiante y al docente. 5 7,6%
Es donde los/las estudiantes se convierten en protagonistas de su aprendiza-
je.
17 25,8%
El enfoque imaginativo es poco sostenible. 0 0%
Total
66 100%
Fuente: Elaboración propia
La tabla Nº2, muestra que el enfoque imaginativo alcanza un 75% el que favorece a la
generación de ideas de negocios innovadoras, con relación a la tendencia decreciente en un 25% que
piensan que usar las herramientas imaginativas en la invención de ideas solo buscan solucionar las
dicultades en todos los ámbitos de la vida.
Tabla 2. Uso de las herramientas de educación imaginativa en la generación
de ideas de negocios
Criterios Frecuencia Porcentaje
Buscar soluciones a las dicultades en todos los ámbitos de la vida. 2 25%
Busca solucionar solo las dicultades personales. 0 0%
Busca solucionar las dicultades en el ámbito escolar. 0 0%
Busca solucionar los problemas de forma innovadora. 6 75%
Busca solucionar los problemas de aceptación social.
0 0%
Total
8 100%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla Nº3 se aprecia que un 36,4% de los docentes ocasionalmente utilizan las
herramientas de educación imaginativa quedando demostrado que los docentes de manera ocasional
facilitan espacios que permitan desarrollar el pensamiento innovador de los estudiantes en la
incubación de ideas de negocios, Se evidencia que la tendencia va decreciendo en 31,8% se utilizan
todos los días, 22,7% casi todos los días, 6,1% casi nunca, 3% nunca.
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
144
Tabla 3. Frecuencia del uso de las herramientas imaginativas por parte de los docentes
Criterios Frecuencia Porcentaje
Nunca 2 3%
Casi nunca 4 6,1%
Ocasionalmente 24 36,4%
Casi todos los días 15 22,7%
Todos los días 21 31,8%
Total 66 100%
Fuente: Elaboración propia
A continuación, en la tabla Nº4 la lluvia de ideas o brainstorming obtuvo un 87,5% como
la herramienta de educación imaginativa en la generación de ideas de negocios innovadoras, y se
evidencia una tendencia decreciente del 12,5% que maniestan que han empleado la técnica del
desing thinking como herramienta imaginativa para la reproducción de negocios innovadores.
Tabla N 4. Herramientas de educación imaginativa más utilizadas en la generación de ideas
Criterios Frecuencia Porcentaje
Libro de emprendimiento y gestión 36 0%
Lluvia de ideas o brainstorming 12 87,5%
Design thinking 2 12,5%
Model canvas 2 0%
Otros 14 0%
Total 66 100%
Fuente: Elaboración propia
La presente investigación fue enriquecida con los aportes importantes alcanzados mediante
entrevistas estructuras a dos expertas en temas de emprendimiento y educación, donde se pudo
conocer la percepción que tienen acerca del uso de las herramientas imaginativas en la generación de
ideas de negocios innovadoras.
Según el criterio de las expertas entrevistadas usar las herramientas imaginativas facilitan la
generación del pensamiento creativo, y que esta práctica transformaría los resultados en los procesos
de enseñanza de la gestión escolar, por tal motivo se deben utilizar desde la educación inicial y en los
diferentes procesos de la inducción de la generación de ideas de negocios; sin embargo, reconocen
que se debe aanzar los diferentes tipos de innovación que existen, y mejorar la metodología para su
aplicación.
Para ellas, así mismo existe una desvinculación de las ideas de negocio con las necesidades
del mercado, coinciden que falta la investigación en las diferentes plataformas de propiedad intelectual
que existen en el mundo para montarse en las ideas de los demás y mejorar las ya existentes,
evidenciando que se alcanza la innovación siempre y cuando existe un compromiso de renovación de
hacer las cosas según el entorno y la dinámica de las ideas de negocios.
Finalmente concuerdan que para cumplir el rol del docente generador de ideas innovadoras
en sus estudiantes se debe dotar de entrenamiento al docente como mentor de estudiantes, capacitarles
en el uso de plataformas de herramientas imaginativas, y orientar la vinculación de las ideas de
Mariuxi Alexandra Cedeño Santos, Grace Beatriz Rodríguez Loor. Herramientas de educación imaginativa en la generación de ideas de
negocios innovadoras.
145
negocios con las profesiones de los estudiantes para innovar en el ofrecimiento de ideas en el área de
los servicios que es un sector no explorado, el mismo que provoca retornos de la inversión de forma
más rápida por la relación costo-benecio frente al resto de los demás tipos de emprendimientos.
DISCUSIÓN
La investigación determina que los aportes de las herramientas de educación imaginativas, potencian
la generación de ideas de negocios innovadoras de los/las estudiantes de tercero de bachillerato en la
Unidad Educativa Fiscal Uruguay.
Se comprueba que aplicando las herramientas imaginativas se facilita enlazar el entusiasmo,
los sueños y las capacidades en los procesos educativos. Esta realidad coincide con los argumentos
de Peralta et al. (2019) al señalar que la imaginación es una acción cognitiva en la enseñanza
relacionando las emociones y el entendimiento en su conjunto, lo que desencadena la inspiración
y la ramicación ideas de negocios al conectar las emociones en la enseñanza de la asignatura de
emprendimiento y gestión, por ello la importancia de un profesorado actualizado en metodologías a
favor del emprendimiento.
Los resultados de la investigación coinciden con los de López (2016) citando a Murcia
(2015) al señalar que es importante incorporar en la enseñanza la innovación porque esta habilidad
permite inventar o mejorar productos/ servicios que permanezcan en el mercado con éxito. Siendo
así en el estudio de la asignatura de emprendimiento y gestión deben aplicar las herramientas
imaginativas como facilitadores del desarrollo de la innovación al momento de generar ideas de
negocios diferentes.
Otras investigaciones como la de Bustamante et al. (2019) describen resultados que
conciertan con el presente trabajo de investigación al mencionar que la imaginación provoca que
el ser humano sea activo, competente, y que se proyecte a incursionar en nuevos retos, por lo
que el uso constante de las herramientas imaginativas son una pieza importante en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes ya que es una fuente de innovación y creatividad que brinda un mundo
de posibilidades, ante estas armaciones el Ministerio de Educación debe considerar un currículo
que estimule la creatividad en los estudiantes, los resultados de la investigación demuestran una
aplicación de herramientas imaginativas débil frente a las nuevas tendencias como la implementación
del pensamiento creativo.
Cantos & Monserrate (2018), concuerdan que el uso de otras metodologías que permitan
desplegar la imaginación en la reproducción de negocios innovadores citando a Gardner (2017) sobre
las ventajas de aplicar el desing thinking, dentro del aula mejora la empatía de los estudiantes y los
promueve a exponerse a retos para desarrollar habilidades que faciliten la solución de los problemas. Se
comprueba que en la práctica de las ideas innovadoras se facilita la generación de ideas originales y es
el desing thinking que maximiza la innovación y la creatividad de los pensamientos transformadores,
como metodología que se emplea en estos procesos de innovación, los resultados invitan a reexionar
sobre la contribución a favor de la motivación del emprendimiento, esta investigación comprueba que
el uso de metodologías innovadoras eleva el espíritu empresarial en el estudiante de bachillerato.
Por otro lado, dentro del análisis Posligua et al. (2017) citando a Velasco (2011) que la
creatividad es el motor para que la gente se motive por lo que hace. Lo que posibilita resultados
diferentes en el proceso de concepción de ideas de negocios renovadas, si se aplican las técnicas
adecuadas, por ello se deben incorporar el uso de las herramientas imaginativas en la enseñanza
ya que mejora la atención de los estudiantes y los efectos de las tendencias creativas. Lo que se
aanza Peralta et al. (2019) citando a Martínez 2015, manifestando que la innovación se da con
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
146
equipos de trabajo ligados asumir riesgos que estén dispuestos a resolver problemas y a complacer las
necesidades insatisfechas, estos son los diferentes procesos de la inducción de la generación de ideas
de negocios, pues esto facilita el desarrollo del pensamiento creativo, en este contexto Triviño (2019)
que aplicando técnicas para innovar como el design thinking se relaciona, se escuchan las necesidades
y sentimientos de los clientes ejercicio que permite desarrollar la innovación y la creatividad en los
diversos procedimientos de enseñanza de todos los niveles de formación estudiantil.
Así lo arma Menchén (2019), que se debe capacitar a los docentes en su mejor perl pues
ese es el reto de la educación del nuevo milenio. En esta misma línea se evidencia que en la práctica
educativa el docente debe mantenerse en constante preparación acorde a los cambios de la sociedad,
para provocar en los estudiantes la inspiración de aprender para transformar, y romper los paradigmas
que permitan la generación de ideas de negocios diferentes, acordes a la evolución de las necesidades
del mercado.
Considerando los aportes de los autores analizados en la revisión de la literatura cientíca
es necesario promover en el sistema educativo de estudiantes de bachillerato el uso las herramientas
imaginativas que saquen de su zona de confort.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación establecen que los estudiantes están convencidos que el uso de las
herramientas de educación imaginativa, permite la ramicación de ideas de negocios innovadoras;
por otro lado, los docentes demuestran tener conocimiento sobre la educación imaginativa y sus
benecios, aunque se exhorta vincular las emociones del estudiantado, para consolidar sus habilidades.
Mediante este proyecto, se analizan las condiciones en las que se generan las ideas de negocios,
y los resultados evidencian que los estudiantes determinan que las herramientas imaginativas se
aplican de forma esporádica, lo que limita sus actitudes y aptitudes al momento de generar ideas
de negocios innovadoras que permitan el desarrollo sostenible y sustentable del emprendimiento,
además se pudo constatar que para los docentes es factible aplicar las herramientas imaginativas a
través del fortalecimiento de las competencias docentes, trabajando en comunidades de aprendizajes,
aliados a las tecnologías de la información, buscando mecanismos que permitan que los estudiantes
asistan a seminarios extracurriculares de emprendimiento, encuentros con expertos y las necesidades
de la comunidad. El estudio permitió demostrar que los docentes emplean como herramientas de
educación imaginativas la lluvia de ideas o brainstorming, aunque consideran que el design thinking
podría maximizar la creatividad en la generación de ideas innovadoras permitiendo que los estudiantes
se jen desafíos y que los perfeccionan con el ensayo, el error y reexión, en consecuencia se detecta
que los estudiantes utilizan como herramienta imaginativa el libro de emprendimiento y gestión,
pero que hay otras alternativas como el desing thinking metodología que fortalece la detección de
los problemas de su entorno, diseño y desarrollo de productos o servicios altamente innovadores y
creativos. Finalmente se logró comprobar que, la falta de estudios previos de investigación sobre la
aplicabilidad de educación imaginativa en la enseñanza de la asignatura de emprendimiento y gestión
especícamente en el momento que las personas se inspiran para idear su proyecto empresarial,
permite motivar a que las futuras investigaciones se orienten a seguir estudiando estas brechas en la
educación del emprendimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bustamante, C., Mellado, M., Muñoz, M. J., & Vergara, V. (2019). Articulación a través de
la educación imaginativa entre niveles de kínder y primero de básico. Magister Creatividad e
Inovación Pedagógica. Universidad Finis Tearre, Rancagua, Chile. Obtenido de https://repositorio.
uft.cl/xmlui/bitstream/handle/20.500.12254/1706/Bustamante-Mellado-Munoz-Vergara%202019.
Mariuxi Alexandra Cedeño Santos, Grace Beatriz Rodríguez Loor. Herramientas de educación imaginativa en la generación de ideas de
negocios innovadoras.
147
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cantos , C. I., & Monserrate, S. J. (2018). Desing Thinking en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Propuesta: Portal educativo. Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Mercadotecnia
y Publicidad. Universidad de Guayaquil, Guayaquil. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/
redug/35348
Carvajal, C. J. (2018). Implementación de la metodología CANVAS en el desarrollo de la pequeña
industria de la ciudad de Quito – Provincia de Pichincha. Maestría en dirección de empresas. Universidad
Andina Simón Bolívar, Quito. Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6393/1/
T2735-MBA-Carvajal-Implementacion.pdf
Erazo, M. A. (2018). Análisis situacional de la innovación empresarial en el Ecuador. Maestría en
Administración de Empresas. Universidad Andina Simón Bolívar, Quito, Ecuador.
Feijó, P., Feijó, T., & Bravo, A. (2019). Análisis de los factores que contribuyen en la actividad
emprendedora de los jóvenes. ECA Sinergia, 59-68.
Gallegos, S. C., Gónzalez, L. A., López, E. P., & Romay, S. N. (2021). Relación de la creatividad
empresarial y competencias emprendedoras de Palacios en una IES. REAXXION.
Garzozi Pincay, R., Jaramillo Paredes, M., & Garzozi Pincay , Y. (2018). Hablemos de Emprendimiento.
En R. G. Pincay, Hablemos de Emprendimiento. (pág. 39). Machala-Ecuador: Editorial UTMACH,
2018.
Hernández Arteaga, I., Alvarado Pérez, J. C., & Luna, S. M. (2015). Creatividad e innovación:
competencias genéricas o transversales en la formación profesional. Revista virtual Universidad
Católica del Norte, 44, 135-151. Obtenido de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/
article/view/620/1155
López, S. (2016). Cultura de la innovación abierta, enpequeñas y medianas empresas PYMESde
Sudamérica. Estudiante del 8vo en Administración de Empresas. Universidad Católica Santo Toribio
de Mogrovejo, Chiclayo, Perú. Obtenido de https://www.academia.edu/29296843
Maina, R., Ramón, L. S., & Chausovsky, A. (Diciembre de 2018). Clío & Asociados(27). Obtenido
de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/81499/Documento_completo.pdf-PDFA.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Mariño, W. (Diciembre de 2017). El proceso de generación de ideas innovadoras para emprendimientos.
Estudios de la Gestión Revista Internacional de Administración. Obtenido de le:///C:/Users/
DOCENTE-UEFU/Downloads/575-Art%C3%ADculo-2161-1-10-20181005.pdf
Matte, M. (21 de Agosto de 2018). La Educación Imaginativa y la enseñanza de la historia. Revista
de Historia y Geografía(39). Obtenido de le:///C:/Users/DOCENTE-UEFU/Downloads/Dialnet-La
EducacionImaginativaYLaEnsenanzaDeLaHistoria-7369102%20(1).pdf
Menchén , F. (2019). Cómo capacitar excelentes docentes innovadores. España: Díaz de Santos.
Obtenido de https://www.editdiazdesantos.com/wwwdat/pdf/9788490522431.pdf
Muñoz, C. (2018). Estrategias innovadoras para la generación de nuevos proyectos tecnológicos y
educativos. (Maestría en Dirección de Empresas). Universidad Andina Simón Bolívar, Quito.
Revista ECA Sinergia. Volumen 13 - Número 1 - Enero / Abril 2022. e-ISSN: 2528-7869 Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/ECASinergia
148
Naciones Unidas. (2017). Naciones Unidas. Obtenido de Naciones Unidas: https://www.cepal.
org/sites/default/les/events/les/brechas_ejes_y_desaos_en_el_vinculo_entre_lo_social_y_lo_
productivo.pdf
Peralta , D. G., Covarrubias , D., & López , C. (2019). Impacto del enfoque educación imaginativa
dentro de una comunidad escolar Sorense, México. Conisen investigar para formar. Playas de Rosario
B.C. Obtenido de http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/1/P165.pdf
Ponce, M. A. (9 de Abril de 2021). Lectura de imágenes para estimular el pensamiento creativo en los
estudiantes de 2do grado del nivel elemental de la Unidad Educativa Daniel López de la Parroquia
San Lorenzo del Cantón Jipijapa. Portoviejo. Obtenido de http://repositorio.sangregorio.edu.ec/
bitstream/123456789/1912/1/Lectura%20de%20im%c3%a1genes%20para%20estimular%20
el%20pensamiento%20creativo%20en%20los%20estudiantes%20de%202do%20grado%20del%20
nivel%20elemental%20de%20la%20Unidad%20Educativa%20Daniel%20
Posligua, J. E., Chenche, W. T., & Vallejo, B. G. (5 de Julio de 2017). Incidencia de las actividades
lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes de educación general básica.
Dominios de las ciencias, 3(3). Dominios de la ciencia.
Rodríguez, E. C., Guitiérrez, P. O., & Pérez, D. G. (2019). El Desing Thinking en el proceso formativo
del SENA. Rutas de formación: Prácticas y Experiencias, 8, 32-41.
Rodríguez , G. B., García , M. Y., & Jácome , V. L. (30 de Junio de 2019). Juguetes ecológicos a partir
de la reutilización de materiales como contribución al desarrollo infantil. Revista San Gregorio(31).
Portoviejo, Manabí, Ecuador. doi:http://dx.doi.org/10.36097/rsan.v0i31
Suárez, R. (31 de Octubre de 2018). Reexiones sobre el concepto de innovación. Revista San
Gregorio(24), 122-130. Portoviejo: Revista San Gregorio. Obtenido de http://revista.sangregorio.
edu.ec/index.php/REVISTASANGREGORIO/article/view/575
Triviño , C. (2019). Marco de análisis de la innovación. Maestría en Innovación para e ldesarrollo
empresarial. Universidad Tecnológico de Monterrey, Medellín, Colombia. Obtenido de https://www.
academia.edu/38898279/Marco_de_an%C3%A1lisis_de_la_innovaci%C3%B3n
Unesco. (2017). Unesco. Obtenido de Unesco: https://es.unesco.org/creativity/les/unesco-avanza-
agenda-2030-para-desarrollo-sostenible
Unicef. (2020). Unicef. Obtenido de Unicef: Unicef. (2020). https://www.unicef.org/lac/media/13451/
le/Importancia-Desarrollo-
Ureta, I., Ormaza, G., Cedeño, M., Loor, H., & Mera, R. (2016). Los emprendimientos en la economía
empresarial y estilos de vida en el cantón Sucre-Manabí. ECA Sinergia, 1-13.
Vélez, X., & Ortiz, S. (14 de Septiembre de 2016). Emprendimiento e innovación: Una aproximación
teórica. Dominios de la ciencia, 2(4), 346-369. Manta, Manabí. Obtenido de https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=5802889
