ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales e-ISSN 2550-6587
Leonardo Marín, José Suárez, Yaikel López y Analien Pelegrín
88 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
LA CLASE ENCUENTRO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ALGUNAS
CONSIDERACIONES TEÓRICAS -METODÓLOGICAS
Autores:
Leonardo Ramón Marín Llaver
1
José Manuel Suárez Meana
2
Yaikel López González
3
Analien Pelegrín Naranjo
4
Dirección para correspondencia: lmarin@uniss.edu.cu
Fecha de recepción: 7 de junio de 2018
Fecha de aceptación: 19 de julio de 2018
Fecha de publicación: 3 de septiembre de 2018
Citación/como citar este artículo: Marín, L., Suárez, J., López, Y., y Pelegrín, A. (2018). La clase
encuentro en la educación superior: algunas consideraciones teóricas-metodológicas. Rehuso, 3(3),
88-100. Recuperado de: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1505
Resumen
El proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior reclama de nuevas formas de
organización del proceso pedagógico; por lo tanto se hace necesario el cambio en el rol protagónico
del que enseña y del que aprende, lo cual trae consigo que la concepción de aprendizaje
desarrollador y didáctica desarrolladora se efectué a través de diferentes formas organizativas y una
de ellas es la clase encuentro. Es objetivo de este ensayo reflexionar sobre algunas cuestiones
teóricas – metodológicas en torno a la clase encuentro como herramienta para lograr una mayor
efectividad y eficacia en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. En su elaboración, se
emplearon métodos de investigación del nivel teórico que permitieron el procesamiento de la
información, la caracterización del objeto de investigación, determinar sus fundamentos teóricos y
metodológicos. Como conclusión se destaca la gran importancia que reviste la clase encuentro en la
modalidad presencial y semipresencial en la educación superior, pues contribuye como ninguna otra
a favorecer el autoaprendizaje, la autoevaluación, la independencia cognoscitiva y el crecimiento
personal en los estudiantes en la medida que se apropien de procedimientos y habilidades que le
permitan acceder a los nuevos conocimientos.
Palabras clave: Orientación Vocacional Profesional, Gestión de Ingreso, Recursos, Valor
Académico.
THE CLASS ENCOUNTER IN HIGHER EDUCATION: SOME
THEORETICAL CONSIDERATIONS - METHODOLOGICAL
1
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, Cuba. E-mail. lmarin@uniss.edu.cu
2
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, Cuba. E-mail: jmsuarez@uniss.edu.cu
3
Universidad de Ciencias Informáticas. Cuba. E-mail: ylg3@alu.ua.es
4
Universidad de Alicante. España. E-mail: apn28@alu.ua.es
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales e-ISSN 2550-6587
Publicación cuatrimestral. Edición continua. Año 2018, Vol. 3, No 3. p. 88-99. (Septiembre-diciembre. 2018).
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador 89
Abstract
The teaching - learning process of higher education demands new forms of organization of the
pedagogical process; Therefore, it is necessary to change the leading role of the teacher and the
learner, which means that the developer and didactic developer learning concept was carried out
through different organizational forms and one of them is the encounter class. The purpose of this
essay is to reflect on some theoretical - methodological issues around the encounter class as a tool
to achieve greater effectiveness and efficiency in the learning of university students. In its
elaboration, methods of investigation of the theoretical level were used that allowed the processing
of the information, the characterization of the object of investigation, to determine its theoretical
and methodological foundations. In conclusion, the great importance of the encounter class in the
face-to-face and blended modality in higher education is highlighted, as it contributes like no other
to favor self-learning, self-evaluation, cognitive independence and personal growth in students to
the extent that Appropriate procedures and skills that allow access to new knowledge.
Keywords: Teaching - learning process; higher education; class encounter; self-learning cognitive
independence.
Introducción
El mundo moderno con su vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica, su tendencia
globalizadora, sus conflictos socioeconómicos que llegan con gran impacto a la esfera sociopolítica
también, reclama insistentemente un examen profundo, pero crítico y constructivo de la educación y
la significación de los aprendizajes en las diferentes instituciones docentes, con énfasis en la
universitaria.
En la medida que el hombre se consolida como miembro de la especie humana, también se
configura como miembro de una sociedad histórico – concreta y como personalidad única e
irrepetible. De esta forma se puede reafirmar la propia existencia del hombre, poseedor de una
psiquis humana, un origen y una mediatización socio-histórica, pues la educación es una actividad
trascendente; responde al hombre en sociedad. Es por ello que se encuentra en consonancia con la
propia naturaleza humana, con su condición de ser social; y con su carácter cognoscente-
transformador.
Lo antes expuesto permite entender las razones de su presencia y trascendencia, al concebirla en su
más amplia acepción como la transmisión de la cultura de una a otra generación, donde el individuo
entra en contacto con la experiencia y se la apropia. Precisamente el proceso de apropiación
constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje; por lo que resulta imprescindible partir
de la premisa que la principal tarea de niños, adolescentes y jóvenes en edades escolares: es
estudiar, de ahí que el logro de sus objetivos: adquisición de conocimientos esenciales, formación y
desarrollo de habilidades, deben ser alcanzados; y que los docentes de las disímiles instituciones
educativas por la que transitarán durante su etapa estudiantil deberían ocuparse y preocuparse por la
búsqueda incesante de los mejores métodos y estrategias de aprendizaje a tono con la época actual,
para contribuir a la adquisición de conocimiento, y desarrollo de hábitos y habilidades en sus
estudiantes de manera desarrolladora, y propiciando convertirlos en los principales protagonistas de
su aprendizaje.
La educación Superior no está excepta de esta aspiración; por lo que es oportuno significar lo
expresado por Sánchez y Corona (2017), al expresar:
El desarrollo de la Educación Superior constituye un importante instrumento para poder
alcanzar niveles aceptables de desarrollo humano; por ello, la universidad tiene que cumplir un
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Leonardo Marín, José Suárez, Yaikel López y Analien Pelegrín
90 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
rol transformador de nuestras sociedades, para lo cual debe ser impulsada desde los estados y
tiene que vibrar al compás de los nuevos tiempos. (p.3)
Precisamente el objetivo de este artículo es: reflexionar sobre algunas cuestiones teóricas –
metodológicas en torno a la clase encuentro como herramienta para lograr una mayor efectividad y
eficacia en el aprendizaje de los estudiantes en la Educación Superior.
Metodología
La complejidad del objeto de estudio, por su naturaleza y contenido, llevan a la utilización de
diversos métodos con el propósito de poder interpretar, explicar y valorar el proceso dialéctico que
está presente cuando se aborda científicamente la problemática en cuestión.
Se realizó un estudio de tipo descriptivo, en el que se consultaron los presupuestos teóricos -
metodológicos sobre el tema objeto de estudio, haciendo uso de los métodos histórico-lógico,
inductivo–deductivo, analítico–sintético y el tránsito de lo concreto a lo abstracto y de ahí a lo
concreto pensado: estos facilitaron la sistematización de los referentes teóricos acerca de la
conceptualización de clase encuentro, su estructura didáctica y metodológica y la valoración de la
información derivada del estudio de los documentos.
Discusión
La planificación de la clase por el docente
La forma fundamental de organización del proceso docente – educativo, lo constituye sin lugar a
dudas: la clase. Pues en ella se dan las condiciones necesarias para articular la enseñanza y la
educación en un proceso único, dotando a los estudiantes de conocimientos, habilidades y hábitos,
favoreciendo el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas y las cualidades de su personalidad, en
armonía con las exigencias del sistema educativo.
Cada docente debe garantizar que durante el proceso de preparación de sus clases, estén presentes
las características que le son inherentes a estas; que respondan a las exigencias de la clase
contemporánea para garantizar su nivel de pertinencia, eficacia y significación, siempre en íntima
conexión con las condiciones y necesidades que nos impone diariamente la ciencia, la tecnología,
la pedagogía y la didáctica actual; pues una buena clase asegura que estemos haciendo del día a día
de nuestros estudiantes una vivencia completamente distinta.
El proceso de planificación de la clase debe constituir una actividad medular, para todo docente en
ejercicio, a partir de su rol como mediador y facilitador del proceso pedagógico. Pues esta actividad
constituye la célula básica de cuanta actividad se programe tanto dentro como fuera del aula, ya que
es precisamente durante la planeación de clases, donde podemos ver con claridad lo que queremos,
cómo lo queremos, con qué vamos a lograr lo que queremos, cuándo lo lograremos y con qué
instrumentos se va a medir el proceso para saber los resultados del trabajo. De ahí su carácter
creativo, transformador, sistémico y sistemático. Al respecto se coincide con Zilberstein, Silvestre
y Olmedo (2016), al expresar:
La función de la planificación garantiza que el profesor pueda dirigir de manera científica el
proceso de enseñanza - aprendizaje. La planeación es una actividad creadora; mientras más se
planee el proceso educativo, más seguridad se tendrá en su desarrollo y en el logro de los
objetivos propuestos. (p.199)
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Publicación cuatrimestral. Edición continua. Año 2018, Vol. 3, No 3. p. 88-99. (Septiembre-diciembre. 2018).
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De lo anterior se infiere la importancia que se le concede al proceso de planificación de la clase por
el docente, de ahí que este sea un constante perfeccionista de su actividad docente, que esté siempre
actualizado en cuanto al diagnóstico integral de sus estudiantes; tener presente al estructurar su
clase la búsqueda de actividades que apunten hacia la indagación activa del conocimiento por parte
de estudiantes, teniendo en cuenta los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad,
pensar en un sistema de actividades para activar la exploración del conocimiento del estudiante,
estimular el desarrollo de su pensamiento y la independencia cognoscitiva, que sienta la necesidad
en cada clase de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo.
El docente debe pensar su clase y para ello necesita motivación, concentración, espacio y amor
hacia la profesión; pues cada clase es una parte medular en el complejo proceso pedagógico, por lo
que resulta indispensable que cumpla los objetivos que se ha propuesto, y esto solo se alcanza con
el concurso de los logros alcanzados en clases anteriores, de ahí su carácter sistémico, al constituir
la base para la asimilación de nuevos contenidos, la consolidación de lo aprendido, a la vez que
constituyen antecedentes para el logro de objetivos a cumplir en clases futuras, estimulando además
la relación interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
Para lograr lo antes expuesto la nueva universidad reclama de una docencia de calidad, donde prime
la excelencia, donde se tengan maestros consagrados y dispuesto a darlo todo en el aula, y donde el
aprender a aprender se convierta en una doctrina. Al respecto Sánchez (2017), expresó:
Cualquiera que sea el formato que se adopte, la planificación escrita muestra entre otras bondades:
organizar el pensamiento de modo coherente y consistente respondiendo a una lógica sintáctica y
semántica, actúa como memoria del pensamiento y permite una comunicación duradera, facilita la
confrontación y contrastación con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales,
favorece la reflexión acerca de los procesos de decisión sobre el quehacer docente, estimula la
posibilidad de compartir lo proyectado, muestra la coherencia entre los diversos componentes
didácticos —su selección, gradualidad, complejización y articulación, permite la búsqueda de una
relación armónica entre la planificación áulica, la planificación institucional, y por lo tanto, apunta a
responder a los lineamientos del Diseño curricular vigente.
Al respecto Rodríguez et al. (2017), expresó:
En el proceso de planificación de las clases se deben tomar en cuenta algunas consideraciones
metodológicas para estructurarlas, en correspondencia con el contexto en que se desarrollan y
las características particulares de la cada asignatura en cuestión. El orden que en que se
presentan no significan una lógica formal o lineal, sino dialéctica, en la que realmente alcanza
su valor metodológico, en la sinergia que se logra configurando un proceso de planificación de
las clases acorde con las exigencias didácticas y metodológicas actuales. (p.3)
La clase en los momentos actuales tiene como condición indispensable otorgar gran importancia a
la actividad del estudiante para la formación de habilidades y desarrollo de potencialidades a través
de sistemas de acciones y actividades bajo la dirección acertada del docente. La escuela debe
favorecer en todos los sentidos la preparación del estudiante para que sea capaz de auto educarse y
no solo contemplar y explicar el mundo, sino además transformarlo y renovarlo creadoramente. La
clase en sentido general y la clase encuentro en particular, puede lograr tal aspiración.
La excelencia docente no es posible si, previamente, el profesor no la ha experimentado y
encarnado en su actividad investigadora. Él es el capitán que debe guiar el barco (con la
participación de toda la tripulación, de todos los estudiantes) para alcanzar la tierra incógnita del
conocimiento. (p.13)
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92 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
Se concuerda con Hernández e Infante (2017), en que:
En el nivel universitario se requiere que la clase evidencie la creatividad del docente para
motivar a los estudiantes por el estudio, la ampliación de sus conocimientos, la participación
activa en su adquisición y el establecimiento de sus nexos con la futura profesión. (p.30)
Se coincide además con Duque, Rodríguez y Vallejo (2013), al reconocer que:
Las prácticas pedagógicas deben ser planteadas desde la pedagogía, implicando la
institucionalidad del que hacer educativo, su sistematización y organización alrededor de los
procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje. Es así que deben ser pensadas y repensadas
como la primera y fundamental responsabilidad del educador, fundamentada a partir de las
intervenciones pedagógicas que emergen en el proceso de conocimientos y experiencias de
formación de sujetos íntegros y autónomos, capaces de resolver las diferentes situaciones que
se presentan en su adaptación al proyecto de vida académica.(p.11)
Las consideraciones anteriores permiten subrayar que el plan de clase es la herramienta más
importante que tiene el profesor para llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje con
eficiencia y calidad, pues este constituye la guía más importante para llevar a cabo con éxito una
buena lección. El éxito de ella en gran medida se debe a una buena planificación, diseño y auto-
preparación de la clase por el docente. Porque como expresara Rodríguez (2017):
El docente debe ser un intelectual de la educación, y no un simple trasmisor pasivo de
conocimientos. Esto significa que el profesor no debe limitarse a la sencilla tarea de inculcar en
lo educandos sólo aquellos saberes que el estado a través de las directrices emanadas por el
Ministerio de Educación le exige que enseñe a los estudiantes (lineamientos curriculares,
estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje); sino que combine la
reflexión y la práctica académica con el fin de educar a los estudiantes para que estos sean
ciudadanos reflexivos, activos y críticos. (p.6)
La clase encuentro contribuye con creces a tal aspiración.
En torno al concepto de clase encuentro
La clase encuentro constituye sin lugar a dudas un instrumento en aras de lograr mayor efectividad
y eficacia en el trabajo independiente de los estudiantes. Se emplea con gran acierto para la
impartición de los programas de la educación superior, unida a otros tipos de clases, propios de esta
enseñanza. (Fig.1).
TIPOS DE CLASES EN LA EDUCACION SUPERIOR
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Fig. 1 Tipos de clases
Fuente: Elaboración propia
Se coincide con Pérez, Téllez, Céspedes, y Lemes (2016) en que:
La clase encuentro, atendiendo a las tendencias actuales del proceso de formación, debe
resolver algunos problemas entre los que se destacan: ajustar las etapas de la formación
(operaciones mentales) con la experiencia creadora, dar atención individualizada sin perder la
influencia positiva del colectivo, elevar el nivel científico de los estudiantes, superar las barreas
de la comunicación entre el profesor y los estudiantes como resultado de la mediación de las
TIC, incentivar la motivación hacia el aprendizaje, Superar los rezagos del aprendizaje
tradicional y memorístico, ayudar a estimular la inteligencia y la creatividad de los estudiantes,
incluir la diversidad y la atención a la individualidad, superar la actuación no consciente, sin
responsabilidad y dependiente en la actividad, cognoscitiva de los estudiantes, lograr el vínculo
con la actividad profesional. (p.6)
Por tales razones la clase encuentro ha sido objeto de estudio de disímiles pedagogos e
investigadores que han incursionado en la temática, llegando a caracterizar, incluso a definir y
explicar su concepción teórica, metodológica y didáctica. A continuación se muestran algunas de
estas consideraciones.
Fernández, Carmona, Sánchez y García (2016), reconocen que:
CONFERENCIA:
Explicación, orientación, demostración a los
estudiantes del contenido de enseñanza-
aprendizaje
CLASE PRÁCTICA:
Formación y desarrollo de habilidades,
aplicación independiente de conocimientos
SEMINARIO:
Los estudiantes consolidan, amplían,
profundizan, discuten, integran y
generalizan contenidos, perfeccionan
habilidades de búsqueda y expresión oral.
PRÁCTICA DE LABORATORIO:
Adquirir y desarrollar habilidades propias de
la investigación científica, comprobar y
profundizar conocimientos mediante la
experimentación
CLASE ENCUENTRO:
Aclarar dudas respecto a los contenidos ya
orientados y estudiados, debatir, ejercitar
dichos contenidos, evaluar su aprendizaje
independiente y orientar el estudio del
nuevo contenido
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Leonardo Marín, José Suárez, Yaikel López y Analien Pelegrín
94 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
La clase encuentro puede alternarse con otros tipos de clase y al planificarse han de considerar
momentos cruciales del proceso de asimilación de los contenidos, su éxito depende de la
orientación y de los medios de enseñanza, no sólo los que se utilizan por el profesor en el
escenario educativo al que se le destina, sino por los que se empleen en la posterior ejecución
independiente del estudiante. (p.11)
Fuentes (2016) y un grupo de investigadores de la UCP “Pepito Tey” de Las Tunas, en el artículo
“Apuntes sobre la clase encuentro”, consideran que “la clase encuentro puede considerarse como un
conjunto de actividades docentes, combinadas armónicamente, que estarán dadas en primer lugar
por sus objetivos, la presencia de los principios didácticos de la Educación Superior y el
cumplimiento de las funciones didácticas”. (p.6)
Un grupo de profesores de la Universidad “José Martí” de Camagüey reconocen que el encuentro
presencial puede considerarse como un conjunto de actividades docentes combinadas armónica y
creadoramente que permiten un intercambio directo entre el estudiante y el profesor. Debe
caracterizarse por su sistematización y flexibilidad”.
Rodríguez et al. (2004), en un artículo titulado “reflexiones acerca de la Técnica por Encuentro en
la universidad de hoy”, afirman que:
La clase encuentro es la forma de organización de la docencia, la cual constituye una unidad
organizativa, con enfoque de sistema, donde se realizan un conjunto de actividades docentes
previstas para el contacto directo y esporádico entre profesores y estudiantes con una dirección
especial y procedimientos específicos. (p.1)
Todas las definiciones y caracterizaciones citadas anteriormente aportan al debate científico sobre el
tema objeto de estudio en este ensayo; sin embargo en esta obra se asume el ofrecido en la RM 02
de 2018, (artículo 133) del Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico de la Educación
Superior en la República de Cuba, al concebirla como:
El tipo de clase que tiene como objeticos aclarar las dudas correspondientes a los contenidos y
actividades previamente estudiados por los estudiantes; debatir y ejercitar dichos contenidos y
evaluar su cumplimiento. Así como explicar los aspectos esenciales del nuevo contenido y
orientar con claridad y precisión el trabajo independiente que los estudiantes deben realizar
para alcanzar un adecuado dominio de estos. (p.43)
La definición citada anteriormente acentúa la orientación como acción en la clase por encuentro,
para explicar y ejemplificar los nuevos contenidos, así como la sistematización y ejercitación de los
saberes a aprender, mediante el trabajo independiente como método esencial de trabajo, y eje
articulador del aprendizaje, desde diferentes fases. Además reconoce la auto preparación como
forma esencial de asimilación del contenido y el desarrollo ascendente, continuo de la
independencia cognoscitiva.
En el encuentro se pueden desarrollar múltiples actividades encaminadas a lograr un aprendizaje
desarrollador, tales como: aclaración de dudas; miniconferencias panorámicas; exposición por parte
de los estudiantes de contenidos teóricos; desarrollo de talleres de debate y búsqueda de problemas;
causas y alternativas de soluciones; actividades prácticas; experimentos demostrativos; orientación
del trabajo independiente; comprobación de conocimientos; entre otras.
Es importante consignar la importancia que se le confiere a los contenidos de aprendizaje,
específicamente a los conceptos (hechos, fenómenos y teorías), los que se orientan, discuten y
posteriormente se consolidan, de ahí que estos deben ser problematizados y redimensionados.
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Publicación cuatrimestral. Edición continua. Año 2018, Vol. 3, No 3. p. 88-99. (Septiembre-diciembre. 2018).
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Los contenidos procesales (sistema de acciones, hábitos, habilidades, estrategias), se convierten en
el eje esencial del encuentro, porque es a través de estos se vinculan con la investigación, la
búsqueda, procesamiento, interpretación y valoración crítica de los aprendizajes.
En este sentido Lavín (2011), apunta:
Muy importante en este tipo de clase es la selección de los métodos y medios de enseñanzas
que están determinados por los objetivos y el contenido, y al mismo tiempo depende de las
características de los alumnos, de su edad, su nivel de desarrollo, del dominio o nivel de los
conocimientos y habilidades que constituyen antecedentes y base para el trabajo con la nueva
materia, en sus hábitos de trabajo. Esto desde luego es muy importante en el profesional que se
está formando. (p.2)
En este tipo de clase el estudiante es responsable de llevar a cabo su aprendizaje, por lo que deberá
planearlo, realizarlo, supervisarlo y evaluarlo por sí mismo. En esta modalidad es de gran
significación que tanto profesor como estudiante conozcan que saber aprender implica: saber
situarse adecuadamente frente al contenido o materia a aprender, saber interpretarlos, saber
asimilarlos, saber retenerlos, saber ponerlos en práctica en una situación de examen y en la vida
diaria.
Para que esto suceda el estudiante debe: querer estudiar- esto significa tener una actitud adecuada
hacia el estudio; poder estudiar- esto tiene que ver con sus aptitudes, es decir rendimiento previo,
capacidad intelectual, hábitos de estudio y condiciones personales y familiares; saber estudiar – lo
que implica hacer uso de técnicas de estudio que favorezcan el aprendizaje.
Resulta significativo subrayar que este tipo de clase requiere la realización de un trabajo docente-
metodológico previo. El profesor debe elaborar los materiales didácticos necesarios para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: recursos físicos o digitales (Cabero, Salinas,
Duarte y Domingo, 2000); pueden citarse: guías de estudio, medios de enseñanza-aprendizaje,
manuales, selección de lecturas, entre otros. La planificación de la clase encuentro debe considerar
qué contenidos, por su naturaleza, han de ser tratados de manera presencial y cuáles puede ser
estudiados de manera independiente por los estudiantes, guiados por el docente.
En conformidad con lo expresado anteriormente Román y Martínez (2015), reconocen que:
La clase encuentro es la forma fundamental de organizar la docencia en la modalidad de
estudio semipresencial. Es el modo organizativo más empleado, así como la actividad
independiente constituye la vía más factible para acceder al conocimiento. Para fortalecer sus
resultados se planifican otras actividades como la tutoría y la consulta, que son importantes
para alcanzar los resultados deseados y no extender tanto los espacios presenciales. También es
determinante tomar en cuenta el diagnóstico del estado actual del estudiante. (p. 3)
En sentido generar se puede afirmar que el encuentro constituye un espacio puntual, temporal, de
interacción directa entre los estudiantes y profesores y ello, sin dudas, lo caracteriza y lo distingue
de otras formas de organización típicas de la educación a distancia no presencial como la clase
electrónica, virtual, la videoconferencia o la teleconferencia interactiva, el foro, las listas de
discusión a través del correo electrónico, entre otros. Su éxito depende de la preparación de
docentes y estudiantes para el encuentro y del dominio que se tenga de la estructura, momentos y
etapas del mismo.
Estructuración didáctica – metodológica de la clase encuentro: algunos puntos de vista
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Leonardo Marín, José Suárez, Yaikel López y Analien Pelegrín
96 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
La sociedad actual enfrenta notables cambios en todos los sentidos y son de tal magnitud que los
sistemas educativos también se han visto conmovidos e implicados ante ellos. La ciencia y la
técnica avanzan a una velocidad astronómica, a tal extremo que el conocimiento reciente muy
rápido se convertirse en obsoleto; esto acentúa cada vez con mayor fuerza lo complejo que se hace
en los momentos actuales enseñar y que aprender se convierta a la vez en una experiencia mucho
más desafiante para los estudiantes.
Lo antes expuesto significa un gran reto a las instituciones de educación superior que las conlleva a
replantear sus modelos de enseña, sus metodologías, donde el tipo de clase a emplear deba estar
siempre latente en el corazón de los docentes, de ahí la envergadura de conocer la estructura
didáctica y metodológica del tipo de clase seleccionada por el docente para impartir y compartir con
sus estudiantes; por lo que resulta oportuno tratar ¿Cuáles son los aspectos didácticos y
metodológicos de la clase encuentro que determinan su estructura didáctica?
A los efectos de este ensayo científico resulta oportuno subrayar que en la estructura de la clase
encuentro se pueden distinguir dos momentos o etapas y tres tipos de encuentros definidos de
manera muy elocuente por la literatura pedagógica, que reconoce que según el momento y el
contenido a abordar se pueden clasificar en: primer encuentro o encuentro inicial, encuentros
intermedios y el encuentro final. Ver fig. 2.
ENCUENTO INICIAL.
PRIMER MOMENTO
Se presentan los estudiantes, el profesor, la asignatura, el programa, los objetivos, la bibliografía y el
sistema de evaluación, se hará énfasis en la modalidad semipresencial y en el trabajo autónomo
mediante las guías de autoaprendizaje, la aplicación del sistema de conocimientos, habilidades y
valores a la asignatura y su contribución al perfil profesional (competencias). Se orienta la
realización de diferentes actividades, mediante la aplicación de cada tema de estudio, el profesor
explicará la dinámica a seguir en la asignatura.
SEGUNDO MOMENTO
Se orientan los contenidos, a partir de la guía de estudio (1), el profesor precisará la bibliografía a
consultar. Actividades a desarrollar. Informes o presentaciones a realizar.
ENCUENTROS Y MOMENTOS DE LA CLASE ENCUENTRO
ENCUENTOS INTERMEDIOS.
PRIMER MOMENTO
Aclaración de las posibles dudas, control y evaluación de la realización de las actividades de la guía
de estudio correspondiente, evaluación del aprendizaje
SEGUNDO MOMENTO
Orientación de la nueva guía de estudio. Panorámica de su contenido. Actividades a desarrollar.
Informes o presentaciones a realizar.
ENCUENTO FINAL
PRIMER MOMENTO
Aclaración de dudas, control y evaluación de la realización de las actividades de la guía de estudio
correspondiente, evaluación del aprendizaje
SEGUNDO MOMENTO
Evaluación del aprendizaje. Conclusiones generales.
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Fig. 2 Encuentros y momentos de la clase encuentro
Fuente: Elaboración propia
Primer encuentro:
Este es un encuentro atípico que tiene sus particularidades y que el profesor debe conocer a
profundidad. Propiciar la motivación de los estudiantes por los contenidos de la asignatura, sus
objetivos, características, relaciones con otras asignaturas, las formas de organización de la
docencia que se utilizará, distribución por horas clases, bibliografía (básica y de consulta) y sistema
de evaluación. Orientar adecuadamente la preparación para la consulta. (p.3).
Durante el primer momento, se debe realizar la presentación de la asignatura, el programa, los
objetivos, la bibliografía y el sistema de evaluación, se hará énfasis en la modalidad presencial o
semipresencial y en el trabajo autónomo mediante las guías de autoaprendizaje, la aplicación del
sistema de conocimientos, habilidades y valores a la asignatura y su contribución al perfil
profesional (competencias). Se orienta la realización de diferentes actividades, mediante la
aplicación de cada tema de estudio, el profesor explicará la dinámica a seguir en la asignatura. Se
hacen conclusiones parciales.
En el segundo momento, se orientan los contenidos, a partir de la guía de estudio N. 1. Se precisa la
bibliografía a consultar, dando a conocer a los estudiantes, sobre cada texto, la posición y enfoques
del autor, secciones y temas que se tratan, posibles contradicciones en el texto, valor de las tablas,
gráficos, ilustraciones y otras formas de apoyo a los enunciados y sobre todo llamar al análisis
crítico de los contenidos. De igual manera actuará en relación a otros materiales, tanto impresos
como en soporte magnético y los software que puedan estar disponibles. Se realizan las
conclusiones del encuentro, resaltando los aspectos positivos y negativos.
Encuentros intermedios:
El primer momento ha de dedicarse a la aclaración de posibles dudas de contenidos abordados en el
estudio independiente, en la comprensión y alcance de orientaciones de la guía de estudio, se
profundiza en contenidos, se desarrollan exposiciones por parte de los estudiantes, se realizan
preguntas, se generan debates entre los participantes, lo cual forma parte del contenido de la
evaluación que realiza el docente.
Es recomendable en este momento y teniendo en cuenta el tiempo limitado con que se cuenta, en
comparación con el volumen de contenidos orientados, que el docente seleccione previamente los
contenidos esenciales que deben ser objeto de debate en el colectivo, por su importancia para el
estudio de otros contenidos, nivel de generalidad, vínculo con los problemas profesionales, entre
otros criterios, de manera que se realice una óptima utilización del tiempo en este primer momento.
Durante esta etapa se debe propiciar la intervención de la mayor cantidad posible de estudiantes y
estimular la autoevaluación y la coevaluación. Se pudiera en algunos encuentros-y siempre, después
de la aclaración de dudas y debate- realizar preguntas complementarias que no están en la guía o
aplicar algún ejercicio de evaluación escrito.
Esta primera fase debe terminar con las conclusiones parciales que deben estar contenidas en
generalizaciones teóricas y metodológicas sobre el contenido abordado. Es recomendable asignar
tareas a los estudiantes que no hayan demostrado buen nivel de desarrollo y aquellos que muestren
interés por continuar profundizando en los contenidos objeto de estudio.
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98 Estudio CTS de un sistema de orientación vocacional
El segundo momento resulta propicio para orientar los nuevos contenidos a estudiar, que serán
debatidos y evaluados en el próximo encuentro, lo que implica orientar los objetivos; presentar el
contenido(en lo cual se pueden si así lo considera el docente tratar conceptos, realizar
demostraciones, proyectar fragmentos de videos, trabajar con software educativos, resolver
ejercicios a manera de ejemplificación, entre otros aspectos); ofrecer recomendaciones
metodológicas para el tratamiento de los contenidos, la búsqueda y procesamiento de
informaciones; vínculo con la práctica y los problemas profesionales; caracterización de
la literatura a utilizar; entre otros aspectos.
Es importante recomendar que las fuentes de información que se recomiendan en la guía de estudio
debe ser de acceso por parte de los estudiantes, para evitar incumplimientos en su preparación.
Como parte de la presentación del nuevo contenido es recomendable que el docente evidencie los
contenidos más complejos, de mayor nivel de generalidad y aplicabilidad, lo que ayudará al
estudiante metodológicamente en la selección de sus estrategias de aprendizaje.
Conviene aclarar que la delimitación de las dos fases se ha realizado teniendo en cuenta las acciones
que predominan en cada una de ellas, por cuanto queda claro que en cada momento del encuentro
están presentes la orientación y la evaluación.
Encuentro final
Al igual que el primer encuentro, este resulta ser atípico, y el profesor debe conocer las
características del mismo: Se proponen ejercicios, problemas o situaciones para que los estudiantes
ejerciten, debatan, reafirmen o consoliden los conocimientos; es propicio para que el profesor
consolide sus criterios evaluativos acerca del desempeño de aquellos estudiantes que por su pobre
participación no haya podido formarse dichos criterios.
Es el primer momento donde se aclaran las dudas, se aplican la evaluación sistemática (priorizar la
evaluación escrita mediante los trabajos autónomos que realizan los alumnos). Se propone
generalizar los conocimientos, habilidades y valores de la asignatura mediante su aplicación al
integrar los temas tratados en el curso. El encuentro final debe ser dedicado a la evaluación de los
contenidos de la última parte del programa del módulo, disciplina o asignatura y a la evaluación
integral de todo el programa, para lo cual se requiere que la guía de orientación para el encuentro
final oriente en este sentido.
Es necesario la orientación de tareas integradoras; proyectos de integración de saberes, el debate
sobre la contribución del curso en la formación profesional de los estudiantes, cuyos criterios
pueden servir de base para la propuesta de modificaciones por la vía de la validación; la modelación
de actividades propias de su desempeño profesional; la estimulación de los mejores resultados y la
orientación de tareas correctivas para los que lo requieran.
En el segundo momento, se hacen las conclusiones del encuentro, se resaltan los aspectos positivos
y ofrecer niveles de ayuda y orientaciones para resolver las dificultades detectadas ofreciendo las
vías y los procedimientos para el estudio individual y colectivo. Se hace énfasis en cómo proceder
desde el punto de vista teórico, metodológico y práctico en el trabajo con las diferentes fuentes del
conocimiento tales como: texto básico, materiales de consulta, elaboración de esquemas de
contenidos, tablas comparativas, resúmenes, entre otras.
Se concuerda con Hernández e Infante (2016) en que:
La preparación de la clase encuentro debe posibilitar que los estudiantes, de forma activa,
orientados por el profesor pero sin su intervención directa, realicen las tareas que se les
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales e-ISSN 2550-6587
Publicación cuatrimestral. Edición continua. Año 2018, Vol. 3, No 3. p. 88-99. (Septiembre-diciembre. 2018).
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador 99
indiquen, que participen en la búsqueda de información, que consulten diversas fuentes, no
solo las que se señalan en la guía de estudio, sino aquellas que identifican por sí mismos,
evidenciando de esta manera su motivación por la realización de las actividades asignadas,
conscientes de lo que aportan a su formación y al desempeño de la futura profesión. La
concepción didáctica de este tipo de clase exige que el docente asuma que, por su naturaleza,
esta posee potencialidades para estimular la independencia cognoscitiva de los alumnos,
mediante el empleo adecuado del método de enseñanza-aprendizaje de trabajo
independiente. (p.16)
Conclusiones
El proceso de la preparación de la clase es una tarea y condición imprescindible para los
profesionales de la educación. Se hace indispensable dedicarle el tiempo necesario a dicho proceso
ya que de ello dependerá el éxito o fracaso en la dirección científica del proceso de enseñanza–
aprendizaje.
Cuando se estructura adecuadamente la clase por encuentro, propicia el crecimiento personal de los
estudiantes, lográndose en la medida que se apropien de procedimientos y habilidades que le
permitan acceder a los nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior tiene variadas formas organizativas, que
resultan esenciales para el desarrollo de la malla curricular de la carrera, de las competencias
necesarias para la futura profesión y guardan estrecha relación con la clase.
La clase constituye la forma fundamental para la organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje universitario, donde este se manifiesta esta con toda su riqueza.
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Contribución de los Autores
Autor
Contribución
Leonardo Marín Llaver
Concepción y diseño, redacción del artículo y
revisión del artículo
José Manuel Suárez Meana
Yaikel López González
Analien Pelegrín Naranjo
Adquisición de datos, análisis e interpretación
Adquisición de datos, análisis e interpretación
Adquisición de datos, análisis e interpretación
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docente. México: Ediciones CEIDE.
