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e-ISSN 2528-8075/ VOL 6/No. 1/ENERO – ABRIL/2021/pp. 19-27
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Use of Information and Communication Technologies in High School
“Fabián Eugenio Bravo Guerrero”
1
*
“Tatiana Gabriela Quezada Matute”
2
Resumen
El vertiginoso desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación –TIC– ha revolucionado a la sociedad y a la educación
en particular, pero en el aula no se aprovecha todo ese potencial, porque hay dificultades debidas al docente, la infraestructura y el
estudiante. Este trabajo es un estudio de caso que tiene como objetivo investigar cómo se usan las TIC en la educación secundaria. La
investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y correlacional, se aplicó una encuesta a estudiantes que acaban de
ingresar a la universidad y están recién graduados, para averiguar cómo se usaron las TIC en el colegio. Se encontró que las
instituciones educativas tienen deficiencias en su infraestructura tecnológica, además, que los docentes y los estudiantes utilizan los
recursos tecnológicos de forma limitada, desaprovechando el potencial que estos tienen; los estudiantes emplean buena parte de su
tiempo en redes sociales y videojuegos, a pesar de reconocer que no les beneficia. Es importante esta información porque a partir de
estos datos se pueden tomar decisiones que optimicen el uso de las TIC en la educación secundaria ecuatoriana.
Abstract
The vertiginous development of information and communication technologies - ICT - has revolutionized society and education in
particular, but not all that potential is exploited in the classroom because there are difficulties due to the teacher, the infrastructure, and
the student. This work is a case study that aims to investigate how ICT is used in secondary education. The research has a quantitative,
descriptive, and correlational approach; a survey was applied to recently graduated students to find out how ICT was used at school. It
was found that educational institutions have deficiencies in their technological infrastructure, in addition, teachers and students use
technological resources in a limited way, wasting their potential; Students spend a good part of their time on social networks and video
games, despite acknowledging that it does not benefit them. This information is important because, based on these data; decisions can be
made that optimize the use of ICT in Ecuadorian secondary education.
PalabrasClave/Keywords
Educación secundaria; redes sociales; recursos tecnológicos; TIC; videojuegos/Secondary education; social networks; technological
resources; ICT; video games
*Dirección para correspondencia: fabian.bravo@ucuenca.edu.ec
Artículo recibido el 10 - 05- 2020 Artículo aceptado el 30 - 03 - 2021 Artículo publicado el 30 - 04 - 2021
Conflicto de intereses no declarado.
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
1
Universidad de Cuenca, Mg., Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Cuenca, Ecuador, fabian.bravo@ucuenca.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-0372-
2071
2
Universidad de Cuenca, Mg., Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Cuenca, Ecuador, tatiana.quezada@ucuenca.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-
2730-9342
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Bravo Guerrero, Quezada Matute
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
1. Introducción
Frente a los nuevos tiempos que traen cambios de paradigmas
culturales y educativos (Lugo, Kelly y Schurmann, 2012), irrumpen las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación -TIC- como un
elemento que ha producido transformaciones en la sociedad en todos los
aspectos de la vida de los seres humanos: en lo personal, en el trabajo, el
ocio y por supuesto en la educación (Navarrete y Mendieta, 2018). Las
tecnologías evolucionan a un ritmo vertiginoso, se adaptan y desarrollan
cada vez mayores capacidades (Jenkins, 2018), que han conducido a la
sociedad a grandes innovaciones.
El potencial de las TIC es grande, en la educación se las aplica para la
gestión y también en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Cuberos y
Vivas, 2017), para esto deben diseñarse y ejecutarse políticas dirigidas a
su uso en la educación (Gonzales, Trelles y Mora, 2017). El currículo
debe estar cuidadosamente planificado para que las TIC se incorporen al
proceso educativo (Ministerio de Educación, 2016b), los directivos de las
instituciones educativas deben dar cabida a las nuevas posibilidades
asociadas a esta revolución digital (Gargallo 2018), y los docentes deben
usar los recursos tecnológicos en el aula para maximizar los resultados de
aprendizaje (Gonzales, Trelles y Mora, 2017).
Los estudiantes tienen facilidad para utilizar las nuevas tecnologías,
pero no siempre se usan las TIC con fines educativos (Gonzales, Trelles y
Mora, 2017), destinan bastante tiempo a estar en contacto con sus
amistades a través de redes sociales, y a pasar tiempo en juegos de video;
estas actividades reducen el tiempo destinado al estudio y posiblemente
afecta a su rendimiento.
Para la enseñanza y aprendizaje se han desarrollado infinidad de
aplicaciones y recursos que están a disposición de docentes y estudiantes,
sin embargo, hay limitaciones en su uso y no se aprovecha todo el
potencial (Bravo, 2019). Es importante que los bachilleres tengan
competencias en el uso de las TIC, dado que, cuando ingresan a la
universidad o al mundo laboral, se demandan competencias relacionadas
con el uso de aplicaciones, simuladores y diferentes tipos de programas.
En el Ecuador la Ley Orgánica de Educación Intercultural –LOEI–
garantiza la formación en el aspecto digital y el uso de las TIC en la
educación, la actualización curricular del 2016 considera a las tecnologías
de la información y comunicación como una herramienta para la
educación, pero ¿Es suficiente con que se lo enuncie en la ley? En la
práctica existen dificultades que pueden ser atribuidas a la infraestructura,
a los docentes o a los estudiantes. El objetivo de este trabajo es investigar
cómo se usan las TIC en el bachillerato, para esto se aplicó una encuesta a
estudiantes recién graduados del colegio. Son importantes los resultados
porque permiten a las autoridades tener una clara idea del nivel de uso de
las TIC por parte de los estudiantes, e incentivar el uso las tecnologías
como un importante recurso para la educación.
1.1. Las TIC en la educación ecuatoriana
En las últimas décadas, las Tecnologías de la Información y
Comunicación han ido desarrollándose en el mundo, la sociedad ha ido
adaptándose y sacándole el máximo provecho. A partir de los años
noventa inicia un fuerte desarrollo de las comunicaciones, pero desde
inicios siglo XXI hay un inmenso impacto de las tecnologías en la cultura
que incide en todos los ámbitos de la vida (Navarrete y Mendieta, 2018).
En la educación se da una transformación pedagógica que concibe al
aprendizaje como un espacio de construcción social donde las TIC son un
medio para acceder, producir y difundir la información y enriquecer la
vivencia escolar (Garcés, Cantillo y Ávila, 2014).
América Latina enfrenta sus propios desafíos, luego de luchar por
consolidar la democracia, tiene un nuevo frente: la lucha contra la pobreza
y la desigualdad social. La educación afronta el reto de dar acceso a los
marginados para que tengan una oportunidad de progreso (Lugo, Kelly y
Schurmann, 2012). Además, se debe atender a esa variedad de alumnos
que han llenado las aulas escolares, estos son motivos para usar el
potencial de las TIC y lograr una educación más eficaz e inclusiva
(Marqués, 2013).
En el Ecuador, la LOEI en el Art.6j, indica que es obligación del
estado “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo…” (Asamblea
Nacional, 2010), por eso la actualización curricular del 2016 considera
que las TIC son una herramienta de uso habitual e instrumento facilitador
para el desarrollo del currículo (Ministerio de Educación, 2016a) y que
debe ser utilizada por docentes y estudiantes.
La actualización curricular 2016 no considera que el uso de las TIC
deba ser enseñado como una asignatura, sino como una temática que debe
ser incorporada de forma transversal, se la trata como una herramienta que
facilita el aprendizaje, que apoya el proceso de búsqueda crítica de
información, el análisis y la comunicación de las experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos que estudia (Ministerio de
Educación, 2016a), que apoya a la construcción del conocimiento, al
aprendizaje autónomo, a generar y producir conocimientos (Vinueza y
Simbaña, 2017).
Para hacer operativa la actualización curricular, se planeó una amplia
difusión y capacitación a las autoridades y docentes, para que todos
compartan la visión propuesta y se dé un tratamiento integral al uso de las
TIC en la educación (Gonzales, Trelles y Mora, 2017), en busca de
conformar un ambiente educativo donde se consoliden aprendizajes
significativos apoyados por las tecnologías (Hernández, 2017).
1.2. Las TIC en la gestión de la educación
Visto que las TIC son un componente importante de la actualización
curricular ecuatoriana, las instituciones educativas han sido las llamadas a
implementarlas, aunque en algunas instituciones todavía no se convencen
del potencial y los beneficios del uso de las TIC (Navarrete y Mendieta,
2018), aún hay que superar cierta resistencia de quienes hacen gestión y se
oponen al uso de las tecnologías (Aguirre, 2018), esto genera dos
dificultades: no se aprovecha el potencial que brindan las TIC para la
gestión administrativa, y la poca dotación de infraestructura para dar
soporte a las tecnologías en los planteles educativos.
En la gestión administrativa, se han digitalizado los procesos de
matrícula, hojas de vida, comunicación con los padres de familia, reportes
de notas (Garcés, Cantillo y Ávila, 2014), haciendo uso de los programas
más básicos y logrando un provecho parcial del potencial que ofrecen las
TIC; pero también en el Ecuador han surgido nuevas propuestas y
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Bravo Guerrero, Quezada Matute
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
oportunidades para que las autoridades pueden tomar decisiones
académicas que permitan obtener mejoras en la calidad de los
aprendizajes, estas pueden tomarse con base en el seguimiento de las
trayectorias de los estudiantes (Illescas, Peña, Bravo y Larriva, 2018),
también es posible revisar los reportes de calificaciones de los estudiantes,
el desempeño de los profesores, y cuando haya dificultades académicas se
puede decidir realizar una intervención y planificar el refuerzo de ciertos
temas (Peña, Bravo, y Illescas, 2019).
Aunque el gobierno se ha preocupado de la dotación de infraestructura
tecnológica y capacitación a los docentes (Gonzales, Trelles y Mora,
2017), algunas instituciones educativas aún no se convencen del potencial
que tienen las nuevas tecnologías y del beneficio para la educación
(Navarrete y Mendieta, 2018), así que esa desidia ocasiona que se amplíe
la brecha digital y las desigualdades en la educación (Marulanda, Giraldo
y López, 2014).
Existen problemas de obsolescencia de los equipos, de seguridad, de
fallos técnicos (Gargallo, 2018), que se deben a temas presupuestarios. El
soporte técnico es escaso y la reposición de equipos es difícil, las
instituciones tienen equipos que no dan soporte a los nuevos programas y
avances tecnológicos. También, se dan problemas de conectividad y
escasez de software (Rivera y Suconota, 2018). Dado que algunos
programas cuyo uso es muy difundido, deben pagar altos costos de
licencia, deben ser sustituidos por software libre, que en algunos casos
tienen limitaciones.
Las instituciones están obligadas a actualizarse e incorporar
paulatinamente las TIC a sus programas educativos, para eso deben
destinarse recursos económicos, contar con docentes capacitados y
dispuestos a afrontar estos retos (Vinueza y Simbaña, 2017), además, es
importante esforzarse por tener actualizadas las instalaciones y
laboratorios informáticos para aprovechar los beneficios que traen los
entornos virtuales y los avances tecnológicos (Mercado, Luján y
Guarnieri, 2017).
1.3. El docente y el uso de las TIC en el aula
La reforma curricular 2016 fue difundida a todos los miembros de la
comunidad educativa ecuatoriana para que sea aplicada, se la socializó
entre las autoridades de las instituciones educativas y se publicaron los
documentos que la fundamentan. En el caso de los docentes, se
programaron cursos de capacitación, se elaboraron textos guía que
buscaban llegar al aula con la propuesta fundamentada en el pragmatismo
y el constructivismo (Ministerio de Educación, 2016c).
Pero, el docente no llega a aplicar totalmente el enfoque
constructivista de la propuesta curricular, porque él mismo vive la
transición entre su práctica docente tradicional y la nueva propuesta, que
le obliga a realizar cambios que van contra de su lógica. Ser el dueño de
los saberes, el centro de atención de la clase, y tomar exámenes, le ha
otorgado autoridad y le ha permitido controlar la disciplina (Bravo,
Trelles y Barrazueta, 2017). Ahora, debe ceder la iniciativa a los
estudiantes, organizarles actividades de trabajo colaborativas, autónomas,
orientarles en la investigación, en la búsqueda de información y la
construcción de sus propios conocimientos, generando un cambio
significativo.
Mayor es el reto si debe utilizar una computadora o navegar en
internet. Los planes y cronogramas le exigen al docente completar los
temas en cortos plazos, de modo que no tiene tiempo para verificar si los
estudiantes lograron las destrezas, cumplieron los indicadores y
alcanzaron los aprendizajes planificados (Bravo, Trelles y Barrazueta,
2017). El paso de que todo gire alrededor del docente, hacia una nueva
visión donde ahora es el estudiante el centro de atención, le ha trastocado
sus esquemas.
Para el docente de más edad, afrontar las TIC se vuelve un reto, dado
que no adquirió esa habilidad, le cuesta pasar de tener los conocimientos,
a que ahora toda la información y los conocimientos estén a un click del
estudiante, haciéndole creer que pierde espacio. Los profesores con una
perspectiva tradicional del proceso educativo aplican las TIC solo como
un apoyo o un refuerzo a su clase y las usan para presentar y transmitir los
contenidos (Cuberos y Vivas, 2017). Un estudio realizado en Ecuador
muestra que a medida que la edad del docente es mayor, el uso de las TIC
es menor (Gonzales, Trelles y Mora, 2017). Es que algunos docentes de
más edad toman las capacitaciones de actualización con el fin obtener el
certificado que les permite acumular méritos y alcanzar la
recategorización, aunque esos aprendizajes no los apliquen en las aulas.
Otra dificultad asociada al docente es que su formación en alto grado
es disciplinar, es decir tiene dominio en los temas correspondientes a la
asignatura, pero tiene deficiencias en su formación pedagógica (Bravo,
Illescas, Larriva y Peña, 2017). Posee carencias en cuanto a manejo de
metodologías y recursos dentro del aula (Barrazueta, Bravo y Trelles,
2018). El docente de más edad, el que no ha tenido formación pedagógica,
enseña como a él le enseñaron (Bravo, Trelles y Barrazueta, 2017), es
decir, limitándose al uso de la tradicional pizarra (Bravo, Illescas, y
Quezada, 2018), y con un mínimo uso de recursos tecnológicos, resulta un
reto para los docentes dado que no han adquirido las competencias para
aplicar estrategias didácticas con el uso de tecnologías, (Cuberos y Vivas,
2017). El docente descrito requiere capacitarse para aprovechar todas las
herramientas tecnológicas, para afrontar los nuevos retos de la educación
(Hernández, 2017), dado que el mundo desde hace tiempo se desarrolla en
un entorno virtual (Aguirre, 2018).
En una clase el docente hace uso de diferentes metodologías y
recursos didácticos para maximizar los resultados educativos que se
pretenden. Por tal motivo, él planifica el uso de recursos que se prestan
para desarrollar las ideas y simplificar a los alumnos la comprensión del
tema. Ha sido frecuente el uso de material didáctico que permite al
estudiante palpar y manipular objetos que modelan una situación o un
tema, facilitando el logro de aprendizajes de calidad, sin embargo, es
posible apoyarse en las TIC para lograr esas mismas metas en ambientes
acordes a estos nuevos tiempos (Navarrete y Mendieta, 2018).
La enseñanza centrada en el estudiante responde al paradigma socio
constructivista, y las TIC aportan a esa teoría con el logro de
competencias que favorecen la curiosidad, el trabajo en equipo, entre otras
(Marqués, 2013). Actualmente el uso educativo de las tecnologías de la
información y la comunicación ha provocado una revolución (Jenkins,
2018), y para el docente se han ampliado las posibilidades de uso de
recursos que generen resultados positivos (Gonzales, Trelles y Mora,
2017). Estos recursos tecnológicos están a disposición del profesor, pero
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Bravo Guerrero, Quezada Matute
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en gran medida depende de su capacitación y su habilidad para que lo
incorpore a su práctica docente (Trujillo, 2017; Hernández, 2017).
Depende del profesor aplicar una asertiva estrategia didáctica y una
cuidadosa planificación de la clase (Mercado, Luján y Guarnieri, 2017)
que le permitirá definir métodos que requieren de investigar y buscar
información en bases de datos digitales, de experimentos que requieren de
software simulador, de organizar las clases mediante plataformas virtuales
y aprovechar el potencial de la comunicación con los estudiantes de forma
sincrónica o asincrónica, de usar un sinnúmero de herramientas digitales,
constituyendo todo este conjunto una red hipermedial que permitirá al
docente y estudiante involucrarse en una experiencia educativa integral
(San Martín, Guarnieri y Rodríguez, 2009). Sin embargo, el docente
ecuatoriano usa las TIC principalmente para actividades de gestión y
luego para el aprendizaje asistido, aunque reconoce que este apoyo
impacta significativamente en el proceso educativo (Gonzales, Trelles y
Mora, 2017).
Son múltiples las posibilidades de trabajar con las TIC en la
educación y cada día se incorporan nuevos avances como: la información
en la nube, streaming, geolocalización, big data (Gargallo, 2018); y el
desarrollo de dispositivos como: GPS, smartphones, drones, realidad
aumentada, objetos virtuales de aprendizaje -OVA-, impresoras 3D, entre
otros, que ofrecen al docente grandes posibilidades de desarrollar
actividades para la clase. Debe explorar el potencial de estas herramientas
para desarrollar material educativo que se adapte a los requerimientos de
las personas (Mercado, Luján y Guarnieri, 2017). El uso de las TIC en el
aula ha incrementado el grado de significatividad de los aprendizajes, ha
establecido nuevos modelos de comunicación (Hernández, 2017) y
asegura mejores resultados tanto en el proceso de enseñanza, como en el
aprendizaje (Rivera y Suconota, 2018).
1.4. Uso de las TIC por parte de los estudiantes
Bajo el paradigma tradicional el estudiante tiene un papel pasivo en la
clase (Vinueza y Simbaña, 2017). Es un receptor y oyente, no participa,
solo toma apuntes; mientras, para las evaluaciones debe memorizar y
repetir los temas (Trelles, Bravo y Barrazueta, 2017). De este modo, el
docente solo será un transmisor de temas, que habrá cumplido con lo
planeado, pero no necesariamente, habrá conseguido en los educandos el
logro de destrezas. Por otra parte, para el estudiante solo se habrán
conseguido aprendizajes de corto plazo, que no serán trascendentes,
duraderos, ni aplicables.
La actualización curricular está fundada en el pragmatismo y el
constructivismo (Ministerio de Educación, 2016c). Le asigna al estudiante
un rol protagónico. En el aula será activo, participativo, reflexivo; deberá
tener motivación para ser el protagonista del logro de sus propios
aprendizajes, y se propone que los temas tengan un contexto real y sean
aplicables. Es decir que esos aprendizajes sean significativos y duraderos
(Bravo, Trelles y Barrazueta, 2017). La actualización curricular fomenta
el uso de las TIC en todas las áreas de estudio (Gonzales, Trelles y Mora,
2017), el docente debe planificar y organizar estrategias metodológicas,
uso de recursos y tecnologías, que fomenten el desarrollo de todo el
potencial que tiene el estudiante para el logro de aprendizajes y
competencias (Gonzales y Trelles, 2017).
Con la guía y orientación del docente, el estudiante realizará una serie
de actividades que le permitirá obtener aprendizajes significativos,
mediados por formas de organizar los ambientes de aprendizaje, por
novedosos recursos, entre ellos las TIC (Rodríguez et al., 2017), que
permiten al estudiante trabajar con experiencias interactivas y nuevas
formas de aprender (Álvarez y Cantú, 2011). Los jóvenes no tienen
problemas con el rápido aprendizaje, adaptación y uso de las tecnologías,
tanto para las aplicaciones relacionadas con lo educativo, como para la
comunicación y la recreación (Bordignon et al., 2016), a diferencia de los
adultos que tienen dificultades con el uso y aplicaciones de las tecnologías
(Muñoz et al., 2014).
Las redes sociales, navegación por internet, videojuegos, han
supuesto grandes cambios en la forma en que las personas se
interrelacionan y acceden a la información (Muñoz et al., 2014), pero los
jóvenes están aprovechando muy poco el potencial de las tecnologías para
el aprendizaje, lo están usando con fines meramente lúdicos y recreativos
(Marulanda, Giraldo y López, 2014).
2. Materiales y Métodos
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y
correlacional. Es un estudio de caso que se realizó a estudiantes recién
graduados del bachillerato que han pertenecido a diversas instituciones de
educación secundaria, y que acaban de ingresar a primer año de
universidad. El objetivo fue investigar acerca del uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el colegio y en el tiempo libre. Para tal
efecto fue aplicada una encuesta a una muestra de 46 estudiantes
pertenecientes a dos cursos del primer semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Cuenca,
Ecuador, que se caracteriza por recibir estudiantes que provienen de una
gran diversidad de colegios, de modo que se tiene representatividad en
cuanto al origen de los estudiantes.
El instrumento para la encuesta fue un cuestionario estructurado de
tipo cerrado con 18 preguntas que fueron construidas para indagar datos
socio demográficos, dotación de infraestructura del colegio, qué recursos
tecnológicos usaba el docente para desarrollar sus clases, qué recursos
basados tecnológicos usaba el estudiante para el aprendizaje, y finalmente
se consulta a los estudiantes sobre el uso de redes sociales y juegos
electrónicos en su tiempo libre.
Rivera y Suconota (2018) indican que la inequidad social es un
limitante para que el país apueste por las tecnologías para fortalecer la
educación; por esto, inicialmente se recaba información socio
demográfica, para caracterizar al alumno y sus calificaciones obtenidas.
Debido a que existen barreras que impiden un buen uso de las
tecnologías en la educación, entre ellas problemas de gestión, de dotación
de infraestructura tecnológica, de conectividad, de disponibilidad de
software, entre otros (Rivera y Suconota, 2018), se buscó recabar
información del colegio y su infraestructura en cuanto a las tecnologías.
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Bravo Guerrero, Quezada Matute
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
El docente usa recursos didácticos para desarrollar sus clases, unos
usan recursos tradicionales como pizarra y textos referentes, otros lo
hacen mediante proyectores y diapositivas, mientras algunos usan
herramientas virtuales, trabajan con simuladores, investigan en internet
(Vinueza y Simbaña, 2017), sin embargo no siempre se tiene la
disposición del docente para apoyarse en las nuevas tecnologías (Gargallo,
2018), otros docentes, incluso responden que usan las tecnologías
principalmente para la presentación de informes de gestión educativa
(Gonzales, Trelles y Mora, 2017), se pretende conocer qué recursos
tecnológicos usaban los docentes en sus clases.
Por otra parte, los alumnos utilizan las tecnologías en sus estudios:
cuando investigan, cuando profundizan los temas y en el desarrollo de sus
tareas. Navarrete y Mendieta (2018) mencionan que las TIC son
herramientas que facilitan al estudiante el aprendizaje y desarrollo de
competencias. Esta generación de estudiantes ha crecido junto a un
computador y poseen habilidades que maximizan su uso en diferentes
ámbitos, incluida la educación (Marulanda, Giraldo y López, 2014), por
eso, en esta parte se averigua qué programas usan los estudiantes en sus
estudios
Las TIC están generando en los jóvenes nuevas formas de interactuar
y socializar y divertirse (Marulanda, Giraldo y López, 2014), en este
contexto, se busca información acerca del uso de tecnologías en sus vidas:
uso de internet para desarrollar sus tareas, redes sociales y videojuegos,
cuáles son las aplicaciones más usadas y el tiempo que dedican a las
mismas.
Los estudiantes han incorporado a sus vidas el internet: navegan,
estudian, usan redes sociales y pasan tiempo en videojuegos, incluso
llegando a usarlas de forma excesiva (Muñoz et al., 2014), se indaga en
qué grado inciden las redes sociales y los juegos electrónicos, en sus
estudios.
El instrumento fue pilotado con un grupo de estudiantes para mejorar
su calidad, y luego revisado por expertos que verificaron la validez del
contenido del instrumento. Una vez corregido, fue aplicado a los dos
grupos durante la primera semana de clases.
Posteriormente se tabularon los datos, se realizó el análisis de la
información proporcionada, y se preparó el informe con cuadros y tablas
para la presentación de los resultados descriptivos y correlacionales, estos
fueron realizados en software Excel.
3. Resultados
De los 46 estudiantes investigados, 26 son hombres y 20 son mujeres. El
74 % de los estudiantes provienen de colegios fiscales, el 17 % de
colegios fiscomisionales y el 9 % de colegios particulares. Sus estudios
universitarios iniciaron en septiembre de 2019 y el 86,1 % se graduaron
de secundaria entre el 2017 y 2019.
Se averiguó el nivel de estudios del jefe del hogar de los estudiantes,
respuestas que se muestran en la tabla 1. Se destaca que un 39,5 % de los
estudiantes provienen de hogares con jefe que tiene el nivel primario
como máximo estudio, indicador del grado de inclusión al nivel superior
que están teniendo los sectores sociales menos favorecidos.
Tabla 1.
Nivel de estudios del jefe del hogar
Estudios del jefe del hogar
Porcentaje
Ninguno
9,3
Primaria
30,2
Secundaria
34,9
Universidad
25,6
Fuente: Elaboración propia.
Los estudiantes al finalizar sus estudios secundarios obtuvieron una
nota de graduación, que se compone en parte de sus aprovechamientos
obtenidos en el bachillerato y los exámenes de graduación, alcanzando
una media de 8,57/10 y una desviación estándar de 0,55 puntos. La nota
máxima es de 9,52 y la mínima de 7. Para acceder a la universidad
rindieron el examen Ser Bachiller, en el que alcanzaron un promedio de
860/1000, con una desviación estándar de 68,77 puntos, la nota máxima
obtenida fue de 985 y la mínima de 716 puntos.
Es interesante mostrar la relación que existe entre el nivel de
escolaridad del jefe del hogar con las notas de graduación del estudiante.
Estos datos muestran una moderada relación positiva, con un Coeficiente
de Correlación Lineal de Pearson r = 0,3279, véase en la figura 1.
Figura 1. Notas de graduación del estudiante según el nivel de
educación del jefe del hogar
Fuente: Elaboración propia.
También existen diferencias entre las notas obtenidas por los
estudiantes de acuerdo con el tipo de sostenimiento de la institución
educativa. Las notas son mayores para quienes provienen de colegios
particulares, calificaciones intermedias para los estudiantes que vienen de
instituciones fiscomisionales y menores para quienes vienen de colegios
fiscales; esto se puede observar en la figura 2, y se cumple tanto para las
notas de graduación, como para las notas del examen Ser Bachiller.
Figura 2. Notas de acuerdo con el sostenimiento de la institución.
Fuente: Elaboración propia.
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Bravo Guerrero, Quezada Matute
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Con respecto a la infraestructura de las instituciones educativas donde
se formaron los estudiantes, un 93 % de ellas contaban con laboratorios
informáticos y el 84 % de los consultados indican que utilizaban redes
sociales institucionales como medio para difundir la información. Sin
embargo, otro tipo de infraestructura tecnológica de tipo institucional, que
requiere de cierta inversión, ya no está presente en la mayoría de los
colegios. Por ejemplo: contar con una página web institucional (53 %),
una plataforma virtual (40 %), tener correos institucionales (36 %), o
señal de internet en el aula (20 %), véase en la figura 3.
Figura 3. Infraestructura tecnológica disponible en los colegios.
Fuente: Elaboración propia.
Preguntado a los estudiantes, con qué frecuencia el docente usaba
dispositivos tecnológicos en la clase, respondieron que como promedio lo
hacen 1,85 horas a la semana. Los dispositivos tecnológicos más
frecuentemente usados, son el proyector y el computador, dejándose a un
lado los teléfonos inteligentes con los que se pueden utilizar una gran
cantidad de aplicaciones educativas. Las cámaras también pueden ser
usadas con fines educativos y no se les aprovecha, las pizarras digitales
tienen altos costos y no siempre existen en los colegios; mientras, las
tabletas tampoco son muy difundidas, véase la figura 4.
Figura 4. Recursos tecnológicos con el porcentaje de docentes que
los usan.
Fuente: Elaboración propia.
Para desarrollar sus tareas y las demás actividades académicas, un 80
% de los estudiantes usaron procesadores de textos, un 72 % realizó
presentaciones en diapositivas, un 46 % usa hojas de cálculo. Sin
embargo, no se nota un buen aprovechamiento de las aplicaciones que
ofrece internet, como videos para reforzar los aprendizajes, el uso de
software para realizar simulaciones y experimentos. Llama la atención que
un 4 % menciona que no utilizaba ninguna aplicación tecnológica, como
se observa en la figura 5.
Figura 5. Aplicaciones tecnológicas que usa el estudiante.
Fuente: Elaboración propia.
Los estudiantes destinaban en promedio 3,4 horas al día para realizar
tareas, evidenciándose diferencias entre varones y mujeres, siendo estas
últimas las que más tiempo destinaban a realizar tareas. En cuanto a los
videojuegos los estudiantes dedicaban en promedio 1,1 horas diarias,
destinando los varones más tiempo al día en videojuegos que las mujeres.
En el caso de las redes sociales, los estudiantes dedicaban 1,69 horas
diarias en promedio, pero son las mujeres quienes más tiempo destinan a
su uso (ver en la figura 6).
Figura 6. Horas diarias destinadas por los estudiantes a tareas,
videojuegos y redes sociales.
Fuente: Elaboración propia.
Se investigó si los videojuegos tienen alguna relación con la nota de
grado, pero el Coeficiente de Correlación Lineal de Pearson es de 0,03
que significa que no hay relación entre las dos variables. Sin embargo, al
relacionar las horas destinadas a las redes sociales con la nota de grado, el
Coeficiente de Correlación Lineal de Pearson es r = 0,256 mostrando una
moderada relación positiva.
Al consultar a los estudiantes de qué forma les afectan las redes
sociales, mencionaron que especialmente a su concentración (87 %),
rendimiento (87 %) y a sus conocimientos (76 %); mientras, los juegos de
video afectan a su rendimiento (98 %), a su concentración (93 %) y a sus
conocimientos (89 %). Como puntos a favor, ellos indican que las redes
sociales les ayuda en su motivación (64 %), y los juegos de video les
ayuda en su motricidad (67 %), el detalle se observa en la figura 7.
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en el Bachillerato
Bravo Guerrero, Quezada Matute
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Figura 7. A qué consideran los estudiantes que afectan las redes
sociales y los juegos de video.
Fuente: Elaboración propia.
Las aplicaciones y redes sociales de mayor difusión son WhatsApp y
Facebook, ya que un 87 % de los estudiantes lo usan. El 65 % de ellos usa
YouTube, un 52 % de los estudiantes tiene un perfil en Instagram; el 13 %
usa Snapchat, mientras un 9 % tiene una cuenta en Twitter.
4. Discusión
La reforma curricular aplicada en el Ecuador desde el año 2016 está
desarrollada con base en el constructivismo, que considera al estudiante
como eje del proceso educativo y da mucha importancia al papel de las
TIC; las asignaturas deben apoyarse en las tecnologías como recurso para
facilitar la comprensión y el logro de los aprendizajes. Desde el gobierno
y las instituciones educativas ecuatorianas, se ha dotado de infraestructura
y equipos que dan soporte a las TIC, sin embargo, el vertiginoso avance
de estas tecnologías deja rápidamente obsoletos los equipos y programas,
tal como lo explica en su artículo Gargallo (2018), en este trabajo se
observa que solo un 40 % de los colegios tiene una plataforma virtual, un
36 % tiene un correo con el dominio institucional y tan solo un 20 % de
los colegios tiene internet en el aula.
Los docentes, por su parte, aún no logran conseguir el máximo
provecho del potencial que tienen las tecnologías en la educación, por lo
que son renuentes a apoyarse en las TIC y subestiman su importancia,
hallazgo semejante al explicado en el artículo de Bravo (2019). Aquellos
docentes de más edad tienen dificultades en incorporar las TIC como un
recurso que apoya el desarrollo de la clase, aplican las tecnologías de
forma incipiente en la gestión y en el aula, resultados semejantes a los
encontrados por Gonzales, Trelles y Mora (2017) en los colegios de
Cuenca. En este trabajo se encuentra que los recursos tecnológicos más
usados son el proyector (83 %) y el computador (74 %), dejando otros
importantes dispositivos con poco uso.
Los estudiantes por su parte deberían tener el rol principal en el aula
según los lineamientos ministeriales. Efectivamente, tienen un papel
activo y reflexivo, utilizan fácilmente las tecnologías, son capaces de
sacar provecho de las aplicaciones y programas. Sin embargo, deben ser
incentivados a utilizarlas con fines educativos. Se encontró que los
programas que con más frecuencia usan son el procesador de textos Word
(80 %), diapositivas en Power Point (72 %) y la hoja de cálculo Excel (46
%), y con muy poco uso los videos (37 %) y software (15 %).
Dado que el uso indiscriminado de las tecnologías en redes sociales y
videojuegos puede afectar su rendimiento, tal como lo señalan Marulanda,
Giraldo y López (2014). Se encontró en este trabajo que los jóvenes
invierten en videojuegos y redes sociales, 2,85 horas diarias los hombres,
y 2,81 horas diarias las mujeres.
La educación ecuatoriana vive una época de transición entre una visión
tradicional de la educación, hacia nuevas teorías, que se apoyan el gran
potencial de las tecnologías de la información y comunicación, similar a
lo investigado por Bravo, Trelles y Barrazueta (2017), donde poco a poco
se van incorporando como herramientas que apuntalan fuertemente la
gestión educativa, al docente en el aula y al estudiante en el aprendizaje y
su vida.
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