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e-ISSN 2528-8075/ VOL 5/No. 1/ENERO – ABRIL/2020/pp. 26-31
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
El movimiento de alumnos ayudantes de la Universidad Tecnológica de la Habana
José Antonio Echeverría, Cujae
The movement of assistant students of the Technological University of Havana José Antonio
Echeverría, Cujae
“Zeidy Sandra López Collazo”
1
* “Misleidy Arzuaga Ramírez”
2
“Gilda Vega Cruz”
3
“Eddy Rodríguez Díaz”
4
“Liuris Rodríguez Castilla”
5
Resumen
Las transformaciones actuales del modelo de educación superior requieren la formación de estudiantes autónomos que innoven frente a
las necesidades cambiantes de la sociedad y las demandas de calidad de la educación y el contexto contemporáneo. En particular, la
formación de ingenieros y arquitectos cumple un papel muy importante en la construcción de la sociedad. El movimiento de alumnos
ayudantes se materializa en respuesta a esta demanda, al déficit de profesores universitarios y la necesidad de cubrir el proceso docente
educativo con la calidad requerida. Este artículo proviene del proyecto Modelo para la formación pedagógica de alumnos ayudantes, con
el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad Tecnológica de La Habana, José Antonio Echeverría,
Cujae, que actualmente se está desarrollando en el Centro de Referencia para la Educación de Avanzada. El objetivo de esta investigación
fue caracterizar el estado actual del movimiento de alumnos ayudantes en la Cujae. Para ello, se han utilizado métodos de nivel teórico
como estudio documental, analítico-sintético y sistematización, a nivel empírico, se utilizó la encuesta, y la estadística descriptiva como
método estadístico, para procesar resultados obtenidos en la indagación preliminar realizada. La información obtenida en cada uno de
los ítems permitió conocer las dificultades que existen en la formación de alumnos ayudantes en esta Institución, lo que amerita la
elaboración de una estrategia de formación para estos profesionales.
Abstract
The current transformations of the higher education model require the training of autonomous students who innovate in the face of the
changing needs of society and the quality demands of education and the contemporary context. In particular, the training of engineers and
architects plays a very important role in the construction of society. The movement of student assistants materializes in response to this
demand, the deficit of university professors and the need to cover the educational teaching process with the required quality. This article
comes from the Model project for the pedagogical training of student assistants, with the support of Information and Communication
Technologies at the Technological University of Havana, José Antonio Echeverría, Cujae, which is currently being developed at the
Reference Center for Advanced Education. The objective of this research was to characterize the current state of the movement of student
assistants in La Cujae. For this, theoretical level methods have been used as a documentary, analytical-synthetic and systematization study,
at an empirical level, the survey was used, and descriptive statistics, as a statistical method, to process results obtained in the preliminary
investigation carried out. The information obtained in each one of the items allowed to know the difficulties that exist in the training of
student assistants in this Institution, which merit the elaboration of a training strategy for these professionals.
Palabras clave/Keywords
Formación pedagógica; alumnos ayudantes; educación superior/Pedagogical training; movement of assistant students; higher education
*Dirección para correspondencia: zlopez@crea.cujae.edu.cu
Artículo recibido el 02 - 10 - 2019 Artículo aceptado el 29 - 07 - 2020 Artículo publicado el 29 - 07 - 2020
Conflicto de intereses no declarado.
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
1
Profesora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Doctora, La Habana; Cuba, zlopez@crea.cujae.edu.cu, https://orcid.org/0000-0001-
6570-2239
2
Profesora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Doctora, La Habana; Cuba, marzuaga@crea.cujae.edu.cu, https://orcid.org/0000-0003-
1115-1261
3
Profesora de la Universidad Tecnológica de la Habana José Antonio Echeverría, CUJAE, Doctora, La Habana; Cuba, gilda@tesla.cujae.edu.cu, https://orcid.org/0000-0003-
3363-7553
4
Profesor del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Doctor, La Habana; Cuba, erodriguez@crea.cujae.edu.cu, https://orcid.org/ 0000-0003-
3390-7218
5
Profesora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Máster, La Habana; Cuba, liuris@crea.cujae.edu.cu, https://orcid.org/ 0000-0002-9788-
0686
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El movimiento de alumnos ayudantes de la Universidad Tecnológica de la Habana José Antonio Echeverría, Cujae
López Collazo, Arzuaga Ramírez, Vega Cruz, Rodríguez Díaz, Rodríguez Castilla
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
1. Introducción
En Cuba, las modificaciones realizadas al modelo económico imponen
transformaciones a la formación de los futuros profesionales. Este modelo
se caracteriza fundamentalmente por generar diferentes formas de gestión
laboral, por emprender diversas modalidades en la creación de nuevos
servicios a la población, y por lograr resultados en la productividad del
trabajo. En respuesta a ello, la Educación Superior cubana asume como
premisa la formación profesional e integral de sus egresados; este proceso
complejo y dinámico se desarrolla actualmente en un entorno que exige
una actualización permanente, caracterizado por la globalización, los
constantes cambios científico-tecnológicos, medioambientales,
económicos, políticos y sociales.
Específicamente la formación profesional integral del Ingeniero y el
Arquitecto, demanda de recursos económicos, científico-tecnológicos y
humanos. Este último recurso es de vital importancia y su función precisa
de la dirección científico-pedagógica para llevar a vías de hecho y con
éxito la formación del profesional que necesita la sociedad cubana actual.
Resulta importante entonces que los educadores estén preparados para
enfrentar los diversos desafíos y problemáticas que enfrenta el país.
Los retos impuestos a la formación de los futuros profesionales
obligan al estudiante a integrarse al proceso educativo con un
comportamiento proactivo y comprometido con los cambios que suceden
a su alrededor. Educadores y estudiantes se integran buscando la máxima
calidad en los procesos de enseñar y aprender, de instruir y educar, de
formar y desarrollar profesionales integrales.
Esta manera de concebir el proceso educativo exige un estudiante que
también pueda dar el paso al frente en situaciones difíciles, asumir roles
para los que no se ha preparado y emprender proyectos de vida
profesionales que determinen su situación sociolaboral futura; para
promover esto se necesitan cambios en la universidad que potencien la
formación pedagógica de educadores jóvenes.
En este empeño se materializa el movimiento de alumnos ayudantes
como respuesta al déficit de profesores universitarios y a la necesidad de
cubrir con la calidad requerida el proceso docente educativo. Este artículo
se enfoca en la temática planteada y emana del proyecto Modelo para la
formación pedagógica de alumnos ayudantes, con apoyo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Universidad
Tecnológica de La Habana, Cujae, actualmente desarrollado en el Centro
de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA) y que tiene como
objetivo socializar los resultados obtenidos de la indagación preliminar
realizada que posibilitó la caracterización del estado actual del
movimiento de alumnos ayudantes en la Institución.
1.1. El movimiento de alumnos ayudantes en la
Educación Superior
Para la universidad actual, cada vez más centrada en la atención al
estudiante como persona que se construye en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la formación humanística de profesionales competentes y
comprometidos con el desarrollo social constituye una preocupación y un
motivo del cual ocuparse.
La idea de que un profesional competente es aquel que posee los
conocimientos, habilidades y actitudes que le posibilitan desempeñarse
con éxito en una profesión específica, se ha hecho acompañar de la
comprensión de la formación profesional como un proceso complejo, que
expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el
ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en
escenarios heterogéneos y diversos; a partir de la integración de
conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un
desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. En
palabras de la Organización de la Naciones Unidas para la Educación y la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), no basta conocer y saber hacer, es
necesario ser profesional integral (UNESCO, 2015).
Dada la complejidad del tipo de saber requerido para enseñar en una
universidad tecnológica, acorde a los actuales requerimientos sociales,
académicos y profesionales, la formación profesional integral del
Ingeniero y el Arquitecto cobra mayor relevancia y el compromiso de la
comunidad académica en este sentido debe estar encaminado a lograr la
calidad de la enseñanza. Para dar respuesta a esta necesidad en la
Institución se organiza el movimiento de alumnos ayudantes, con el fin de
contribuir a la formación profesional integral de estos profesionales.
Los alumnos ayudantes, según queda plasmado en el Reglamento del
Trabajo Docente y Metodológico, particularmente en su Artículo 237 son:
Aquellos estudiantes de alto aprovechamiento docente,
previamente seleccionados en las carreras, tanto en las sedes
centrales como en los centros universitarios municipales y filiales,
que se distinguen por mostrar ritmos de asimilación más rápidos,
aptitudes favorables para de alguna o algunas disciplinas del plan
de estudio y para la investigación científica o el trabajo de
desarrollo técnico (MES, 2018, p.64).
El fortalecimiento y desarrollo del movimiento de alumnos ayudantes
constituye un aspecto esencial en la formación pedagógica del Ingeniero
y el Arquitecto ya que logra consolidar la educación en el trabajo, idea
rectora de la educación superior cubana, propiciando la integración de los
procesos sustantivos universitarios y coadyuvando a la formación de un
profesional con perfil pedagógico.
Estos estudiantes serán capaces de realizar tareas complementarias
a su plan de estudio, con el propósito de formarlos como profesores
o futuros investigadores, y así contribuir a satisfacer las
necesidades de las universidades y de los centros de investigación
científica (MES, 2018, p.64).
En la actualidad, el Ministerio de Educación Superior, mediante el
Reglamento del Trabajo Docente Metodológico (Resolución No 2/2018),
y la Federación Estudiantil Universitaria (FEU), mediante el ABC de esta
organización, son los encargados de normar el funcionamiento del
movimiento de alumnos ayudantes. Asimismo, constituye una de las
líneas de trabajo priorizadas de la dirección de Extensión Universitaria,
quien conjuntamente con la FEU son los responsables de su selección y
aprobación cada curso escolar.
Entre las funciones de los miembros del movimiento de alumnos
ayudantes, que estipula el ABC de la FEU, se encuentran:
1. Impartir clases, clases prácticas, seminarios, consultas, cursos,
según las necesidades del departamento, cátedra o centro de
investigación.
2. Velar por su autosuperación académica y cultural con vistas a
enfrentar el proceso docente educativo con excelencia.
3. Mantener una activa labor científico-investigativa.
4. Brindar apoyo a los estudiantes con más dificultades, tanto en su
brigada como en otras cuando sea solicitado por el Secretariado
de la FEU de la sede o facultad (Consejo Nacional de la FEU,
2016).
Para el logro de esas funciones, al iniciar cada curso escolar la FEU y
la dirección de Extensión Universitaria organizan el proceso para
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seleccionar a los alumnos ayudantes, mediante un plan de plazas que
responde a las necesidades de cada asignatura, especialidad, y a las
potencialidades y preparación recibida por los estudiantes. Esta selección
se realiza sobre la base del índice académico obtenido en el primer año de
la carrera, conducta político social (avalada por las organizaciones
estudiantiles), y disposición para el trabajo docente. Los estudiantes
interesados realizan una solicitud de la plaza por la que desean optar luego
de la publicación de estas, y la dirección de la FEU de la facultad decide
quiénes formarán parte de este movimiento (Consejo Nacional de la FEU,
2016).
Los estudiantes seleccionados pasan a integrar el movimiento de
alumnos ayudantes de las carreras y son asignados a la facultad y al
departamento docente de estas, los cuales son responsables de su plan de
formación y designan a los profesores tutores que atenderán la formación
de cada estudiante. Los profesores designados deben poseer los
conocimientos y la experiencia necesarios para desarrollar esta labor con
calidad, y disponer del tiempo requerido para la adecuada atención a los
estudiantes seleccionados. “Se procurará que el profesor atienda al
estudiante durante toda la etapa en que sea alumno ayudante” (MES, 2018,
p.65).
El plan de trabajo, o plan de desarrollo del alumno ayudante, es
elaborado semestralmente, por el profesor tutor designado para su
formación, y aprobado por el jefe del departamento docente en función de
las necesidades de la carrera y de las características del estudiante. En este
plan le son consignadas las tareas a realizar en la docencia y/o la
investigación y la manera de evaluarlas, así como los resultados que
pudieran procurar dichas tareas: trabajos investigativos, participación en
eventos y concursos, entre otras. “El alumno ayudante participará en la
elaboración de su plan de trabajo” (MES, 2018, p.65).
Los alumnos ayudantes que impartan asignaturas como profesores
deberán tener un período previo de preparación antes de participar
directamente en las tareas docentes. Por su parte, los alumnos
ayudantes que se incorporan a grupos de trabajo científico deben
desarrollar tareas específicas relacionadas con su formación y
pueden formar parte de la cantera para la reserva de jóvenes
científicos que se forman en el centro (MES, 2018, p.65).
Como se puede apreciar el profesor tutor constituye un elemento
esencial en la formación del alumno ayudante, no obstante, la
inestabilidad de estos en las diversas carreras de la Universidad
Tecnológica de La Habana Cujae, ha ocasionado fisuras en este proceso;
transitar por diferentes profesores tutores en un corto período de tiempo
incide en que el trabajo con el movimiento de alumnos ayudantes no sea
sistemático y no se obtengan resultados que respondan a las necesidades
existentes.
A pesar de existir regulaciones que norman el funcionamiento del
movimiento de alumnos ayudantes, el desconocimiento de estas por los
estudiantes y profesores incide en que se tenga una visión reducida del
trabajo del alumno ayudante, al concebirlo como el estudiante que puede
desarrollar una actividad docente cuando el profesor tutor lo solicita. A
ello se agrega el carácter eventual de la presencia del alumno ayudante en
el aula, este es convocado el día que el profesor tutor lo considera
necesario sin previa preparación, lo cual incide en que el trabajo
pedagógico no sea sistemático y carezca de acompañamiento.
Ante tal situación, el CREA de la referida institución consideró
pertinente realizar este estudio mediante un perfil de proyecto de
investigación Modelo para la formación pedagógica de alumnos
ayudantes, que como particularidad y rasgo distintivo emplea las TIC y el
acompañamiento pedagógico.
2. Materiales y Métodos
En correspondencia con el objetivo planteado, fue necesaria la
confrontación con la teoría existente e indagación en todo el conocimiento
científico acopiado en torno al movimiento de alumnos ayudantes. Para
ello se han utilizado métodos del nivel teórico como el estudio
documental, análisis y síntesis y la sistematización, en el nivel empírico
se empleó la encuesta y como métodos estadísticos se utiliza la estadística
descriptiva a partir de los datos obtenidos mediante la indagación
preliminar realizada.
En la revisión de documentos y regulaciones que norman el trabajo
con alumnos ayudantes se consultaron el Reglamento del Trabajo Docente
y Metodológico (Resoluciones No 210/2007 y No 2/2018), el ABC de la
FEU del año 2016, las estrategias metodológicas y educativas de la
Vicerrectoría Primera, de la Dirección de Formación de pregrado. En
estos documentos fueron valorados los temas concernientes a orientación,
control y evaluación de la actividad pedagógica relacionada con los
alumnos ayudantes.
El método analítico-sintético se utilizó para establecer nexos,
comparar referentes, determinar puntos comunes y divergentes en los
enfoques estudiados sobre movimiento de alumnos ayudantes, y derivar
las conclusiones pertinentes. Se buscó información en diversas fuentes
documentales actualizadas y de otras latitudes para encontrar rasgos
comunes y sugerentes para el nuevo conocimiento que se busca. Todo lo
cual permitió profundizar en aspectos que pueden constituir causas del
fenómeno estudiado, y así, descubrir los elementos en los que se necesita
intervenir.
La sistematización permitió estudiar los referentes teóricos
relacionados con el movimiento de alumnos ayudantes y determinar la
tendencia actual. Su aplicación facilitó la organicidad de los
conocimientos y la construcción de conocimientos nuevos a partir de la
reflexión sobre los estudios precedentes. Para su aplicación fue necesario
identificar y localizar las fuentes de información primarias y secundarias,
y plantear los objetivos de la sistematización (Mena & otros, 2013).
Se identificaron como fuentes de información primarias las
proporcionadas por el Ministerio de Educación Superior (MES) entre las
que se destacan, la Resolución No 2/2018 y la No 210/2007, ambas
correspondientes al Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico, las
estrategias metodológicas y educativas de la Vicerrectoría Primera y de la
Dirección de Formación de pregrado (Cujae, 2018).
Como fuentes secundarias se consideraron los estudios precedentes
sobre el tema, entre los que se destacan, Caballero, Martínez, García &
Hernández (2014) quienes proponen una estrategia de trabajo para el
alumno ayudante en el área de Cultura Física y el Deporte; González &
Malagón (2015) que incursionaron en elementos para pensar la formación
pedagógica y didáctica de los profesores en la universidad; Mirabal et al.
(2017) los cuales indagaron sobre la investigación científica, actividades
educativas comunitarias y funciones gerenciales, su pertinencia en la
superación de alumnos ayudantes, así como Jiménez et al. (2017), quienes
proponen acciones pedagógicas para la preparación de los alumnos
ayudantes en el sector de Salud Pública, particularmente en las
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El movimiento de alumnos ayudantes de la Universidad Tecnológica de la Habana José Antonio Echeverría, Cujae
López Collazo, Arzuaga Ramírez, Vega Cruz, Rodríguez Díaz, Rodríguez Castilla
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
especialidades de Ginecología y Obstetricia, entre otros, de diversas
universidades del país.
Los ejes seleccionados para realizar la sistematización obedecen a los
documentos del Séptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba
aprobados por su III Pleno y respaldados por la Asamblea Nacional del
Poder Popular, para el período 2016-2021, específicamente en los
lineamientos 120, 121, 122, 124, 125, dirigidos a la política social referida
a la educación, en ellos se establece la necesidad de continuar elevando la
calidad y el rigor del proceso docente educativo; fortaleciendo el papel del
profesor frente al alumno en la formación, con calidad, del personal
docente; garantizar, de conjunto con las entidades de la producción y los
servicios, las organizaciones políticas y de masas, y con la participación
de la familia, la formación vocacional y la orientación profesional,
asimismo, la actualización de los programas de formación e investigación
de las universidades en función de las necesidades del desarrollo (VI
Congreso del PCC de Cuba, 2016).
Las Metas 2021 de la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), mencionan claramente la necesidad de ajustar la agenda pendiente
del siglo XX a los desafíos emergentes del siglo XXI y la necesidad de
lograr un trabajo más exhaustivo con aquellos estudiantes que
potencialmente se conviertan en cantera del departamento docente (OEI,
2017).
El criterio de selección de los alumnos ayudantes obedece a que las
universidades de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de
proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios
para el siglo XXI, lo cual implica una formación pedagógica teórico-
práctica mínima que les permita a los egresados universitarios de manera
inmediata el desarrollo del proceso docente educativo en la Educación
Superior, añadiendo su utilidad para el cumplimiento de tareas de impacto
social en las cuales los estudiantes se encuentran inmersos, aspectos a los
que la Universidad Tecnológica de La Habana, Cujae, le confiere gran
importancia.
En lo que respecta a la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, constituyen la expresión de los deseos, aspiraciones y
prioridades de la comunidad internacional para los próximos 15 años, lo
que se concreta en una oportunidad para América Latina y el Caribe
(CEPAL, 2016).
Además, satisface la demanda del proyecto de investigación Modelo
para la formación pedagógica de alumnos ayudantes, con apoyo de las
TIC en la Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio
Echeverría, Cujae, dirigido por el Centro de Referencia para la Educación
de Avanzada (CREA) de la Institución.
Se aplicó una encuesta a los alumnos ayudantes para explorar el
estado actual de la preparación didáctico-metodológica y pedagógica que
estos poseen, los motivos que los impulsaron a integrar este movimiento
y las necesidades, amenazas, fortalezas y debilidades que poseen para
enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que
imparten, así como registrar sugerencias que contribuyan a mejorar el
modo de actuación profesional de estos.
3. Resultados
El Estudio documental permitió constatar que el trabajo con los
alumnos ayudantes es parte esencial de las estrategias metodológicas y
educativas de la Vicerrectoría Primera, de la Dirección de Formación de
pregrado y de las carreras en la Universidad Tecnológica de La Habana,
Cujae, de acuerdo con las necesidades de la institución. En este sentido se
persiguen dos objetivos fundamentales: la preparación integral de los
estudiantes con mejores resultados académicos y su contribución a la
formación de las otras generaciones de arquitectos e ingenieros, y la
participación concreta en el rejuvenecimiento del claustro y la formación
de un relevo, como se estipula en la Estrategia de Dirección de Formación
de pregrado (Cujae, 2018). Para cumplir dar cumplimiento a estos
objetivos, en todas las facultades de la Universidad Tecnológica de La
Habana, Cujae, se desarrollan talleres metodológicos para abordar el tema
“Atención al movimiento de alumnos ayudantes”, los resultados de estos
talleres son analizados en las reuniones de decanos, y se registran en las
actas de estas como aspectos positivos y negativos los siguientes:
Aspectos positivos: en todos los talleres participaron activamente los
alumnos ayudantes. De manera general estos consideran que reciben una
buena preparación, lo que les ha permitido profundizar y ampliar sus
conocimientos.
Aspectos negativos:
• No se ha consolidado en las facultades un mecanismo para la
divulgación e incorporación de los estudiantes al movimiento de
alumnos ayudantes. La captación la realizan directamente los
profesores con sus estudiantes. De manera general, no se solicita el
aval de las organizaciones estudiantiles para la incorporación de los
estudiantes al movimiento de alumnos ayudantes.
• En relación con la preparación se aprecia lo siguiente:
- No en todos los casos se realiza un periodo previo de
preparación antes de que el alumno ayudante se incorpore a la
docencia directa en el aula.
- La preparación pedagógica recibida por los alumnos ayudantes
es insuficiente.
- La falta de preparación ocasiona que tengan que dedicar
demasiado esfuerzo para dominar las clases que imparten.
- La cantera de los adiestrados de la Universidad Tecnológica de
La Habana, Cujae no siempre es de los alumnos ayudantes.
- Tienen dificultades para compatibilizar su horario de clases y el
horario de las clases que imparten.
- No tienen la prioridad, que en ocasiones necesitan, para pasar al
comedor, y al transporte de la Cujae.
- Poco reconocimiento a su labor como alumnos ayudantes por
parte de la FEU, de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC), del
claustro que les imparte clases y de la dirección de las
facultades.
- En muchos casos ni los profesores de un grupo saben cuáles de
sus estudiantes son alumnos ayudantes.
El cuestionario es contentivo de cinco interrogantes. El análisis
exhaustivo realizado en relación con los diferentes ítems del cuestionario
aplicado a los alumnos ayudantes evidencia que si bien las acciones
desplegadas por las facultades han dado sus resultados, no manifiesta aún
niveles de desarrollo lo suficientemente eficaces como para alcanzar que
los alumnos ayudantes sean capaces de integrarse con su participación
protagónica al proceso educativo con un comportamiento activo y
comprometido con la preparación didáctico-metodológica que les permita
realizar tareas complementarias a su plan de estudio como profesores y
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El movimiento de alumnos ayudantes de la Universidad Tecnológica de la Habana José Antonio Echeverría, Cujae
López Collazo, Arzuaga Ramírez, Vega Cruz, Rodríguez Díaz, Rodríguez Castilla
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
así contribuir a satisfacer las necesidades de la Universidad Tecnológica
de La Habana, Cujae. En la figura 1 se representan los resultados de la
encuesta aplicada, que se explican en párrafos posteriores.
Figura 1. Representación gráfica de los resultados obtenidos del
cuestionario. Fuente: Elaboración propia
Entre las principales regularidades de los resultados obtenidos del
cuestionario aplicado se manifiestan actitudes favorables en la manera de
pensar y sentir de los alumnos ayudantes lo que se concreta en dos planos
de expresión: un plano interno, (reflexivo, vivencial) y un plano externo
(conductual), en los que se expresan los motivos que los impulsaron a
integrar el movimiento, comportándose en un 76,6 %, 23 alumnos
ayudantes que opinan que esto obedece a cubrir las necesidades de la falta
de profesores en las diferentes disciplinas de las carreras y a elevar su
preparación, sin embargo siete para un 23,3 % lo asocia a la adquisición
monetaria en cuanto al estipendio que estos reciben por su desempeño.
Tanto igual se comporta la interrogante dos dirigida a las actividades
que se desarrollan y que han contribuido a la preparación didáctico-
metodológica, pues 18 alumnos ayudantes, lo que representa el 60 %
manifiestan criterios favorables en relación con los Festivales de Clases y
la Autopreparación, mientras que solo 12 estudiantes lo asocian a la
preparación ofrecida por el profesor tutor de la asignatura que imparte
para un 40 %.
De mayor preocupación acontecen los resultados obtenidos de la
interrogante tres, referida a si los alumnos ayudantes han recibido la
asignatura de Pedagogía y de ser afirmativa la respuesta seleccionar los
elementos en los cuales dicha asignatura les aportó para su desempeño,
todo lo cual se comportó en que solo 11 alumnos ayudantes para 36,6 %
han recibido clases de Pedagogía y consideran que estas les han permitido
saber preparar las clases, así como profundizar en los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que 19 para un 63,3 % no han
recibido esta asignatura.
De significativo valor acontecieron los resultados obtenidos en las
interrogantes cuatro y cinco en relación con las necesidades, amenazas,
fortalezas y debilidades identificadas por el 73,3 % de 22 alumnos
ayudantes para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas que imparten, así como las sugerencias consideradas
favorables en un 80 %.
En correspondencia con los resultados obtenidos, se precisaron las
siguientes acciones a desarrollar:
1. Estudiar en cada Consejo de Dirección de facultad y en cada
Departamento, el Capítulo V del Reglamento del Trabajo Docente
y Metodológico No. 2/2018 y analizar el cumplimiento de este y
las medidas para su correcta implementación.
2. Establecer un período de captación para integrar al movimiento de
alumnos ayudantes que culmine en la presentación de los alumnos
ayudantes seleccionados al claustro de la facultad.
3. Establecer un período de preparación en el cual el estudiante
captado realice labores de estudio y prácticas vinculados con la
preparación en la asignatura y en su metodología, así como
elementos de ética profesional y comportamiento en el aula.
4. Realizar una clase de comprobación como culminación de su
iniciación como alumno ayudante, a partir de la cual, estarán aptos
para asumir sus grupos de clases con la preparación necesaria.
5. Trabajar en la integración de alumnos ayudantes al colectivo
laboral para tenerlos en cuenta no solo en las labores docentes, sino
también en las labores educativas hacia los demás estudiantes y
hacia ellos.
6. Realizar como parte del Plan anual metodológico de los
departamentos docentes controles a clases a los alumnos ayudantes
de manera tal que los resultados sean formadores y educativos.
7. Entregar a cada alumno ayudante carta (válida por un curso) que lo
acredite como tal ante cualquier autoridad universitaria.
8. Que los alumnos ayudantes, con independencia del departamento
al cual pertenecen, puedan prestar servicio en otros departamentos
según necesidades de las facultades y siempre que se respete la
disposición de los alumnos ayudantes por determinada asignatura
elegida.
4. Discusión
Aunque en los documentos analizados se hace referencia a la misión
pedagógica que deben desarrollar los alumnos ayudantes, no se da el
tratamiento metodológico que esto requiere, lo cual fue corroborado en
las actas, en las que no se manifiestan acciones directas y precisas que
contribuyan a la preparación docente de estos alumnos. En lo referente al
plan de desarrollo individual se constató que no en todos los casos se
conciben adecuadamente actividades que fomenten su preparación
pedagógica, ni se les da seguimiento y control.
En la determinación de las características esenciales del movimiento
de alumnos ayudantes de la Universidad Tecnológica de La Habana José
Antonio Echeverría, Cujae se precisan elementos que representan barreras
para que este sea todo lo eficaz y enriquecedor que puede llegar a ser.
Entre ellas destacan: 1) la insuficiente planificación, evaluación y control
no permite visibilizar el trabajo del movimiento de alumnos ayudantes en
el proceso pedagógico de la carrera y 2) la limitada atención y
gratificación a los alumnos ayudantes hace que estos se sientan
desmotivados por la ayudantía, todo lo cual repercute negativamente en la
adquisición de nuevas habilidades.
Se considera además que, la preparación pedagógica de los alumnos
ayudantes constituye una oportunidad sin igual para iniciar la
construcción de un modelo, en el que, mediante su incorporación a la
docencia desde etapas bien tempranas, se fomenten y desarrollen
habilidades para su futuro desempeño profesional como docentes.
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López Collazo, Arzuaga Ramírez, Vega Cruz, Rodríguez Díaz, Rodríguez Castilla
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Referencias bibliográficas
Caballero, L. O., Martínez, Z., García, R., & Hernández, D. (2014).
Estrategia de trabajo para el alumno ayudante en la carrera
Licenciatura de Cultura Física y el Deporte. efdeportes.com.
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