"a) Docente Investigador de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador, ocedeño@utm.edu.ec"
"b) Docente Investigador de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador, s_alcivar1@hotmail.com"
"b) Docente Investigador de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador, hcevallos@utm.edu.ec"
La evaluación educativa del alumnado en la Universidad Técnica de Manabí 2015
"Francisco Cedeño Loor" *
"Silvio Alejandro Alcívar Molina"
"Herman Cevallos Sánchez"
Resumen
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) de Ecuador, en la resolución del año 2014, establece que El Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) será el organismo evaluador de las instituciones de educación superior (IES), con la
finalidad de determinar si su desempeño cumple con las características y estándares de calidad, de acuerdo a su misión, los propósitos y los objetivos de
la institución. En Ecuador como también ocurre en países como México, Chile y Brasil, la evaluación educativa se ha implantado como pilar
fundamental de las políticas de la Educación Superior, y está siendo fundamental en el diseño educativo para producir una educación de calidad. La
presente investigación, trata de diagnosticar la calidad de los procesos aplicados en la evaluación educativa desde la valoración de diferentes agentes
que intervienen como autoridades, profesorado y alumnado. Para ello, se han considerado los indicadores “Modelo Educativo”, “Motivación” y
“Evaluación”. La metodología seleccionada aplica una encuesta contrastada por expertos y prueba piloto, que dio como resultado la encuesta final, la
cual fue utilizada para medir los diferentes niveles de valoración del proceso de evaluación educativa desde el punto de vista de los diferentes agentes
objeto de estudio en la Universidad Técnica de Manabí.
Palabras clave: Evaluación educativa, estándares de calidad, modelo educativo, Educación Superior
The educational evaluation of students at the Technical University of Manabí 2015
Abstract
The Organic Law of Higher Education (LOES) of Ecuador, in the resolution of 2014, establishes that the Council of Evaluation, Accreditation and
Quality Assurance of Higher Education (CEAACES) will be the evaluation body of higher education institutions ( IES), in order to determine if its
performance meets the characteristics and quality standards, according to its mission, the purposes and objectives of the institution. In Ecuador, as in
Mexico, Chile, and Brazil, educational evaluation has been implanted as a fundamental pillar of higher education policies, and is being fundamental in
educational design in order to produce quality education. This research tries to diagnose the quality of the processes applied in the educational
evaluation from the evaluation of different agents that intervene as authorities, teachers and students. For this, the indicators "Educational Model",
"Motivation" and "Evaluation" have been considered. The selected methodology applies an expert-tested survey and pilot test, which resulted in the final
survey, which was used to measure the different levels of evaluation of the educational evaluation process from the point of view of the different agents
under study in the Technical University of Manabí.
Keywords: Educational evaluation, quality standards, educational model, Higher Education
Dirección para correspondencia: ocedeño@utm.edu.ec
Artículo recibido el 03 - 05 - 2017
Artículo aceptado el 09 - 08 - 2017
Conflicto de intereses no declarado
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
50 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Cedeño Loor, Alcívar Molina, Cevallos Sánchez
1. Introducción
La evaluación de las instituciones de Enseñanza Superior es uno de los temas
actuales que suscita más interés entre los investigadores en el campo de la
educación. Los cambios que últimamente se han producido en relación a los
diversos factores que inciden sobre este nivel educativo han originado nuevos
enfoques sobre la estructura, procesos y resultados de estas instituciones
(Tejedor, 1996, pág. 15).
Así también “La evaluación constituye el núcleo teórico-práctico de
conocimiento con mayor proyección en la investigación aplicada actual en
el campo educativo, psicológico y social” (Blanco, 1996, p. 9). Esto
también lo fundamenta Castillo (2002) “La sociedad espera que la
enseñanza funcione y aporte conocimientos a sus ciudadanos”.
Desde el momento en que se hizo explícito que los procesos de
evaluación tendrían la finalidad de diferenciar y reconocer el trabajo
realizado por las instituciones y los académicos, la relación entre
evaluación y resultados tomó una nueva dimensión. Los procesos de
evaluación educativa en Ecuador, en el año 2007 desde el inicio del
gobierno del presidente constitucional de la República del Ecuador,
Economista Rafael Correa.
Este gobierno dio mucha importancia a la calidad de la educación en
todos los niveles educativos, poniendo en marcha la Ley Orgánica de
Educación Superior, instituciones como La Secretaría de Educación
Superior, Ciencia Tecnología e innovación (SENESCYT), El Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior y el examen de ingreso al posgrado (EXAIP).
Adicionalmente a la tendencia de evaluación se agregó la acreditación
como estrategia para asegurar la calidad de los servicios educativos, de
acuerdo con los lineamientos de los documentos oficiales. Por varias de
estas razones se ha convertido en poco tiempo, en una parte esencial de las
actividades cotidianas de las universidades. Con estos antecedentes ¿De
qué manera se desarrolla el proceso de evaluación educativa del alumnado
en la Universidad Técnica de Manabí bajo las exigencias del proceso de
acreditación de las universidades ecuatorianas?
De acuerdo a Vera au Candau (1997), “La didáctica tiene por objetivo
estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Así también Picado (2006)
plantea “La didáctica es un sistema cuyo funcionamiento se dirige al logro
de objetivos; se trata de la instrucción integral, es decir, no sólo educar en
contenido sino también en valores” (p.102).
La educación actual ha experimentado cambios, entre ellos, la
concepción de que el nuevo proceso de enseñanza aprendizaje deba
proporcionar la participación activa de los estudiantes, motivándolos a
aprender a aprender; el estudiante necesita tener un criterio formado para
la solución de problemas y la toma de decisiones.
El aprendizaje es la parte más compleja de la pedagogía, por eso es
necesario que la pedagogía cree un vínculo entre la comunidad educativa
y a sociedad. Ella es la ciencia que orienta el trabajo del educador.
Según el diccionario de la Real Academia Española de la lengua,
evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas materiales. Para
Dale (1997) “cuando hablamos de evaluación educativa nos enfocamos a
los resultados del aprendizaje. Los investigadores y profesionales emplean
diversas técnicas tales como: la observación directa, las respuestas escritas
y orales, las calificaciones de terceros y los informes personales”.
Para Ruiz (2004) “La evaluación no consiste en otra cosa que en la
reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de
las acciones emprendidas”. López (1999) define a la evaluación educativa
como un proceso metodológico y sistemático que demuestra el grado y las
maneras en que los medios y los procedimientos han facilitado el alcance
de los objetivos de una institución educativa.
Claramente se deduce que los modelos pedagógicos están elaborados
con el objetivo de facilitar el trabajo tanto al educando como al educador
ya que con la aplicación pedagógica se vuelve un ambiente más adecuado
para el proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista se puede
considerar también a la evaluación, como el proceso sistemático que tiene
como meta principal determinar el grado en que un alumno ha alcanzado o
no los objetivos de conocimiento planteados.
La evaluación da paso al rediseño de programas de estudio, se enfoca
en la formación integral del estudiante y todo lo relacionado al inter
aprendizaje. Torres afirma que dentro de las funciones de la evaluación,
orientar es uno de los puntos más relevantes y representativos en este
sistema. Por tal razón el educador necesita conocer, en todo momento, el
grado de objetivos de la enseñanza que se está alcanzando, y de igual
manera los estudiantes, tener conocimiento de esta misma información del
proceso. Si el docente conoce de la evolución y grado de conocimiento de
los aprendices, podrá orientar y tomar las medidas necesarias para trabajar
en conjunto y mejorar cualquier debilidad que pueda presentarse durante
este proceso.
Para definir qué es evaluar se toman en cuenta algunas definiciones
que han trascendido con el paso del tiempo pero que tienen validez en los
momentos actuales. Para Hoffmann (1999):
Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas
se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos
al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de
capacidad, apreciación del “todo” del alumno”
Así también para Lafourcade (1992):
La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos
con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables.
Por otra parte la evaluación educativa es una etapa del proceso
educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en
qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación. Más allá de los diferentes conceptos
acerca de lo que es evaluar, se pueden recoger ideas como, dar una nota,
hacer una prueba, entre otros.
Según Mesa (2008) “los modelos pedagógicos son un proceso de
evolución histórica, cuyo objetivo es formar el carácter del individuo,
atendiendo necesidades de acuerdo a la disciplina correspondiente, lo cual
permite seleccionar aquel que sirva como modelo en los procesos de inter-
aprendizaje”.
De acuerdo a la contemplación del autor se puede mencionar a los
modelos educativos como una herramienta conceptual que direcciona
hacia objetivos claros lo que el docente pretende lograr en el aprendizaje
de los estudiantes, y que dependiendo de la realidad el instructor aplica el
modelo preciso para la obtención de mejores resultados.
La investigación pretende determinar cómo se lleva el proceso de
evaluación educativa en la Universidad Técnica de Manabí, contrastando
varios aspectos, así como el modelo educativo, la motivación a los
estudiantes por parte de los docentes que imparten las cátedras de las
diferentes materias establecidas en las mallas curriculares, y finalmente el
modelo de evaluación establecido por las autoridades del Alma Mater.
Con esto se logra establecer cuál es el criterio de las autoridades, docentes
y estudiantes, sobre los aspectos que se preguntan en la encuesta, tales
como, si el modelo educativo promueve el análisis crítico, si los
54 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
La evaluación educativa del alumnado en la Universidad Técnica de Manabí 2015
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
A su criterio sus docentes promueven la
reflexión, el análisis crítico al estudiante
130 2,3 4,6 38,5 30,8 23,8 100%
2
Cree usted que los contenidos de las
asignaturas están actualizadas y están
relacionadas con el modelo educativo
130 3.1 10.8 25.4 42.3 18.5 100%
3
A su criterio la estructura de las clases son
claras, lógica y organizada
130 3,1 10,8 33,8 35,4 16,9 100%
4
Considera usted que las estrategias de
estudio que se aplican en el aula desarrollan
el pensamiento crítico del estudiantado
130 2,3 6,9 32,3 36,2 22,3 100%
5
Considera usted que con los contenidos de
las asignaturas se logran alcanzar los
resultados de aprendizaje
130 3,8 9,2 32,3 33,8 20,8 100%
6
Considera usted que con los contenidos de
las asignaturas de especialidad se logra
alcanzar el perfil del profesional
130 1,5 7,7 33,1 34,6 23,1 100%
7
Cree usted que con el programa de estudio
actual se logra el perfil de egreso
130 3,1 5,4 35,4 32,3 23,8 100%
Criterios de valoración
MODELO
EDUCATIVO
Criterios básicos
Aspecto general
No
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
A su criterio cuando sus docentes se
expresan, lo hace con toda paciencia tratando
de no avergonzar a nadie ni criticando a nadie
por sus errores
130 3,1 10,8 30,8 36,2 19,2 100%
2
A su criterio sus docentes usan las NTIC al
impartir cada clase
130 1,5 9,2 33,8 34,6 20,8 100%
3
Al empezar la clase, sus docentes usan
lecturas, videos, frases o dinámicas
motivadoras
130 10,8 17,7 21,5 24,6 25,4 100%
Aspecto general
No
Criterios básicos
Criterios de valoración
MOTIVACIÓN
contenidos de las materias están acorde para alcanzar los resultados de
aprendizaje y el perfil profesional, y si los docentes motivan a los
estudiantes con diferentes actividades para lograr un aprendizaje
significativo; finalmente se consulta si estos están acorde a los parámetros
de evaluación y si se aplican.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación se sustenta en la herramienta utilizada para
lograr los objetivos planteados, una encuesta a las autoridades, a docentes
clasificados en dos grupos, uno con experiencia de 1 a 5 años y otro grupo
con experiencia de 6 años en adelante, y a tres grupos de estudiantes;
quedando un grupo de estudiantes de primero a cuarto semestre, otro de
quinto hasta octavo, y otro de noveno en adelante. Para el presente
informe solo se ha tomado a dos grupos, los docentes de seis años en
adelante y los estudiantes de quinto al octavo semestre.
La encuesta a los docentes consta de tres criterios, el modelo
educativo con nueve ítems, la motivación con cuatro ítems, y la
evaluación con siete ítems. La encuesta a los estudiantes consta de tres
criterios, el modelo educativo con siete ítems, la motivación con tres
ítems, y la evaluación con cinco ítems.
Para la aplicación de la encuesta se tomaron 20 autoridades, el total de la
población de docentes 600, y 12694 estudiantes; información
proporcionada por el centro de cómputo. Se calculó la muestra con un
nivel de confianza K=2 para un 95,5%, con un error e=5%, proporción de
individuos que poseen en la población la característica p=0,5, proporción
de individuos que no poseen esas características 1-p: q= 0,5, quedando
una muestra de 20 autoridades, 240 docentes y 388 estudiantes.
3. Resultados
En la encuesta aplicada a los estudiantes, se da una valoración con la
siguiente escala: 1 (pésimo), 2 (malo), 3 (bueno), 4 (muy bueno) y 5
(excelente). Esta da como resultado una media, mediana y moda de bueno
hacia muy bueno; lo cual demuestra que el estudiantado en la Universidad
Técnica de Manabí está en parte de acuerdo con el modelo educativo, la
motivación y la evaluación vigentes. En la tabla 1 se observan los
resultados.
Tabla 1.
Valoración de los datos de la encuesta de estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Para el aspecto modelo educativo se determinó que el ítem de si el
docente promueve la reflexión y el análisis crítico al estudiante está en el
parámetro de evaluación “bueno”, con un 38,5 % de aceptación. Para la
pregunta ¿cree usted que los contenidos de las asignaturas están
actualizadas y relacionados? Con el modelo educativo está en 42,3% que
es muy bueno. A su criterio la estructura de las clases son claras, lógicas y
organizadas; un 35,4 % cree que es muy buena. La tabla 2 expone todos
los resultados. La figura 1 muestra el comportamiento por indicador.
Tabla 2.
Criterios de la encuesta sobre modelo educativo
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Comportamiento de los indicadores de la encuesta
Fuente: Elaboración propia
En el aspecto motivación se determinó que, el ítem, a su criterio,
cuando los docentes se expresan, lo hacen con toda paciencia tratando de
no avergonzar a nadie, ni criticando a nadie por sus errores. Da 36,2% que
es bueno. Al empezar la clase, los docentes usan lecturas, videos, frases o
dinámicas motivadoras. Esto da el mayor porcentaje que es 25,4 %, el
cual es excelente. En la tabla 3 se observan los resultados.
Tabla 3.
Criterios sobre motivación
Fuente: Elaboración propia
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 2 (Mayo - Agosto)55
Cedeño Bravo, Alcívar Molina, Cevallos Sánchez
Válido
N
Perdidos
Media Mediana
Desviación
estándar
A su criterio el modelo educativo, aplicado por los Docentes
promueve la reflexión, el análisis crítico a los estudiantes
120 0 4,53 5 0,501
Cree usted que los contenidos de las asignaturas están actualizadas
y son coherentes con el modelo educativo
120 0 4,43 4 0,498
A su criterio los contenidos de los programas de estudio incluyen
de manera equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes
120 0 4,47 4 0,501
A su criterio la estructura de las clases de los Docentes son claras,
lógicas y organizadas
120 0 4,48 4 0,501
Considera usted que las estrategias de estudio que se aplican en el
aula desarrollan el pensamiento crítico de los/as estudiantes
120 0 4,43 4 0,498
Considera usted que la comunicación profesor/a-estudiante es
fluida y espontánea, creando un clima de confianza dentro y fuera
del aula de clase
120 0 4,53 5 0,501
Considera usted que con los contenidos de las asignaturas se
logran alcanzar los resultados de aprendizaje
120 0 3,28 3 0,767
Considera usted que con los contenidos de las asignaturas de
profesionalización se logra alcanzar el perfil del profesional
120 0 3,18 3 0,806
Considera usted que con el programa de estudio actual se logra
alcanzar el perfil de egreso
120 0 3,68 4 0,996
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
Recibe usted la debida retroalimentación
después de la evaluación
130 4,6 13,8 35,4 30,8 15,4 100%
2
A su criterio sus docentes promueven el
trabajo autónomo y la investigación
130 2,3 6,9 24,6 41,5 24,6 100%
3
Considera usted que las pruebas realizadas
por los docentes evalúan todas las destrezas
aprendida
130 3,1 8,5 31,5 36,9 20,0 100%
4
Cree usted que los parámetros de evaluación,
examen (30puntos), actuación (40 puntos),
investigación (30 puntos), son los más
óptimos
130 7,7 6,2 30,0 30,8 25,4 100%
5
Considera usted que sus docentes aplican la
calificación de acuerdo a los parámetros
establecidos en la UTM,examen (30puntos),
actuación (40 puntos), investigación (30
puntos)
130 4,6 9,2 32,3 29,2 24,6 100%
EVALUACIÓN
Aspecto general
No
Criterios básicos
Criterios de valoración
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
A su criterio el modelo educativo, aplicado
por los docentes promueve la reflexión, el
análisis crítico a los estudiantes
120 0 0 0 48,3 51,7 100%
2
Cree usted que los contenidos de las
asignaturas están actualizadas y son
coherentes con el modelo educativo
120 0 0 0 46,7 53,3 100%
3
A su criterio los contenidos de los programas
de estudio incluyen de manera equilibrada
conocimientos, habilidades y actitudes
120 0 0 0 56,7 43,3 100%
4
A su criterio la estructura de las clases de los
docentes son claras, lógicas y organizadas
120 0 0 0 53,3 46,7 100%
5
Considera usted que las estrategias de
estudio que se aplican en el aula desarrollan
el pensamiento crítico de los/as estudiantes
120 0 0 0 52,5 47,5 100%
6
Considera usted que la comunicación
profesor/a-estudiante es fluida y espontánea,
creando un clima de confianza dentro y fuera
del aula de clase
120 0 0 0 56,7 43,3 100%
7
Considera usted que con los contenidos de
las asignaturas se logran alcanzar los
resultados de aprendizaje
120 0 0 0 47,5 52,5 100%
8
Considera usted que con los contenidos de
las asignaturas de profesionalización se logra
alcanzar el perfil del profesional
120 0 19,2 34,2 46,7 0 100%
9
Considera usted que con el programa de
estudio actual se logra alcanzar el perfil de
egreso
120 0 23,3 37.5 37,5 1,7 100%
Aspecto general
No
Criterios básicos
Criterios de valoración
MODELO
EDUCATIVO
En la figura 2 se observa el comportamiento de los criterios de este
indicador.
Figura 2. Comportamiento de la encuesta de motivación
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 4 se observan los resultados del aspecto evaluación, en la
pregunta ¿considera usted que las pruebas realizadas por los docentes
evalúan todas las destrezas aprendidas?; los estudiantes califican con el
mayor porcentaje 36, 9%, muy bueno. ¿Cree usted que los parámetros de
evaluación, examen (30 puntos), actuación (40 puntos) e investigación (30
puntos), son los más óptimos?, lo consideran muy bueno 30,8 %; y
¿considera usted que sus docentes aplican la calificación de acuerdo a los
parámetros establecidos en la UTM?, examen (30 puntos), actuación (40
puntos) e investigación (30 puntos), consideran que es bueno con 32,3 %.
En la figura 3 se representa el comportamiento de cada parámetro.
Tabla 4.
Criterios del indicador evaluación
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Comportamiento del indicador evaluación
Fuente: Elaboración propia
En la aplicación de la encuesta a los docente se aprecia que existe una
tendencia de muy bueno hacia excelente, con lo que respecta a la media y
la mediana, por lo cual se puede determinar que el profesorado considera
que el proceso de evaluación es óptimo. En la tabla 5 se representan estos
datos.
Tabla 5.
Valoración de los datos de la encuesta de docentes.
Estadísticos
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 6 se observan los resultados del aspecto de modelo
educativo. En la pregunta ¿a su criterio el modelo educativo, aplicado por
los docentes promueve la reflexión, el análisis crítico a los estudiantes?,
su mayor porcentaje es de 51,7 %, lo cual nos indica que es excelente. En
la pregunta, ¿considera usted que con los contenidos de las asignaturas de
profesionalización se logra alcanzar el perfil del profesional?, ellos
contestan en un 46,7 % que es muy bueno.
Tabla 6.
Criterios de la encuesta sobre modelo educativo
Fuente: Elaboración propia
En la figura 4 se reflejan los resultados de todos los indicadores.
56 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
La evaluación educativa del alumnado en la Universidad Técnica de Manabí 2015
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
A su criterio cuando usted como docente se
expresa, lo hace con toda paciencia tratando
de no avergonzar ni criticar a nadie por sus
errores
120 0 0 0 48,3 51,7 100%
2
Como docente usa las NTIC al impartir cada
clase
120 0 0 0 49,2 50,8 100%
3
Al empezar la clase, utiliza usted lecturas,
videos, frases o dinámicas motivadoras
120 0 0 0 45,8 54,2 100%
4
Se interesa usted que los estudiantes
obtengan un aprendizaje significativo
120 0 0 0 48,3 51,7 100%
Aspecto general
No
Criterios básicos
Criterios de valoración
MOTIVACIÓN
Estudiantes
1 2 3 4 5 TOTAL
1
Considera usted que después de la
evaluación el estudiante recibe
retroalimentación de dicha evaluación
120 0 0 5 45,8 49,2 100%
2
Promueve usted el trabajo autónomo y la
investigación en sus estudiantes
120 0 0 0 45,8 54,2 100%
3
Procura usted que los contenidos del
programa y los instrumentos y
procedimientos de evaluación utilizados sean
coherentes
120 0 0 0 42,5 57,5 100%
4
Considera usted que se utilizan
adecuadamente las herramientas tecnológicas
para la evaluación del aprendizaje
120 0 0 0 41,7 58,3 100%
5
Considera usted que las pruebas realizadas
por los docentes evalúan todas los
conocimientos adquiridos
120 0 0 0 50,8 49,2 100%
6
Considera usted que los parámetros de
evaluación, examen (30puntos), actuación
(40 puntos), investigación (30 puntos), son
los más óptimos
120 0 0 0 40,8 59,2 100%
7
Considera usted que los docentes aplican la
calificación de acuerdo a los parámetros
establecidos en la UTM, examen (30puntos),
actuación (40 puntos), investigación (30
puntos)
120 0 0 0 36,7 63,3 100%
EVALUACIÓN
Aspecto general
No
Criterios básicos
Criterios de valoración
Figura 4. Comportamiento del indicador modelo evaluativo
Fuente: Elaboración propia
En lo que respecta al aspecto de motivación, en la tabla 7 y en la
figura 5 se observan los resultados. Con respecto al ítems, A su criterio
cuando usted como docente se expresa, lo hace con toda paciencia
tratando de no avergonzar ni criticar a nadie por sus errores, coinciden en
un 51,7% que es excelente, en lo que respecta a la pregunta, se interesa
usted que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo, el 51,7%
responde que excelente.
Tabla 7.
Comportamiento del indicador motivación
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Comportamiento del indicador motivación
Fuente: Elaboración propia
En el aspecto de evaluación en la tabla 8 y la figura 6 se ve el
comportamiento de cada uno de los indicadores. En la pregunta,
¿considera usted que los parámetros de evaluación, Examen (30puntos),
Actuación (40 puntos), investigación (30 puntos), son los más óptimos?,
contestaron con un 52, 2% que es excelente. Considera usted que los
Docentes aplican la calificación de acuerdo a los parámetros establecidos
en la UTM, Examen (30puntos), Actuación (40 puntos), investigación (30
puntos), a esta pregunta contestaron que 63,3 que es excelente.
Tabla 8.
Comportamiento del indicador evaluación
Fuente: Elaboración propia
Figura 6. Comportamiento del indicador evaluación
Fuente: Elaboración propia
4. Discusión
Reconocer que la evaluación educativa está integrada a las acciones
cotidianas de las universidades, lo que representa un hecho positivo en la
perspectiva de construir una cultura en evaluación en el conjunto de
actores sociales del sector educativo es un aspecto importante. Sin
embargo, habrá que desarrollar una actitud crítica frente a las prácticas
actuales.
La investigación cumple con el objetivo trazado el cual es diagnosticar
la calidad de los procesos aplicados en la evaluación educativa desde la
valoración de diferentes agentes estudiados: profesorado, autoridades y
alumnado.
La confluencia divergente y complementariedades surgidas de la
valoración realizada por los diferentes actores que se tomaron en cuenta
para esta investigación, permite concluir que el estudiantado está de
acuerdo en parte con los parámetros consultados de la evaluación
educativa; modelo Educativo, la motivación y la evaluación, ya que existe
una tendencia a calificarla de buena, a la pregunta; considera usted que
sus docentes aplican la calificación de acuerdo a los parámetros
establecidos en la UTM. Puede concluirse que no todos los docentes
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 2 (Mayo - Agosto)57
Cedeño Bravo, Alcívar Molina, Cevallos Sánchez
aplican los parámetros de evaluación establecidos, cabe señalar que por lo
contrario a la misma pregunta el profesorado tiene una mayor concepción
de que si se aplica los parámetros de evaluación establecidos ya que la
gran mayoría dijo que es excelente, la cual podemos afirmar de si se está
aplicando de manera óptima la evaluación educativa establecida en la
institución. Existen además coincidencias en algunas respuestas
especialmente en lo que respecta al modelo educativo.
Se puede interpretar que estamos frente a una evidencia más del
impacto de las políticas generales de evaluación de las instituciones de
educación superior.
Es necesario alentar este tipo de investigaciones para conocer el efecto
que se da en el proceso dando la oportunidad al intercambio de puntos de
vista.
Es preciso alentar la discusión de la interpretación y los usos de los
resultados que arrojan esta investigación en todos los actores de la
institución.
5. Referencias
Blanco, L. A. (1996). La evaluación Educativa más proceso que producto.
Universitat de Lleida. Obtenido de ISBN: 978-84-8409-715-0
Dale, S. (1997). Evaluación Educativa. Madrid.
Hoffmann, J. (1999). La evaluación. Mito y desafío. Una perspectiva
constructivista. Porto Alegtre: Mediacao.
Lafourcade, P. (1992). Evaluación de los aprendizajes. Kapelusz. Bs. As.
López torres, M. (1999). Modelos pedagógicos y la evaluación. México:
trillas. Obtenido de www.trillas.com.mx
Mesa, M. C. (2008). Los modelos pedagógicos. Bogotá DC Colombia:
Producción de texto educativos. Doi: 978-958-20-0850-4
Picado, M. (2006). Didáctica Geral: Una perspectiva integradora. San
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