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e-ISSN 2528-8075/ VOL 6/No. 3/SEPTIEMBRE – DICIEMBRE/2021/pp.45-51
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma
inglés
Practice of vocabulary with Fast English and its impact on the writing skill
Manuel Alejandro Román Loor
1
* Dennys Vladimir Tenelanda López
2
Michael Argenis Román Loor
3
Karina Luzdelia Mendoza Bravo
4
Resumen
Actualmente un gran porcentaje de estudiantes prefieren ejecutar procesos de aprendizaje a través de herramientas tecnológicas, las
cuales brindan beneficio para que el aprendizaje se efectúe con mayor facilidad. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la
incidencia de la práctica de vocabulario con Fast English en la destreza de escritura del idioma inglés. La destreza de escritura es
sustancial para aprender un idioma, misma que se puede desarrollar a través del vocabulario, fortalecer esta destreza a través del uso de
Fast English resulta una combinación significativa para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El tipo de investigación fue descriptiva y
aplicada de corte transversal. La población se conformó por 170 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 80 mediante muestreo
probabilístico no intencional. Se utilizaron dos técnicas, la primera la encuesta y la segunda fue un test a través del instrumento. Los
resultados mostraron un nivel deficiente en el Pre-test y después de la aplicación del software Fast English, el nivel de los estudiantes
mejoro en gran medida, mostrando resultados satisfactorios. En conclusión, se determinó que el software Fast English incide de manera
significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario y escritura en inglés.
Abstract
Nowadays, a large percentage of students prefer to execute learning processes through technological tools, which provide benefits for
learning to be carried out more easily. The objective of this research was to analyze the incidence of vocabulary practice with Fast English
on English writing skill. The writing skill is essential to learn a language, which can be developed through vocabulary, and strengthening
this skill through the use of Fast English is a significant combination for the teaching and learning process. The type of research was
descriptive and applied cross-sectional. The population consisted of 170 students, 80 of whom were selected through non-intentional
probabilistic sampling. Two techniques were used, the first was the survey and the second was a test through the instrument. The results
showed a deficient level in the Pre-test and after the application of the Fast English software, the level of the students improved to a great
extent, showing satisfactory results. In conclusion, it was determined that the Fast English software has a significant impact on the teaching
and learning process of English vocabulary and writing.
Palabras clave/Keywords
Software Fast English; escritura; vocabulario; tecnología/Fast English Software; writing; vocabulary; technology
*Dirección para correspondencia: maroman1l@pucesd.edu.ec
Artículo recibido el 12 - 07 - 2021 Artículo aceptado el 13 - 12 - 2021 Artículo publicado el 30 - 12 - 2021
Conflicto de intereses no declarado.
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Instituto de Postgrado, Maestrante del programa de pedagogía en la enseñanza del inglés. Licenciado en idiomas, mención
Inglés. Santo Domingo, Ecuador. Licenciado en idiomas, mención Inglés, maroman1l@pucesd.edu.ec
2
Universidad Nacional de Chimborazo/Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Docente departamento pedagogía en la enseñanza del inglés. Magister en Lingüística
Aplicada a la Enseñanza Bilingüe Español-Inglés, Tldv@pucesd.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-2450-6925
3
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Docente del Instituto de Idiomas. Magíster en la enseñanza del idioma inglés, michael.roman@uleam.edu.ec,
4
Universidad Técnica de Manabí. Docente del Departamento de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Magister en
Enseñanza del Inglés, karina.mendoza@utm.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-0019-3020
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Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
Román Loor, Manuel, Tenelanda López, Román Loor Michael, Mendoza Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
1. Introducción
En la actualidad existe un amplio déficit de escritura del inglés en los
adolescentes, Braylan y Bereterbide (2006) manifiestan que “esto se debe
principalmente a que los estudiantes no son instruidos con un vocabulario
estructurado en inglés en los primeros niveles de aprendizaje”. Es
necesario que el estudiante tenga un vocabulario nutrido para que se
puedan emplear de forma apropiada las 4 habilidades del inglés, y este
componente es especialmente útil en la destreza de escritura. Las
interacciones en el aula, estrategias constructivistas y metodologías
actuales son un foco central para que el proceso de escritura en inglés se
desarrolle de manera apropiada y formidable (Menti et al., 2012).
Por su parte, Hernández y Guárate (2017) expresan que existe un
vínculo entre el vocabulario y el proceso de escribir en inglés, este proceso
está ampliamente ligado con la subdestreza del vocabulario, es por eso
que los estudiantes deben desarrollar un abundante léxico para poder
generar textos coherentes y con una gramática conveniente. Si el
estudiante siente una mayor necesidad de conocer una palabra, se
involucra en una búsqueda activa del significado y lleva a cabo una
evaluación cuidadosa del ajuste semántico y gramatical, de esa manera se
puede incitar a los alumnos a participar en tareas activas como escribir
oraciones, redactar textos, etc., convirtiéndose en un método eficaz para
el impulso de logros de aprendizaje de la destreza de escribir (Jung, 2020).
A través del presente proyecto se pretende demostrar la incidencia de
la práctica de vocabulario con software libre en la destreza de escritura
del idioma inglés. Pego (2014) considera que actualmente la sociedad está
gobernada por la tecnología, razón por la cual es necesario adoptar
estrategias metodológicas que incluyan este fenómeno mundial, esto con
el fin de llamar la atención del estudiante, ya que hoy en día, un libro, un
pizarrón y un marcador no resultan interesantes para los estudiantes. El
software interactivo provee una atracción sólida para los estudiantes,
además, la aplicación de este sistema permite lograr un rendimiento más
eficaz en la adquisición del vocabulario para poder escribir textos
adecuados en inglés (Lebrón, 2010).
Es conveniente que los profesores establezcan frecuentemente
situaciones en las cuales los estudiantes puedan aplicar significativamente
aquello que se les está instruyendo. Soliño (2008) afirma que la
incorporación de dispositivos tecnológicos resulta en clases dinámicas,
eficientes y llamativas, razón por la cual, muchos profesores creen que es
conveniente utilizar celulares como método integrado para la enseñanza
del idioma inglés (Marqués, 1996).
La propuesta tiene como objetivo contundente aplicar software libre
educativo en la adquisición de vocabulario en inglés para generar textos
coherentes y correctos. Ospina-Hérnandez et al. (2016) mencionan que el
software educativo es una herramienta eficaz y contundente que permitirá
obtener resultados prominentes. Las ayudas visuales, juegos educativos,
programas interactivos, sonidos, etc. bajan la carga cognitiva y al mismo
tiempo permite generar aprendizajes más significativos en corto plazo
(Gonzáles, 2015). En conclusión, la incorporación de métodos
tecnológicos, específicamente software educativo, puede lograr que la
adquisición de vocabulario en inglés sea más eficaz, logrando que el
proceso de escritura se efectúe con mayor empuje.
De esta manera quedó planteado como objetivo general: analizar la
incidencia de la práctica de vocabulario con software libre en la destreza
de escritura del idioma inglés. Y para dar cumplimiento al mismo se
plantearon los siguientes objetivos específicos:
- Diagnosticar el nivel de vocabulario en la escritura de un texto
elemental en inglés de los estudiantes.
- Aplicar “Fast English” para fortalecer el vocabulario en los
estudiantes.
- Evaluar el nivel de conocimiento después de la aplicación de “Fast
English”.
- Identificar la relación que existe entre el interés por aprender en los
estudiantes y la tecnología.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo. El tipo
de investigación fue descriptiva y aplicada, de corte transversal. La
investigación se ejecutó en la Unidad Educativa Alida Zambrano García,
con los estudiantes de Primero de Bachillerato, paralelos “A” y “B”,
período 2020-2021 en la ciudad de El Carmen, Manabí. La población de
estudio estuvo conformada por 170 estudiantes, de los cuales se
seleccionaron 80 mediante un muestreo no probabilístico intencional.
Se emplearon las técnicas de la encuesta con un cuestionario
elaborado por el Centro de Educación y Tecnología (ENLACES) del
Ministerio de Educación (2011), el cual se adaptó a la modalidad en línea,
esto se efectuó a través de la extracción de las preguntas más significativas
y que tenían pertinencia con la presente investigación para poder
determinar el interés de los estudiantes por aprender nuevos contenidos a
través de la utilización de software libre, el acceso a internet y otros
aspectos pertinentes a la variable. La segunda técnica utilizada, para la
variable independiente, fue el test, específicamente una adaptación del
libro New English File de la Universidad de Oxford, de autoría de
Oxenden et al. (2010), para valorar el nivel de vocabulario y escritura de
los estudiantes en el idioma inglés.
Una vez recolectado los datos se presentaron a través de cuadros
descriptivos y tablas cruzadas. Al igual que se utilizó la prueba no
paramétrica de asociación estadística de Wilcoxon debido a que no existió
normalidad en los datos (Berlanga y Rubio, 2012).
3. Resultados
Tal y como se muestra en la tabla 1, se observó que la mayoría de los
estudiantes (87.5 %) obtuvo un nivel bajo independientemente de su
género. En relación con las mujeres se evidenció que el 85.1 % posee un
nivel bajo y los hombres un 90.9 % alcanzan este nivel. Solo el (2.5 %)
de los estudiantes obtuvo el nivel deseado.
Tabla 1
Resultado combinado de vocabulario y escritura del Pre-Test
con relación al género
Para dar mayor dominio de l
Puntuación obtenida en el Pre-Test
Total
Bajo
Medio
Alto
Recuento
30
3
0
33
% dentro de Género
90.9
9.1
0
100
Recuento
40
5
2
47
% dentro de Género
85.1
10.6
4.3
100
Recuento
70
8
2
80
% dentro de Género
87.5
10
2.5
100
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Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
Román Loor, Manuel, Tenelanda López, Román Loor Michael, Mendoza Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Como se observa en la tabla 2, los resultados de la aplicación del
examen reflejaron en la sección de vocabulario una media de 1.86, una
mediana de 2, una moda de 2, un valor mínimo de 1 sobre 5, y un valor
máximo de 4 sobre 5. En la sección de escritura se visualiza una media de
1.73, una mediana de 2, una moda de 2, un valor mínimo de 0 sobre 5 y
un valor máximo de 5 sobre 5. Para el resultado final del Pre-Test se
realizó una suma del puntaje obtenido del vocabulario y la escritura
reflejando una media de 3.58, una mediana de 4, una moda de 4, un valor
mínimo de 1 sobre 10, y un valor máximo de 9 sobre 10.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos de tendencia central
En la tabla 3, se observó que la mayoría de los estudiantes (52.5 %)
obtuvo un nivel alto independientemente de su género. En relación con el
género femenino se evidenció que el 52.5 % posee el nivel deseado y el
género masculino un 57.6 % alcanza este nivel. Solo el (3.8 %) de los
estudiantes obtuvo un nivel deficiente, en contraposición con los
resultados del pre-test que revelaron que un gran porcentaje de estudiantes
tenía un nivel deficiente.
Tabla 3
Resultado total del Post-Test con relación al género
Género
Puntaje Final Post Test
Total
Bajo
Medio
Alto
Masculino
Recuento
0
14
19
33
% dentro de Género
0
42.4
57.6
100
Femenino
Recuento
3
21
23
47
% dentro de Género
6.4
44.7
48.9
100
Total
Recuento
3
35
42
80
% dentro de Género
3.8
43.8
52.5
100
Se pudo observar en la tabla 4 que los resultados de la aplicación del
examen después de la capacitación con el uso de software libre, reflejaron
en la sección de vocabulario una media de 3.7, una mediana de 4, una
moda de 4, un valor mínimo de 2 sobre 5, y un valor máximo de 5 sobre
5. En la sección de escritura se visualiza una media de 3.76, una mediana
de 4, una moda de 4, un valor mínimo de 2 sobre 5 y un valor máximo de
5 sobre 5. Para el resultado final del Pre-Test se realizó una suma del
puntaje obtenido del vocabulario y la escritura reflejando una media de
7.46, una mediana de 8, una moda de 8, un valor mínimo de 4 sobre 10, y
un valor máximo de 10 sobre 10.
Tabla 4
Estadísticos descriptivos de tendencia central
Estadísticos Descriptivos del Post-Test
Vocabulario
Escritura
Puntaje
Final
N
Válido
80
80
80
Perdidos
1
1
1
Media
3.7000
3.7625
7.4625
Mediana
4.0000
4.0000
8.0000
Moda
4.00
4.00
8.00
Mínimo
2.00
2.00
4.00
Máximo
5.00
5.00
10.00
Tal y como se muestra en la tabla 5, se observó que a la mayoría de
estudiantes (92.5 %) le parece interesante aprender sus clases a través de
la utilización de tecnología, independientemente de su género. En relación
con el género femenino se evidenció que el 89.4 % se interesan por
aprender a través de estas aplicaciones y el género masculino un 97 % se
encuentran en la misma situación.
Tabla 5
Pregunta 5 del cuestionario de estudiantes SIMCE TIC
Género
¿Te parece interesante
usar tecnología para
aprender tus clases?
Total
Sí
No
Masculino
Recuento
32
1
33
% dentro de Género
97
3
100
Femenino
Recuento
42
5
47
% dentro de Género
89.4
10.6
100
Total
Recuento
74
6
80
% dentro de Género
92.5
7.5
100
Se evidenció en la tabla 6, que la mayoría de estudiantes (51.3 %) no
usa software diseñado para ayudarse en los trabajos que ellos desarrollan.
En relación con el género femenino se evidenció que el 46.8 % no usa
software diseñado para sus tareas y el género masculino un 57.6 % se
encuentra en la misma situación.
Tabla 6
Pregunta 6 del cuestionario de estudiantes SIMCE TIC
Género
¿Usas software
diseñado para
ayudarte con tus
trabajos?
Total
Sí
No
Masculino
Recuento
14
19
33
% dentro de Género
42.4
57.6
100
Femenino
Recuento
25
22
47
% dentro de Género
53.2
46.8
100
Total
Recuento
39
41
80
% dentro de Género
48.8
51.3
100
La tabla 7 muestra que la mayoría de estudiantes (92.5 %) usa la
superautopista de información para realizar sus trabajos escolares,
independientemente de su género. En relación con el género femenino se
Estadísticos Descriptivos del Pre-Test
Vocabulario
Escritura
Puntuación
obtenida en
el Pre-Test
N
Válido
80
80
80
Perdidos
1
1
1
Media
1.8625
1.7375
3.5875
Mediana
2.0000
2.0000
4.0000
Moda
2.00
2.00
4.00
Mínimo
1.00
0.00
1.00
Máximo
4.00
5.00
9.00
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Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
Román Loor, Manuel, Tenelanda López, Román Loor Michael, Mendoza Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
evidenció que el 91.5 % usa el internet como herramienta frecuente y el
género masculino un 93.9 % se encuentra en la misma situación.
Tabla 7
Pregunta 8 del cuestionario de estudiantes SIMCE TIC
Género
¿Buscas información
en Internet para
estudiar o hacer
trabajos escolares?
Total
Sí
No
Masculino
Recuento
31
2
33
% dentro de Género
93.9
6.1
100
Femenino
Recuento
43
4
47
% dentro de Género
91.5
8.5
100
Total
Recuento
74
6
80
% dentro de Género
92.5
7.5
100
En la tabla 8, se observó que la mayoría de estudiantes (98.8 %)
disfruta en gran medida buscar información con Internet,
independientemente de su género. En relación con el género femenino se
evidenció que el 100 % se Siente complacido con el uso de Internet y el
género masculino un 97 % se encuentra en la misma situación.
Tabla 8
Pregunta 9 del cuestionario de estudiantes SIMCE TIC
Género
¿Disfruto buscar
información en
internet?
Total
Sí.
No.
Masculino
Recuento
32
1
33
% dentro de Género
97
3
100
Femenino
Recuento
47
0
47
% dentro de Género
100
0
100
Total
Recuento
79
1
80
% dentro de Género
98.8
1.3
100
Se muestra en la tabla 9, que a la mayoría de estudiantes (98.8 %) les
agrada adquirir nuevos conocimientos a través del uso de dispositivos
tecnológicos, independientemente de su género. En relación con el género
femenino se evidenció que el 97.9 % se interesa por aprender a través de
dispositivos asociados a la tecnología y el género masculino un 100 % se
encuentra en la misma situación.
Tabla 9
Pregunta 9 del cuestionario de estudiantes SIMCE TIC
Género
¿Te gusta aprender
cosas nuevas con un
dispositivo tecnológico?
Total
Sí
No
Masculino
Recuento
33
0
33
% dentro de Género
100
0
100
Femenino
Recuento
46
1
47
% dentro de Género
97.9
2.1
100
Recuento
79
1
80
% dentro de Género
98.8
1.3
100
Como se puede observar en la tabla número 10 se aplicó una prueba
no paramétrica de Wilcoxn se comprobó que los datos no fueron
normales, con base en esto, se logra determinar que sí existe una
diferencia significativa entre el Pre-Test (que fue aplicado inicialmente) y
el Post-Test (que se empleó luego de la utilización de software libre). En
este sentido, se determinó que la aplicación de software libre para la
adquisición de vocabulario y el desarrollo de la destreza de escritura en
inglés arrojó resultados satisfactorios.
Tabla 10
Pruebas no paramétricas
Resumen de contrastes de hipótesis
Hipótesis nula
Prueba
Sig.
Decisión
1
La mediana de las diferencias
entre Puntuación obtenida en el
Pre-Test y Puntaje Final Total
Prueba es igual a 0
Prueba de rangos
con signo de
Wilcoxon para
muestras
relacionadas
.000
Rechace la
hipótesis
nula
4. Discusión
Según lo expuesto por Fleta (2006) “el mundo está gobernado por la
tecnología que es un componente imprescindible para los diversos
ámbitos sociales, siendo más relevante aún en el ámbito educativo,
favoreciendo de manera sobresaliente el proceso de enseñanza y
aprendizaje”. Ramírez y Acosta (2015) manifiesta que en la actualidad los
estudiantes no se interesan por métodos tradicionales, escogiendo así el
uso de estrategias asociadas a la tecnología para efectuar sus tareas
escolares o realizar alguna actividad para buscar información masiva.
Adicional a esto, el Covid-19 ha originado que los docentes y estudiantes
dependan casi de forma total del uso herramientas tecnológicas. En este
marco, la presente investigación consistió en determinar la incidencia del
vocabulario con software libre en la destreza de escritura del idioma inglés
en los estudiantes de Primero de Bachillerato en la Unidad Educativa
“Alida Zambrano García” con una población de 80 estudiantes.
Al analizar los resultados obtenidos referentes a si los estudiantes se
interesan por el uso de tecnología para su aprendizaje se determinó que el
92.5 % de alumnos sí se sienten motivados por el uso de esta herramienta,
de la misma manera se evidenció un resultado similar en la investigación
realizada por Sotomayor (2015) aplicando una muestra similar a la del
presente proyecto, el 62 % de alumnos se incentivan con el uso de
tecnología para el aprendizaje lo que origina resultados favorables para
desarrollar las habilidades. De manera equivalente en la investigación
realizada por Pullatasig (2018) y con una población similar, se demostró
que un gran porcentaje 85 % de estudiantes reconocen que el uso de Tics,
además de generar distintos beneficios en relación con el docente y el
alumno, motiva de manera significativa el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Adicionalmente, el trabajo de investigación elaborado por
Simbaña (2013) y con una población parecida, concuerda que los
resultados mostraron que un 60 % de alumnos, siempre se sienten
motivados cuando se incorporan métodos tecnológicos en clases, y un 40
% de estudiantes consideran que casi siempre la inserción de tecnología
en las clases genera motivación por aprender un nuevo contenido.
Dentro de la presente investigación se encuentra una pregunta
referente a sí los estudiantes buscan información con el uso de internet
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Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
Román Loor, Manuel, Tenelanda López, Román Loor Michael, Mendoza Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
para realizar trabajos escolares, se estableció que 93.9 % de estudiantes
cuyo género es masculino, sí utilizan el internet para desarrollar sus tareas,
mientras que un 91.5 % de los alumnos cuyo género es femenino,
indicaron que también lo utilizan. De igual forma, se puede corroborar
resultados similares en la investigación según Vallejos (2013) donde se
determinó que el 63 % de estudiantes, independientemente de su género,
también emplean el internet para la realización de sus labores escolares.
Adicional a esto, y de manera equivalente se corrobora la deducción
presentada, en la investigación elaborada por Comasanta (2017) se
evidenció que un 68 % de estudiantes utilizando video chats, páginas
webs, foros y redes sociales para encontrar información referente a sus
tareas. Adicionalmente, en una investigación presentada por Pachacama
(2014) y con una población de equivalente número de estudiantes, se
demostró que un 97.5 % de estudiantes, independientemente de su género,
sí usan el internet como fuente de información para la realización de sus
trabajos escolares.
En cuanto a los resultados obtenidos con relación a la sub-destreza
vocabulario, luego de aplicar el software interactivo para el desarrollo de
la misma, se determinó que 92.5 % de estudiantes se benefician con la
incorporación de tecnología para su aprendizaje, representando un 93.9 %
aquellos estudiantes cuyo género es masculino y 91.5 % aquellos
estudiantes cuyo género es femenino, determinando así que no existe
mayor diferencia en cuanto al género. Estos resultados se pueden
corroborar en la investigación según Sotomayor (2015), en donde con una
población similar, evidenció que el 94 % de estudiantes aprenden
vocabulario en inglés de manera más prominente con el uso de
tecnologías. Asimismo, Velasco (2010), en su trabajo de investigación,
con una población equivalente a la de la presente investigación, demostró
que 62 % de estudiantes siempre desarrollan sus habilidades en mayor
medida con el uso de software en clases, reconociendo así la utilidad
pedagógica que provee la implementación de este componente.
Finalmente, en la investigación presentada por Campoverde (2015), se
corroboró la información presentada anteriormente, ya que con una
población equivalente un 80 % de estudiantes expresaron que todas las
habilidades del inglés se pueden desarrollar de manera más eficaz a través
del uso de software ya que provee mejores resultados que el uso de
recursos tradicionales.
Al examinar los resultados obtenidos en la investigación referente a si
a los estudiantes les agrada aprender contenidos nuevos a través del uso
de dispositivos tecnológicos, un 100 % de alumnos, cuyo género es
masculino, indicó que en efecto les parece interesante incorporar la
tecnología en el aprendizaje de nuevos conocimientos, y un 97.9 % de
estudiantes, cuyo género es femenino, indican la misma situación. Este
resultado muestra relación con una investigación realizada previamente
por Carrión (2014) en donde con una población similar se señaló que un
84 % de estudiantes, independientemente de su género, les gustaría
relacionar las clases de inglés con métodos tecnológicos. De la misma
forma, en la investigación elaborada por Campoverde (2015) se demostró
que a los estudiantes les gusta mucho aprender nuevos contenidos con la
inserción de dispositivos tecnológicos, de hecho, consideran que el
aprendizaje del inglés a través de estas herramientas es más significativo,
un 100 % de estudiantes expresó esta aseveración. De modo
complementario, en la tesis elaborada por Sotomayor (2015) y con un
número similar de población, se demostró que el 72 % de estudiantes
consideran los dispositivos tecnológicos una herramienta interesante y
eficaz en el proceso de aprender inglés.
En contraposición, en la investigación realizada por Cárdenas (2015),
se determinó que un 78 % de estudiantes consideran que no es
imprescindible el uso de tecnología para realizar los trabajos escritos en
inglés, considerando que este porcentaje corresponde a una población de
104 estudiantes en primero de bachillerato. En la presente investigación
se formuló una pregunta similar a los estudiantes para determinar si los
estudiantes usan diversos dispositivos tecnológicos para aprender a
escribir en inglés, la cual arrojó resultados alentadores ya que el 69.7 %
de estudiantes, cuyo género es masculino, mencionaron que en efecto usan
tecnología para aprender a escribir en inglés y 76.6 % de estudiantes, cuyo
género es femenino, mencionaron lo mismo. Además, esta información se
puede corroborar en una investigación realizada por Terán (2012) donde
con una similar población se comprobó que 67.0 % de alumnos no
consideran tan imprescindible el uso de tecnología para el aprendizaje,
prefieren usar esta herramienta con diferentes objetivos, como el de
navegar por redes sociales, ver videos, etc.
4.1 Conclusiones
Se identificó el nivel de los estudiantes en 2 fases, la primera, a través
de la ejecución de un Pre-Test para determinar el nivel de vocabulario y
escritura en inglés. Después de aplicar el software libre, se ejecutó un
Post-Test con el mismo objetivo mencionado anteriormente. Con base en
esto, se concluye que el nivel de los estudiantes en el pre-test fue
deficiente en un gran porcentaje, mientras que el nivel de los alumnos en
el Post Test, luego de aplicar el software libre, arrojó resultados
satisfactorios.
Se concluye, que a través de la aplicación del software “Fast English”,
se fortificó el vocabulario en inglés de los estudiantes, ya que mediante la
aplicación de un pre-test y un post-test se evidenció que el porcentaje de
estudiantes con un nivel alto, aumentó en gran medida luego de aplicar el
software libre.
Se evidenció que el conocimiento de los estudiantes, relacionado con
el vocabulario y escritura en inglés, se elevó en gran medida después de
la aplicación de “Fast English”, debido a que el porcentaje de estudiantes
con mejor puntuación en esta destreza y sub-destreza proliferó de manera
satisfactoria.
Se concluye que existe un amplio vínculo entre la necesidad de los
estudiantes por aprender y el uso de tecnología. Un gran número de
estudiantes demostró que se sienten más cómodos al buscar información
utilizando herramientas tecnológicas, además, se evidenció que prefieren
recurrir al internet como medio de aprendizaje antes que a métodos
tradicionales tales como libros, enciclopedias, etc.
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e-ISSN 2528-8075/ VOL 6/No. 3/SEPTIEMBRE – DICIEMBRE/2021/pp.45-51
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Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
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51 REVISTA RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. EDICIÓN CONTINUA.UTM - ECUADOR
e-ISSN 2528-8075/ VOL 6/No. 3/SEPTIEMBRE – DICIEMBRE/2021/pp.45-51
Práctica de vocabulario con Fast English y su incidenca en la escritura del idioma inglés
Román Loor, Manuel, Tenelanda López, Román Loor Michael, Mendoza Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Agradecimientos
Se agradece a la Unidad Educativa Alida Zambrano García, de la
ciudad de El Carmen, Manabí, por autorizar el desarrollo de esta
investigación con los estudiantes de Primero de Bachillerato, paralelos
“A” y “B”, período 2020-2021.