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e-ISSN 2528-8075/ VOL 6/No. 3/SEPTIEMBRE – DICIEMBRE/2021/pp.21-28
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
La lectura y TIC en procesos precurriculares. Perspectivas de docentes en contextos
del confinamiento por Covid-2019
Reading and TIC in precurricular processes. Perspectives from school teachers in confinement by
Covid-19
Kepler Ribadeneira Aroca
1
Fernando Toala Barahona
2
Gema Guadalupe Moreira Bravo
3
*
Resumen
La alfabetización de los niños en los primeros años de la escuela primaria es vital para garantizar la formación de pensamiento crítico
que será determinante para sus aprendizajes y para la vida. Este trabajo tiene como objetivo analizar la perspectiva docente sobre los
usos de la lectura y las TIC en procesos precurriculares de una escuela primaria de la periferia de Ecuador, bajo las condiciones
establecidas por la declaratoria de emergencia y confinamiento a causa de la pandemia por el virus SARS-CoV-2. El estudio recogió las
opiniones del profesorado, para lo cual se validó un cuestionario con 25 preguntas abiertas y otras con opciones de respuesta
predeterminadas. También se realizó una entrevista estructurada al psicólogo y a la directora del plantel. Los resultados mostraron una
valoración alta de la lectura y remarcan la importancia de los procesos precurriculares en contextos de crisis para preadaptar a los
docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades a los escenarios que planteará el proceso curricular, formal de clases, para
contribuir a un aprendizaje efectivo..
Abstract
The literacy of children in the first years of elementary school is vital to guarantee the formation of critical thinking that will be decisive
for their learning and life. This work aims to analyze the impact of reading and TIC in precurricular processes of an elementary school
far away from periphery in Ecuador, in the conditions established by the emergency and lockdown declaration due to the SARS-CoV-2
virus pandemic. The research collected the opinions from the teaching staff, in order to do that, a form with 25 open questions and others
with predetermined answer options was validated. A structured interview was also conducted with the psychologist and the elementary
school’s principal. The results showed a high assessment of reading and highlight the importance of precurricular processes in crisis
contexts to pre-adapt teachers, students, parents and authorities to the scenarios that the curricular, formal class process will propose, in
order to contribute to achieve effective learning.
Palabras clave/Keywords
Aprendizaje en línea; lectura; escuela primaria; planificación de la educación/E-learning; reading; elementary school; educational
planning
*Dirección para correspondencia: gmoreira3952@utm.edu.ec
Artículo recibido el 20 - 07 - 2021 Artículo aceptado el 26 - 09 - 2021 Artículo publicado el 30 - 12 - 2021
Conflicto de intereses no declarado.
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
1
Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales; Departamento de Ciencias de la Información, kepler.ribadeneira@utm.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0002-9263-8444
2
Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales; Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento, felix.toala@utm.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0001-9379-9787
3
Universidad Técnica de Manabí, egresada de la carrera de Bibliotecología, Documentación y Archivo de la Facultad de Ciencias Humanistas y Sociales, Portoviejo, Manabí,
Ecuador, gmoreira3952@utm.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-2890-5293
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Ribadeneira Aroca, Toala Barahona, Moreira Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
1. Introducción
Las restricciones a la movilidad generada por el virus SARS-CoV-2
tuvieron un efecto directo sobre la educación al obligar a los actores del
hecho educativo a relacionarse en un entorno nuevo, el virtual. La
estrategia didáctica cambió radicalmente para privilegiar las interacciones
mediadas por las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) destacando el rol de la lectura para comunicar
contenidos e instructivos que den sustento a los aprendizajes.
El periodo denominado precurricular, es decir “previo a su entidad
formalizadora en alguna instancia del movimiento curricular” (Coscarelli,
2019, p.4), en el contexto de la pandemia y de la abrupta migración hacia
lo virtual fue determinante para acercar a estudiantes, docentes y padres
de familia, preparándolos para la siguiente fase, la curricular, además de
que le entregó a los docentes un marco diagnóstico sobre la conectividad
de sus discentes y los comportamientos de estos y sus familiares frente a
la pantalla, y sus expectativas frente a la práctica didáctica y los
aprendizajes por venir. Esta misma autora remarca los sentidos e
importancia del conocimiento precurricular: “Estos saberes emergentes
tensan los sentidos del currículo, sus alcances, derivas y los propios
procesos formativos inscriptos en ellas” (p.4).
En el sector educativo, el primer semestre del año 2020 fue incierto
debido a que la mayoría de gobiernos había tomado la decisión de confinar
en sus casas a sus ciudadanos para detener la propagación del nuevo
coronavirus. En ese contexto, la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) trabajaba con esos
gobiernos para que implementen medidas tendentes a garantizar la
continuidad educativa. Hasta marzo de ese año se estimó que más de 850
millones de niños y jóvenes de todo el mundo había dejado de estudiar
(Organización de las Naciones Unidas, 2020). En Ecuador, la pandemia
afectó a 5,1 millones de aprendices, de ellos, 1,9 millones pertenecían a la
escuela primaria (Organización de las Naciones Unidad para la
Educación, Ciencia y Cultura, 2021).
En el diseño de las políticas y programas educativos para el retorno a
clases, reduciendo los riesgos para docentes, estudiantes y sus familias,
las TIC fueron una solución (Unicef, 2020), y pusieron a la escuela en la
casa, “en el encierro familiar” (Plá, 2020, p. 31), con todas las tensiones
que ello implica (De la Cruz-Flores, 2020), además de acercar al sistema
educativo a la nueva realidad tecnológica y de prácticas sociales en
permanente transformación (Huang & Archer, 2017).
En el transcurso de 2020, 270.971 profesores ecuatorianos de los
niveles preprimario, primario y medio fueron capacitados en cursos
formativos online en los que conocieron las disposiciones para la
enseñanza y el aprendizaje basadas en las TIC (Sistema de Información
de Tendencias Educativas en América Latina, 2020). Posteriormente, en
una fase precurricular, antes de que comience ese periodo oficial de clases,
muchas instituciones educativas y sus docentes desarrollaron estrategias
de acercamiento a sus estudiantes -y por añadidura a sus padres de familia-
en que la lectura de material lúdico se consideró determinante para la
adaptación (Ministerio de Educación de Ecuador, 2021a; 2021b; 2021c),
a fin de reducir las barreras propias de una primera experiencia en la
educación virtual (Navarro et al., 2021), en un contexto muy particular,
no de aprendizaje efectivo en línea, sino de Enseñanza Remota de
Emergencia (ERT) en la que el profesorado, con apoyo de las TIC,
improvizó soluciones rápidas en condiciones menos que ideales (Hogues
et al., 2020), suscitando en consecuencia dudas entre los padres de familia
sobre la efectividad de estos nuevos procesos (Menasce & Igielnik, 2020).
Poco se sabe sobre las estrategias lectoras aplicadas durante la
pandemia o los comportamientos colectivos frente a la lectura en tiempos
de crisis (Salmerón et al., 2020), sin embargo, un estudio no concluyente
de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos), de marzo de 2020, destaca una correlación negativa entre
la lectura y el acceso a una computadora por parte de estudiantes, aunque
este desempeño mejoró 10 puntos en las pruebas PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos) en escuelas con un adecuado ancho
de banda y la presencia de profesores con habilidades técnicas y
pedagógicas para incorporar la tecnología digital a sus procesos (Reimers
& Schleicher, 2020).
Navarro et al. (2021) ponen en relieve algunos aspectos clave
inherentes a la lectura en la primaria en el contexto de la crisis: apoyo
familiar al niño, uso de plataformas de internet, el chat para construir
sentidos, la construcción de significados a través de otras narrativas
multimedia, la desmotivación frente a la lectura digital y el uso cada vez
más frecuente del audiolibro para asignar significados a la palabra escrita.
Jensy Calderón Obando, expone la experiencia colombiana con una
cartilla diseñada para permitir a las familias desarrollar determinadas
actividades lúdicas, encontrando que la “lectura de realidades”, referida a
hechos del entorno, permitió asignar significados a lo que acontece con
incidencia en el reconocimiento de la diversidad y la singularidad
(Calderón, 2020, p.21). Por otra parte, un estudio de Nieto (2020)
desarrolló en entornos extracurriculares competencias de lectoescritura
entre estudiantes de primaria a través de las rutinas de producción de un
programa radial en la emisora escolar; también, el trabajo de Parra (2020)
muestra los resultados de las mesas dialógicas donde la lectura fue
integrada a la oralidad, la escritura y la creatividad plástica en relación
con los intereses temáticos y narrativos de los niños. Como lo dice el
grupo de expertos chilenos que se integró en la denominada Mesa Social
Covid-19, “la escritura y la conversación son medios privilegiados para
reflexionar sobre la realidad y aproximarse a su comprensión” (Mesa
Social Covid-19, 2020, p.125).
Pese a la importancia que el sistema educativo le asigna a la lectura,
cifras del Ministerio de Educación de Ecuador, basado en un informe del
Banco Mundial, estimó que en 2018 “el 62,8 % de los estudiantes de una
edad de 10 años no había alcanzado la destreza mínima de lectura”
(Ministerio de Educación de Ecuador, 2021a, p.41) y que es probable que
ese indicador se haya incrementado considerablemente durante la
pandemia. La situación además evidencia que el sistema escolar no está
suficientemente organizado para ayudar a los niños a aprender en otras
áreas como las matemáticas, las ciencias y las humanidades (Banco
Mundial, 2019).
La lectura es fundamental para preparar al niño para la vida y
garantizar los aprendizajes de otras asignaturas, además de despertar su
espíritu crítico, vital en la formación de ciudadanos autónomos
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Ribadeneira Aroca, Toala Barahona, Moreira Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
(Ministerio de Educación de Ecuador, 2021b; Parra, 2020). En la escuela,
leer no es una opción, es una obligación por lo cual los programas de
estudio asignan a esta un rol preponderante para garantizar los
aprendizajes esperados. Cuando se lee, explican Lebrero y Fernández
(2015) y Wolf (2018), se conectan de modo eficiente los sistemas
cerebrales visual y lingüístico que dependen de la plasticidad del cerebro
humano y de la interconexión de miles de millones de neuronas que sitúan
a la especie humana en una actividad cultural. “El cerebro de una persona
que sabe leer es distinto del de una persona analfabeta. La alfabetización
modifica el cerebro. Se ha dicho que el aprendizaje de la lectoescritura
´formatea´ el cerebro” (Lebrero y Fernández, 2015, p.23).
Leer implica pasar la vista sobre los caracteres escritos, decodificarlos
y comprender sus significados, sin embargo, para lograrlo hace falta
también tener un léxico nutrido (Horno, 2021), en un tránsito que va en
espiral por los niveles de comprensión lectora literal (inicial), inferencial
y crítica (completamente alfabetizado) (Gordillo y Flores, 2009). La
formación de capacidades de lectura profunda es la que permite asignar
con facilidad los significados de las grafías, empero, en los últimos años
de desarrollo tecnológico, se ha visto afectada por la omnipresencia de las
pantallas que acciona en los niños nuevos procesos neuronales (Wolf,
2018), para el consumo de los contenidos de su interés, en lo que Kovak
y Van der Weel (2020) señalan como indicadores de un amplio cambio
cultural. En ese sentido, diversas investigaciones tratan de determinar qué
cambios en la estructura cerebral causan las nuevas tecnologías en los
niños, en especial en un tipo de circuitos de lectura experto (Wolf, 2018).
Esta investigación tuvo como objetivo analizar la perspectiva docente
sobre los usos de la lectura y las TIC en procesos precurriculares de una
escuela primaria de la periferia de Ecuador, bajo las condiciones
establecidas por la declaratoria de emergencia y confinamiento a causa de
la pandemia por el virus SARS-CoV-2. En ese contexto, este trabajo
contribuye a entender cómo el sistema educativo adaptó sus estrategias
para garantizar la continuidad educativa, con enfoque en la lectura durante
una etapa no oficial, previa al inicio de las clases. En esa fase, diversas
iniciativas docentes e institucionales basadas en las TIC y la lectura
permitieron a estudiantes, padres, docentes y autoridades generar una
primera experiencia en la educación virtual, preparándolos para el periodo
curricular oficial.
2. Materiales y Métodos
El enfoque de la investigación fue mixto, de carácter transversal y
alcance exploratorio puesto que se buscó exponer de forma objetiva
aspectos poco estudiados de una parte de la comunidad educativa que es
parte de esta investigación (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y
Baptista-Lucio, 2014).
El estudio fue realizado en la escuela pública José de San Martín de la
localidad de Calceta, en la provincia de Manabí, Ecuador. El
establecimiento fue escogido porque realizó durante dos semanas la fase
precurricular, de preadaptación, antes de que comenzara el periodo
ordinario de clases, además de las facilidades proporcionadas para el
trabajo de campo. La investigación recogió la opinión de los 19 docentes
de todos los niveles, la titular del Departamento de Consejería Estudiantil
(una psicóloga) y la directora del plantel. El profesorado se dispersa entre
diversos grupos etarios que van desde los 30 hasta los 59 años, sin
embargo, destacan los grupos comprendidos entre 35-49 años (8 personas)
y entre 50-54 años (8 personas). Entre los 19 docentes que participaron en
el estudio, el 89 % tiene una licenciatura en Ciencias de la Educación.
Cinco de ellos cuentan con un título de cuarto nivel en la rama.
Debido a la naturaleza de la investigación se concibió a la entrevista
estructurada y al cuestionario como técnica e instrumento para la
recolección del material empírico. En el segundo caso se combinaron
preguntas con alternativas de respuesta predefinidas y otras abiertas en las
que el docente profundizó los aspectos que consideraba relevantes
(Veytes, 2004, p. 322; Martínez y Rodríguez, 2008). El cuestionario de 25
preguntas distribuidas en tres bloques, se centró en la búsqueda de
información desde tres aspectos: a) las variables demográficas, laborales
y formativas (preguntas 1-10); b) la evaluación de las actividades lectoras
(preguntas 12-18), y c) y la relación lectura y TIC (preguntas 19-25).
Todas las preguntas cerradas fueron valoradas mediante una escala de
Likert (1-5). El instrumento fue validado por cuatro profesores
universitarios con estudios de cuarto nivel en pedagogía y por una prueba
piloto en la que participaron 14 docentes que laboran en cuatro escuelas
de la ciudad de Calceta, la localidad donde se realizó el estudio. Con este
ensayo se buscó retroalimentaciones de personas con un perfil parecido al
de la población que participó en la investigación.
La entrevista estructurada de siete preguntas buscó la opinión de las
autoridades sobre la política institucional frente a la lectura y cómo esta
se articuló con las iniciativas docentes durante esa fase precurricular en
contextos de enseñanza remota de emergencia, para garantizar la
continuidad educativa.
La recolección de datos se efectuó mediante el envío del cuestionario
vía correo electrónico a una base de datos del profesorado proporcionada
por la autoridad de la escuela, quien previamente había concedido
autorización para realizar la investigación. No se requirió los nombres de
los participantes y para garantizar su anonimato se los identificó como
sujeto, luego de lo cual se le asignó un número en relación con la
devolución del cuestionario.
Los datos de las respuestas cerradas fueron tabulados en Excel y luego
exportados al programa estadístico IBM SPSS Statistics (v.23) donde se
obtuvieron estadísticos descriptivos. Las respuestas abiertas del
cuestionario y de la entrevista fueron procesadas a través del software
MAXQDA 2020 donde se procedió a la codificación y categorización en
un proceso continuo de reducción y análisis de los datos.
3. Resultados
En relación con el objetivo de esta investigación, analizadas las
respuestas provenientes de las preguntas abiertas del cuestionario y de las
entrevistas, la codificación y categorización de los datos mediante un
proceso de reducción y de reinterpretación, hizo que emerjan dos grandes
categorías a) Lectura y TIC en contextos de crisis y b) Adaptación en la
etapa precurricular. Los resultados muestran la importancia de la lectura
y del periodo denominado precurricular, realizado por la escuela en
estudio en el contexto de la pandemia por Covid-19, durante dos semanas
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antes del comienzo del periodo oficial de clases. En esta etapa, los
profesores buscaron los mecanismos para comunicarse con los padres de
familia y estudiantes a quienes entregaron instructivos en los que
detallaron actividades sencillas con base en la lectura.
3.1. Lectura y TIC en contextos de crisis
La lectura aparece como el eje central en la evaluación cualitativa de
las respuestas de docentes y autoridades de la escuela, y está vinculada a
todas las palabras clave que emergieron en la codificación. La nube de
palabras muestra ese nexo (Figura 1) observándose, además, la relación
de los actores de la práctica educativa con la lectura, siendo recurrentes,
además, las grafías familia, sensibilización y aprendizaje durante la etapa
precurricular.
Figura 1
Nube de palabras en relación con la lectura en procesos
precurriculares
Fuente: Elaboración propia.
La mayoría de docentes que participó en el estudio coincide en su
valoración alta de la lectura, una media de 4,79, como una herramienta
fundamental en el aprendizaje de los niños de primaria y el desarrollo de
otras competencias con implicaciones en la vida (Tabla 1).
Tabla 1
Evaluación de la lectura en el contexto educativo
Ventajas de la
competencia lectora
Media
Desviación
estándar
Error
estándar
La competencia lectora es
importante para el desarrollo
de la formación académica
desde la educación básica
general.
4,79
0,12
0,53
La competencia lectora es
importante para el desarrollo
personal de los niños.
4,79
0,12
0,53
La competencia lectora es
importante para el desarrollo
del pensamiento crítico
desde las fases tempranas de
una persona
4,79
0,12
0,53
4,79
0,12
0,53
Fuente: Elaboración propia.
Los profesores evaluaron de manera positiva la relación lectura-TIC
durante el periodo en estudio, así, el 100 % de los participantes señaló que
las estrategias lectoescritoras mediadas por las nuevas tecnologías,
contribuyeron a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. Por otro
lado, el 74 % mostró su satisfacción frente al uso de recursos digitales en
el desarrollo de competencias lectoras, sin embargo, en la pregunta abierta
dejaron entrever que pudo haberse hecho más si no fuera por la brecha
digital, la cual no fue medida en este estudio. Se destaca la siguiente
respuesta: “desde el hogar poco se fomenta el hábito de la lectura, pero
considero que por medio de los recursos digitales se logró un avance en
cuanto al desarrollo de las competencias lectoras” (sujeto 16).
Entre las herramientas digitales más utilizadas para favorecer la
interrelación con los estudiantes, los usos de la lectura y los aprendizajes,
la aplicación que recibió la valoración más alta fue WhatsApp, con una
media de 4,74, seguida por las páginas web y redes sociales con 3,95, en
contraste con las evaluaciones negativas que recibieron Dropbox y las
aplicaciones de podcasts. También recibió una evaluación alta el teléfono
móvil, aunque no tan distante del computador (Tabla 2). Sobre WhatsApp
los profesores dijeron que esta aplicación de mensajería les permitió
“tener una mejor comunicación con sus estudiantes” (sujeto 2);
“autoformarnos y comunicarnos” (sujeto 8); “es el medio más idóneo para
hacer el acompañamiento a los padres de familia y su posterior
socialización al niño” (sujeto 11), y “fue mi herramienta de trabajo más
frecuentada” (sujeto 14).
Asimismo, entre los tipos de lecturas, la mayoría de profesores destacó
el uso de textos narrativos, entre ellos los cuentos, fábulas, leyendas,
historias e historietas. En segundo plano ponen en relieve los instructivos,
los textos informativos, los poemas y las letras de canciones. Al hacer
referencia a los instructivos, la mayoría de los docentes resalta que el
consumo de los contenidos estuvo guiado por las fichas pedagógicas que
facilita el Ministerio de Educación, como parte de una didáctica
encaminada a la lectura comprensiva.
Las dos autoridades que participaron en este estudio remarcaron la
importancia dada por su institución a las competencias lectoras como
parte de un proyecto institucional que abarca a todos los niveles de
escolaridad (inicial a séptimo año); por tanto, en la etapa precurricular “ya
no eran nuevos estos procesos porque solo debimos adaptarlos, entonces
los padres, docentes y estudiantes se acoplaron muy bien” (Directora). En
ese mismo sentido, el delegado de consejería estudiantil, complementó lo
señalado al agregar que “los docentes analizaron a cada estudiante según
sus niveles de conectividad y aprendizaje, para adaptar las tutorías y fichas
pedagógicas, en las cuáles es imprescindible que los niños lean y
comprendan los contenidos”.
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Ribadeneira Aroca, Toala Barahona, Moreira Bravo
Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
Tabla 2
Valoración dada a dispositivos y herramientas digitales
utilizadas en la etapa precurricular
Media
Desviación
estándar
Error
estándar
4,58
0,14
0,61
4,63
0,14
0,60
4,74
0,13
0,56
4,00
0,23
1,00
3,95
0,31
1,35
3,11
0,34
1,49
2,58
0,30
1,30
3,05
0,29
1,27
2,47
0,33
1,43
2,95
0,27
1,18
2,32
0,30
1,29
2,94
0,29
1,21
Fuente: Elaboración propia.
3.2. Adaptación en la etapa precurricular
Durante los procesos de enseñanza remota de emergencia en contextos
como el de la pandemia por Covid-19, el clima fue de incertidumbre, por
lo que esta fase precurricular ayudó a sensibilizar a los actores del hecho
educativo, a fin de que el periodo ordinario de clases se inicie con la menor
incidencia de inconvenientes. La tabla 3, en especial su último indicador
con una valoración media de 3,7, puede dar una idea de cómo la lectura y
las TIC incidieron en la preadaptación no solo del profesorado con sus
alumnos, sino también de los padres de familia que debieron facilitar a sus
hijos sus dispositivos de acceso a internet, para que estos pudieran conocer
y realizar las actividades propuestas. Al respecto, el delegado de
consejería estudiantil señaló lo siguiente: “fue difícil (…), los maestros
aprendimos muchísimo, mientras los padres trataron de adaptarse y
adaptar a sus niños y niñas para cumplir con sus responsabilidades”.
Tabla 3
Descriptivos de tendencia central en la relación lectura y TIC en
el periodo precurricular
Variables
Media
Desviación
estándar
Error
estándar
La lectura mediada por las
TIC permitió a los
estudiantes hacerse una idea
sobre las dinámicas del
nuevo proceso de
aprendizaje durante el
confinamiento.
4,21
0,19
0,85
La lectura mediada por las
TIC permitió a los padres de
familia hacerse una idea
sobre las dinámicas del
nuevo proceso de
aprendizaje durante el
confinamiento.
4,26
0,16
0,73
Los estudiantes
respondieron
favorablemente a la
iniciativa de aprendizaje
condicionada por la lectura y
las nuevas TIC.
4,2
0,19
0,85
Profesores, estudiantes y
padres de familia tuvieron
dificultades para interactuar
a través de las nuevas TIC.
3,7
0,27
1,18
Fuente: Elaboración propia.
4. Discusión
La fase precurricular fue utilizada por diversas escuelas en Ecuador
como parte de una estrategia para adaptar al profesorado, alumnado,
padres de familia y autoridades a los procesos de enseñanza remota por
emergencia que, en criterio de Hogues et al. (2020) se caracterizan por la
improvisación, el uso de la tecnología y el acceso temporal a la instrucción
y los apoyos educativos, los mismos que han sido configurados de una
manera rápida para que estén disponibles durante una emergencia o crisis.
Se valora a esta etapa debido a sus aportes diagnósticos y en este sentido,
la literatura recoge diversas experiencias en el campo formativo que
asocian el término con una preadaptación o con el marco de
conocimientos previos que condicionan la experiencia de aprendizaje
(Coscarelli, 2019).
Esta etapa, en el caso de la escuela en estudio, en términos prácticos
se constituyó en una oportunidad de aprendizaje puesto que, al pasar
abruptamente de la presencialidad a la virtualidad, los profesores debieron
cambiar radicalmente la estrategia pedagógica y didáctica para garantizar
la continuidad educativa con los mismos contenidos que ya habían
desarrollado en ciclos anteriores, además de permitirles evaluar el
potencial de la lectura para la comunicación y el aprendizaje (Ministerio
de Educación de Ecuador, 2021a; 2021b; 2021c; Navarro et al., 2021). En
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Unidad de Cooperación Universitaria. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador
cambio, a los padres de familia, tal como lo señalaron el representante de
consejería estudiantil y la Directora del plantel, la fase los sensibilizó aún
más sobre la importancia de la lectura y las complejidades del proceso
educativo en el que la tecnología y la tutoría fueron fundamentales.
Al alumnado, a partir de la lectura de textos, en su mayoría cuentos,
fábulas, leyendas, historias, historietas e instructivos, a los que accedió
preferentemente a través del teléfono móvil y aplicaciones como
WatsApp, la fase precurricular le ayudó a entender las dinámicas de
trabajo que más adelante, durante el periodo ordinario de clases,
plantearían sus docentes. Sobre el uso de la red social, esta investigación
deja entrever su valor en la educación y en los entornos periféricos, en
coincidencia con un estudio de Suárez (2018), quien sistematizó la
literatura existente sobre las ventajas y desventajas de WhatsApp en el
ámbito educativo.
Las opiniones del profesorado denotaron la valoración alta que este
asigna a los procesos lectoescritores y a la repercusión que la lectura y las
TIC tuvieron en la estrategia de preadaptación. En el caso de estudio es
probable que la evaluación sea positiva debido a la formación del
profesorado, la mayoría con estudios en pedagogía, además del trabajo
previo del plantel con la lectoescritura, coincidiendo con otros esfuerzos
a escala nacional para lograr que los niños aprendan a leer de manera
competente, comprendiendo los significados de los textos para terminar
con la pobreza de los aprendizajes (Banco Mundial, 2019), abriendo de
esta manera puertas para “su participación en la interacción social
mediada por la palabra escrita y por otros lenguajes como la imagen”
(Mesa Social Covid-19, 2020. p. 125) o, como lo enfatiza Ramírez (2009)
al estudiar los aportes del brasileño Paulo Freire, leer constituye un
proceso de liberación en la medida en que el individuo adquiere
conciencia del texto y sus contextos como parte de un acto en permanente
resignificación.
Siguiendo los resultados de esta investigación, en caso de ser reales
los avances en la alfabetización de los niños durante sus primeros años de
escuela, como lo dicen Mawoyo & Vally (2020), la educación estará
cumpliendo con su rol en la reducción de las desigualdades, lo cual es un
imperativo en los países de renta baja y media o en las áreas de la periferia,
como es el caso que ocupa esta investigación.
Este trabajo también permitió notar, con base en las opiniones de las
autoridades de la escuela, que en ese proceso precurricular fue
determinante el nivel de compromiso del profesorado para generar
estrategias didácticas individuales y colectivas que se adaptaran al
contexto disruptor generado por una crisis sanitaria de escala global,
misma que obligó a cambiar la mirada que inicialmente se tenía de la
tecnología en la educación, en el aula, para mirarla como una herramienta
para la educación a distancia (Salvatierra, 2020).
Uno de los aspectos que no se consideró en el estudio y que pudo
incidir en el logro de los objetivos de aprendizaje tiene que ver con la
brecha digital y el aprendizaje según el tipo de dispositivo utilizado por el
estudiantado y profesorado. Al respecto, varios docentes y autoridades
coincidieron en resaltar los problemas de conectividad, lo cual se explica
por el hecho de que la escuela se ubica en una localidad rural de la
provincia de Manabí. Otra de las limitantes de esta investigación está en
que no consideró a los otros actores del hecho educativo, como padres y
estudiantes. Estos aspectos no trabajados en este estudio pudieran abrir
nuevas líneas de investigación de estos periodos precurriculares y de los
periodos ordinarios de clases en los entornos periféricos, a fin de contar
con una data diagnóstica que permita mejorar los procesos educativos
sobre los que la tecnología tendrá mayor incidencia, ojalá orientada hacia
un aprendizaje online (Hogues et al., 2020), determinado por una
planificación cuidadosa.
4.1. Conclusiones
Esta investigación pone en relieve la valoración alta que recibe la
lectura entre los profesores de primaria que participaron en el estudio,
debido al potencial de esta para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas
cognitivas en la niñez con implicaciones en la vida, pero también al rol
que cumplió junto a las TIC en una fase de adaptación en momentos de
crisis, la precurricular, en la que el estudiantado, el profesorado, padres de
familia y autoridades, fueron sensibilizadas respecto a lo que estaba por
venir en el periodo formal de clases, permitiéndole, además, al docente
contar con un diagnóstico individual y colectivo de las condiciones en las
que sus estudiantes volvían a clases bajo las lógicas de la virtualidad y el
confinamiento causado por la pandemia originada por el virus SARS-
CoV-2.
La lectura y las TIC fueron determinantes para garantizar la
continuidad educativa puesto que a través de estas los docentes entregaron
a los estudiantes las consignas de las actividades (instructivos), así como
las narrativas que estos debieron comprender para exponer los consumos
de contenidos en las fichas pedagógicas, sobre las cuales los docentes que
participaron en este estudio remarcan su importancia como instrumentos
para ayudar a generar pensamiento crítico. En este contexto, el teléfono
móvil y la aplicación WhatsApp también obtienen valoraciones altas
como dispositivo y herramienta para contribuir a la lectura, los
aprendizajes y la comunicación en la educación.
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Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial a la licenciada Carmen Mendoza
García, directora de la Escuela José de San Martín de la ciudad de Calceta
(Manabí, Ecuador), quien nos proporcionó todas las facilidades para el
desarrollo de este estudio. También resaltamos la colaboración del Dr.
Leonardo Marín, quien planteó las líneas iniciales de este trabajo, al Dr.
Eldis Román Cao, así como a los colegas y pares evaluadores cuya
orientación, aportes y debates fueron determinantes para avanzar hacia los
objetivos trazados.