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rehuso@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
DOI: 10.5281/zenodo.5513116
Juegos didácticos inclusivos para niños con
discapacidad auditiva
Inclusive didactic games for children with hearing disabilities
1
Juana Coka Echeverría
Universidad Estatal de Milagro
jcokae@unemi.edu.ec
ORCID 0000-0002-0917-8230
2
Irlanda Maridueña Macancela
Universidad Estatal de Milagro
jmariduenam@unemi.edu.ec
ORCID 0000-0003-2530-3254
Recepción: 21 de septiembre de 2020 / 19 de diciembre de 2020 / Publicación: 1 de enero de 2021
Resumen
Los estudiantes con discapacidad auditiva presentan problemas en el proceso de inter-
aprendizaje, debido al buen funcionamiento del sistema auditivo. El objetivo del presente
trabajo investigativo es evidenciar la importancia de la aplicación de juegos didácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva, de la Unidad
Educativa América del Sur, con el objetivo de establecer estrategias metodológicas para
atender a los estudiantes con discapacidad auditiva y analizar la situación actual. Esta
investigación se ocupa de la aplicación de juegos didácticos inclusivos para fortalecer la
discriminación auditiva en el proceso de inter-aprendizaje. Se considera toda la población como
muestra, esto es, cinco estudiantes con discapacidad auditiva y se levanta la información con
un cuestionario de preguntas y se realiza el análisis descriptivo de los resultados. Entre las
conclusiones se rescata la necesidad de incorporar en el proceso educativo, estrategias activas
con juegos didácticos inclusivos para desarrollar las percepciones sensitivas del estudiante y
estimular de forma motivadora el aprendizaje, requieren de herramientas, instrumentos,
procedimientos y mecanismos que favorezcan al rendimiento cognitivo, procedimental y
actitudinal de los estudiantes.
Palabras clave: Juegos didácticos inclusivos; discapacidad auditiva; discriminación; inter-
aprendizaje; estrategias metodológicas.
Abstract
Students with hearing weakening have problems in the inter-learning process, due to the proper
functioning of the auditory system. The objective of this research is to highlight the importance
of the application of educational games in the teaching-learning process of students with
hearing impairment, of the Educational Unit of South America, with the objective of
establishing methodological strategies to assist students with hearing impairment and analyse
the current situation. This research deals with the application of inclusive educational games
to strengthen auditory discrimination in the inter-learning process. The entire population is
considered as a sample, that is, five students with hearing impairment and the information is
collected with a questionnaire and the descriptive analysis of the results is performed. Among
the conclusions, the need to incorporate into the educational process, active strategies with
inclusive educational games to develop the student's sensitive perceptions and stimulate
learning hastily, require tools, instruments, procedures and mechanisms that favour cognitive
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performance, procedural and attitudinal of the students.
Keywords: inclusive didactic games; hearing disability; discrimination; inter-learning;
methodological strategies.
Introducción
A nivel educativo, los juegos didácticos inclusivos permiten mejorar el aprendizaje y
desarrollar habilidades en los niños con discapacidad auditiva. La importancia de esta
investigación está basada en la implementación de estrategias para estudiantes con aquella
discapacidad con el fin de potenciar el aprovechamiento de sus falencias auditivas.
El objetivo de esta investigación tiene la finalidad de activar el rendimiento académico del niño
a través de juegos didácticos inclusivos que permitan la participación individual, parcial o
grupal de los estudiantes en el salón de clase, permitiendo con ello, el estilo de aprendizaje en
la adquisición de conocimientos, erradicando obstáculos no solo en el ámbito educacional sino
también en el nivel social y la adaptación o exclusión que puedan llegar a sufrir. (Ruiz, 2015)
Las autoridades plantean diversos sistemas para poder facilitar la estadía educativa de los niños,
adolescentes o adultos que padezcan de esta inhabilidad para con eso lograr una igualdad y
equidad entre todos, indagando diversos métodos para lograr un aprendizaje óptimo, también
se busca capacitar a docentes, padres de familia y compañeros para que sepan cómo manejar,
trabajar o ayudar a quien lo necesite, con el único fin de informar o educar la manera en que este
grupo de atención prioritaria aprender y así, erradicar la discriminación, apuntando con ello a la
verdadera educación inclusiva. Este aporte investigativo es una herramienta que facilitará tanto
al estudiante con discapacidad y su entorno, a tener una mejor comunicación y equilibrio de su
autoestima, sus resultados fueron socializados a estudiantes y padres de familia de la Unidad
Educativa “América del Sur”, así como también, dentro y fuera de la institución, con la
finalidad de compartir esta experiencia y resultado con la comunidad en general.
Metodología
El enfoque metodológico de esta investigación será cualitativo, de esta manera se adapta a los
diferentes contextos y circunstancias que produce el problema investigativo. “El método de
investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, realizando un análisis de
estudio desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su
contexto. De esta manera, se basa en la observación para luego analizar la interpretación de
significados”. (Hernández & Fernández, 2014)
Esta investigación tiene como objetivo determinar la importancia de la aplicación de los juegos
didácticos como metodología para facilitar la comunicación con los estudiantes con
discapacidad auditiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa América
del Sur, ubicada en la Lotización Los Rosales, Mz. 15-17 en el cantón Durán.
Se utilizó el tipo de investigación descriptiva puesto que se describieron y analizaron las
necesidades educativas especiales de este grupo de atención prioritaria. Conjuntamente, se
realizó una investigación de campo para recolectar directamente la información necesaria para
el análisis del problema y se recolectó información de libros, tesis y revistas científicas.
Además, este trabajo aplicó un enfoque experimental, comprobando que los juegos didácticos
inciden positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con discapacidad
auditiva.
De tal manera, que con la aplicación del método de la observación se identificaron los
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problemas que presentan los niños con discapacidad auditiva, verificando la necesidad de
herramientas básicas para que el proceso de enseñanza aprendizaje tenga una correcta
aplicación. Se utilizó encuestas, cuyo resultados brindaron la información necesaria para el
desarrollo de este trabajo investigativo.
Desarrollo
Juegos didácticos inclusivos en niños con discapacidad auditiva
Los juegos didácticos no solo aportan al mejoramiento intelectual de las personas con
discapacidad sino de todos los involucrados, ya que en reiteradas ocasiones las familias se han
vuelto involucradas de manera activa en su desarrollo pero no de manera esencial,
considerando al familiar que lo padece (Cobos, Ladera, Perea y García, 2016) como una
persona anormal, es imprescindible comprender que lo que realmente importa es el
mejoramiento de su desarrollo tanto intelectual como físico.
Adicional a lo anterior, los múltiples juegos de niños con discapacidad en algunas situaciones
ameritan adaptaciones, pues no se pretende otorgar roles pasivos, sino el de adaptar
estrictamente lo necesario. “Se debe considerar que no es un problema terrible contraer esta
discapacidad, sino más bien buscar lo necesario para brindar una educación inclusiva utilizando
los juegos didácticos como un medio estratégico para estimular su desarrollo”. (Álvarez;
Camiña, Cano, y Cuervas, 2013)
Tipos de juegos didácticos inclusivos en niños con discapacidad auditiva
Los tipos de juegos didácticos inclusivos para niños con discapacidad auditiva son aquellos
juegos que permiten estimular de manera positiva su desarrollo educativo y social, “los juegos
didácticos son muy importantes para los niños con discapacidad auditiva, cuanto más los que
se han diseñado exclusivamente para ellos ya que aportan con ventajas adicionales a los juegos
comunes”. (Ruiz, 2015)
El propósito de los juegos didácticos es vincular tanto a las familias como a la sociedad, ya que
los niños con discapacidad auditiva muchas veces son excluidos a nivel educativo y social,
debido a la ignorancia de cómo tratar esta discapacidad, lo cual no debe ser motivo de
separación sino más bien de unión fomentando la inclusión y la aceptación. (Arnedo, 2016)
El juego es un recurso educativo “que facilita el aprendizaje y la comunicación, estas
propuestas pedagógicas avalan la práctica diaria debido a la importancia que representa en el
desarrollo del niño, puesto que benefician al mejoramiento cognitivo, afectivo, social,
comunicativo y psicomotor. El juego debe ser incorporado en la Educación Formal y No
Formal”. (Alejandro y Ligarda, 2015)
Dentro de los juegos didácticos que estimulan de manera esencial el desarrollo cognitivo se
destacan los juegos sensomotores, juegos táctiles y juegos visuales. Los juegos didácticos
sensomotores son importantes dentro de los diversos que existen, gracias a sus múltiples
beneficios y también considerado como estratégicos para el proceso de aprendizaje de los niños
con problemas auditivos, ya que permiten captar la atención de los niños de manera que se
enfoquen en sus múltiples capacidades para así perder de vista a su incapacidad. (Lara, 2018).
Los juegos sensomotores también conocidos como juegos de simple ejercitación tienen el
propósito de ocasionar placer al ejecutarlo, tal como observar un objeto solamente por el placer
de hacerlo, ejemplo: contemplar un polo, solo siente placer o curiosidad al mirarlo,
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maniobrando para considerar la sensación de mirarlo. (Melo y Hernández, 2014). Existen
varios juegos que se pueden aplicar en estos casos, tales como: subir a un columpio, realizar
pasos fuertes para distinguir el equilibrio del piso, hacer puños sobre objetos, entre otros.
(Villegas y Oralia, 2020)
De igual manera, los juegos didácticos táctiles permiten el desarrollo de habilidades y
capacidades de los educandos. Entre ellos se encuentran: los jeroglíficos elaborados en madera,
que permite reconocer imágenes con figuras geométricas, animales y frutas para el desarrollo
de la motricidad fina, ya que los niños carecen de ella. Por otra parte, también se pueden utilizar
actividades como abrir y cerrar cremalleras, reconocer el estilo de vestir, entre otras. (Montero,
2017).
Entre los juegos didácticos táctiles se encuentran los juegos de encaje, (Freré, y Saltos, 2013)
consideran que son aquellos cuya función es encajar unas piezas dentro de otras, que
usualmente se presentan perforadas con la misma figura, también existen algunos que cumplen
doble función y se utilizan como rompecabezas. Estos pueden fabricarse con materiales de
reciclaje, tales como cajas, cartones, cartones de huevos, rollos de papel, tapas de gaseosas,
discos compactos. Igualmente existen otros llamados juegos de ensarte los cuales consisten en
introducir en una cuerda varios elementos que tengan perforaciones, como botones, pastas,
cuentas. La implementación de juegos de encaje desarrolla habilidades complejas. (Carranza,
2018)
En conclusión, los juegos didácticos táctiles permiten que los niños desarrollen sus capacidades
de enseñanza-aprendizaje por medio de los mismos, incentivando el aprendizaje y la menea de
desarrollar la motricidad de los niños que padecen discapacidad auditiva. (Beltramone &
Rivarola, 2015)
La sordera o deficiencia auditiva
La sordera es la pérdida de la capacidad de oír, bien sea total o parcial. La mayoría de las
personas con pérdida moderada a grave, generalmente presentan dificultad en la realización
total de actividades propias de las personas, puesto que dificulta percibir los sonidos del
ambiente dependiendo del grado de pérdida auditiva y los sonidos del lenguaje. (Andalucía,
2012)
Para las personas sordas, la lengua natural es visual gestual, con lo cual se comunica, así como
la lengua en señas. Indudablemente, la pérdida severa de la audición en la vida diaria conducirá
a efectos poco satisfactorios en el desarrollo cognitivo, psicológico, social y en la adquisición
de lenguaje oral. (Hornas, 2016)
Según (Álvarez, 2010), la sordera se la puede considerar como la pérdida auditiva de los oídos,
de tal manera, que las personas que tienen este tipo de discapacidad pueden distinguirse como
sordas con deficiencia total e hipoacusias, es decir, deficiencia parcial, la cual puede mejorar
con la ayuda de audífonos electrónicos.
Comúnmente, el término deficiencia auditiva se usa para mencionar el desgaste de las
funciones auditivas. La discapacidad auditiva está relacionada con la deficiencia que impone
este tipo de discapacidad para la realización de algún tipo de actividad normal. (Mella, Díaz,
Muñoz, Orrego, Rivera, 2013). Por lo tanto, esta deficiencia auditiva afecta a las habilidades
comunicativas en la vida diaria.
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Esta pérdida auditiva impide el normal desarrollo del lenguaje, por lo cual, resulta muy
elocuente que las personas que tienen esta dificultad será difícil adquirir conocimientos y
comprender los entornos a su alrededor. La sordera o déficit auditivo altera no solo el órgano
de la audición sino la vía auditiva. Existen varios tipos de grados de pérdida auditiva, entre
ellos:
La pérdida auditiva leve o conocida también como un déficit auditivo, dentro de los grados de
pérdida auditiva considerado como el primer problema detectado con diferentes anomalías que
permiten que los niños escuchen pero de manera distorsionada. (Cardona, Gomar, Palmés, y
Sadurni, 2010). Este problema generalmente se detecta a detectar cuando la persona se ubica
en lugares públicos siendo difícil mantener una conversación. Debido a ser la primera etapa de
la sordera, muchas veces no se considera este déficit lo cual es un error puesto que las etapas
de pérdida auditiva se van incrementando.
Según Collado (2014), la pérdida auditiva moderada, se caracteriza por la visión de numerosos
problemas o limitaciones que obtienen las personas como un lenguaje empobrecido, con
problemas que obtiene en la coyuntura que puede ser inducida por un sonido oral con una voz
descomunal y muy grande, como también variaciones en la sintaxis, esta discapacidad
moderada puede producir o provocar graves consecuencias como un aislamiento social como
también una discriminación, o una pobreza en el vocabulario, o un retraso en el aprendizaje y
en la lectura y escritura del niño con discapacidad.
Independientemente, se pueden presentar otras enfermedades en los niños, tales como:
variaciones fonéticas de mayor jerarquía o dificultades en seguir una conversación rápida.
(Rodríguez, 2015). La disminución de sus capacidades en el sujeto puede limitar en parte sus
actividades cotidianas y su rendimiento, causando discrepancias de la discapacidad auditiva
moderada, aislamiento social y dificultad para comunicarse o comprensión del lenguaje oral.
(Censos, 2019)
Características de pérdidas auditivas
La pérdida de la audición, comúnmente llamada sordera, suele suceder cuando alguno de los
miembros del sistema auditivo no funciona correctamente. Entre los tipos de pérdida auditiva
se identifican:
Pérdida auditiva conductiva, la cual genera disminución de sonido desde el oído externo y el
medio hasta el oído interno en el cual se verá bloqueada o reducida. Esto quiere decir que los
sonidos que los rodean en su entorno no viajan con eficiencia al oído externo y medio. Lo cual
es muy importante fijarse en la audición si se produce de forma repentina o si la audición va
disminuyendo de forma progresiva en poco tiempo, para entonces es admisible acudir lo más
pronto posible al médico para realizar el respectivo examen auditivo. Sin embargo, este tipo de
discapacidad pueden ser temporales, es decir, pueden ser curados si lo tratamos con un régimen
médico adecuado. Según (Informática, 2016). También existe casos con problemas de larga
duración como por ejemplo malformación del oído externo o puede ser interno, tumores,
traumatismo craneal repentino que afecta a los huesos de la oreja, que requiere de una cirugía
más compleja para restablecer la audición.
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Pérdida auditiva neurosensorial, relaciona cuando una persona no puede oír, se dice que padece
una discapacidad auditiva esta se debe también al grado de pérdida como puede ser leve,
moderada, grave o profunda, depende del daño que tenga el oído y la causa que lo haya
originado.
“Es la pérdida de audición que se produce cuando hay una alteración en el funcionamiento del
oído interno o en el nervio auditivo” (Hurtado, 2014, p. 23). La pérdida auditiva neurosensorial,
puede ser gradual, esto se da cuando el oído interno y los conductos de los nervios auditivos
presentan alteraciones; muchas de las personas no se dan cuenta de que la padecen y puede
ocasionarse por diversos factores como los ruidos demasiado fuertes, la avanzada edad del
paciente o ciertas enfermedades que deterioran al oído.
Entre las causas congénitas estas pueden ser hereditarias o no hereditarias; se puede
determinarse que desde el nacimiento pueden presentar diversas complicaciones que pueden
ser: los niños que presentan bajo peso al nacer, enfermedades como la rubeola que se dieron
durante el embarazo, él bebe presentó asfixia o hubo un parto complicado, entre estas y muchas
causas congénitas, se debe al origen de esta discapacidad.
La pérdida de audición conllevan a la diversidad de enfermedades del oído, entre las que se
encuentran: la otitis media, la misma que es perjudicial en el desarrollo académico de los
estudiantes, ya que requieren de asistencia educativa. Por lo tanto, los establecimientos
educativos deben contar con personal capacitado para ayudar a que los educandos tengan
acceso a unos ajustes pedagógicos adecuados acorde con las necesidades educativas especiales
que aporten a la educación inclusiva. (Salud, s.f.)
En las últimas décadas se han comprobado muchos avances en tema de discapacidad gracias a
los avances de la tecnología y los estudios se han podido mejorar la calidad de vida de personas
que padecen cualquier tipo de discapacidad.
De igual manera, la pérdida auditiva mixta, que une la conductiva con la neurosensorial, esto
significa que presenta un daño en el oído externo e interno. En el externo no deja conducir el
sonido de una forma correcta hacia el interno, así como el interno no puede llegar a procesar el
ruido para conducirlo al cerebro. El daño del oído interno suele ser permanente (esto es parte
neurosensorial), y el daño del oído externo no en todos los sucesos es duradero (esto es parte
de la conductiva). (C.V., 2017)
Entre las causas frecuentes que originan esta pérdida auditiva suelen ser: factores genéticos,
infecciones en el oído, enfermedad, tumores, envejecimiento.
En la actualidad, existen tratamientos para mejorar esta enfermedad, tales como: audífonos
retroauriculares, que mejoran la pérdida neurosensorial severa o intensa, intervención
quirúrgica, en casos de tumores, así como, implantes cocleares, que aportan a la disminución
acústica neurosensorial. (Salud, s.f.) La pérdida auditiva se puede clasificar según el grado en
el que se encuentra afectada la recepción del sonido además de la ubicación de la lesión que la
esté ocasionando todo esto se mide en una unidad que lleva por nombre decibel. (García,
Torres, Torres, & Alfonso, 2017)
De acuerdo al examen de audiometría, los grados de hipoacusia pueden ser: 21 a 40 decibeles:
leve; de 41 a 60 decibeles: moderada; de 61 a 80 decibeles: severa y más de 81 decibeles:
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hipoacusia profunda. (Rendón, 2016)
Según (Gavilánez, 2015), los grados de pérdida auditivas de acuerdo a su severidad se clasifica
en: Pérdida auditiva profunda, es causada por el desgaste neurosensorial mixto y combinación
de difusión de oído medio e intermedio. Las personas con pérdida auditiva severa son
totalmente sordas, no identifican sonido alguno, por lo tanto, presentan dificultades para el
proceso natural del lenguaje oral. (Clinic, 2019)
Resultados
Seguidamente se evidencia el desarrollo de los resultados producto de las preguntas enfocadas
en la encuesta realizada a los involucrados, donde se manifiesta en criterios de alto, medio y
bajo, presentadas en tablas y gráficos en formato de Excel, con escala de línea de tendencia en
cada una de ellas.
Tabla 1
Juegos didácticos para desarrollar habilidades
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
4
80%
Medio
1
20%
Bajo
0
0%
Total
5
100%
Fuente: Resultado de encuestas
Figura 1 Juegos didácticos para desarrollar habilidades
El 80% de los involucrados indicaron la existencia de un nivel alto en cuanto a la
implementación de juegos didácticos puesto que ello permitirá desarrollar habilidades, y el
20% indicó estar de acuerdo, considerando un nivel medio. Este resultado permite identificar
que, efectivamente los juegos didácticos son herramientas útiles que ayudan a mejorar el estado
de los estudiantes con discapacidad auditiva.
Alto, 4; 80%
Medio; 1; 20%
Bajo; 0; 0%
0
1
2
3
4
5
Juegos didácticos para desarrollar habilidades
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Tabla 2
Juegos didácticos para el desarrollo educativo en niños con discapacidad auditiva
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
4
80%
Medio
1
20%
Bajo
0
0%
Total
5
100%
Fuente: Resultado de encuestas
Figura 2 Juegos didácticos para el desarrollo educativo en niños con discapacidad auditiva
En esta pregunta, el 80% de los involucrados consideraron un nivel alto en cuanto a considerar
de suma importancia los juegos didácticos para el desarrollo educativo en niños con
discapacidad auditiva, puesto que así como es importante el uso de juegos sensomotores, así
también, se requiere de otras herramientas que ayuden a fortalecer el proceso educativo de los
niños con discapacidad auditiva.
Tabla 3
Necesidad de juegos didácticos inclusivos
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
5
100%
Medio
0
0%
Bajo
0
0%
Total
5
100%
Fuente: Resultado de encuestas
Alto; 4; 80%
Medio; 1; 20%
Bajo; 0; 0%
0
1
2
3
4
5
Juegos didácticos para el desarrollo educativo en niños
con discapacidad auditiva
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Figura 3 Necesidad de juegos didácticos inclusivos
En esta pregunta, el 100% de los encuestados mencionaron que requieren de la incorporación
de juegos didácticos inclusivos en el aula de clase, debido que ellos aportarían
significativamente en el desarrollo de las habilidades y conocimientos, es decir, la falta de estos
recursos están desfavoreciendo a los resultados de aprendizaje, debiendo ser incorporados en
la malla curricular de todos los niveles de estudio. Este resultado permite identificar que el
docente no cuenta con conocimientos y habilidades para la elaboración de este tipo de recursos
que ayuden a los estudiantes con discapacidad auditiva.
Tabla 4
Discriminación por discapacidad auditiva
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
4
80%
Medio
1
20%
Bajo
0
0%
Total
5
100%
Fuente: Resultado de encuestas
Figura 4 Discriminación por discapacidad auditiva
Alto; 5; 100%
Medio; 0; 0%
Bajo; 0; 0%
-1
0
1
2
3
4
5
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Necesidad de juegos didácticos inclusivos
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En esta pregunta en relación con el grado de discriminación a causa de la discapacidad auditiva,
el 80% de los encuestados respondieron que su incidencia el alta y el 20% se mantuvo con el
nivel medio, es decir, todos los involucrados están conscientes de que esta enfermedad afecta
en la vida cotidiana, afectando con ello al desarrollo personal, profesional, educativo, social y
afectivo.
Tabla 5
Discapacidad en ambos oídos
Fuente: Resultado de encuestas
Figura 5 Discapacidad en ambos oídos
En esta pregunta respecto a si la discapacidad audita, el 80% de los encuestados respondió que
en ambos oídos, mientras el 20% manifestó que su discapacidad auditiva es nivel bajo. Esto
permite identificar que, no existe nivel alto de discapacidad auditiva en ambos oídos, por lo
tanto, se debe trabajar incorporando juegos didácticos inclusivos que permitan brindar la ayuda
pertinente a fin de atender a este grupo de atención prioritaria.
Tabla 6
Dispositivo auditivo para mejorar calidad de vida
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
4
80%
Medio
1
20%
Bajo
0
0%
Total
5
100%
Fuente: Resultado de encuestas
Alternativa
Cantidad
Porcentaje
Alto
0
0%
Medio
4
80%
Bajo
1
20%
Total
5
100%
Alto; 0;
0%
Medio; 4; 80%
Bajo; 1;
20%
-1
0
1
2
3
4
5
Discapacidad en ambos oídos
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Figura 6 Dispositivo auditivo para mejorar calidad de vida
De un total de las 5 personas encuestadas, el 80% indicó que le gustaría adquirir un dispositivo
auditivo para mejorar su calidad de vida, y el 20% manifestó estar conforme con su situación.
Por lo tanto, se evidencia la necesidad de contar con un tratamiento médico continuo, a fin de
lograr la utilización de un dispositivo que aporte significativamente en el estado de salud de
este grupo de atención prioritaria.
Este requerimiento debe ser gestionado por los padres de familia a los centros de salud, toda
vez que detectaron la discapacidad auditiva de los niños a tiempo, permitiéndoles la búsqueda
de alternativas médicas posibles para su salud. De tal manera, que los encuestados están
conscientes que al no tener la ayuda metodológica mediante el uso de juegos didácticos
inclusivos, no desarrollarán sus habilidades y destrezas necesarias en el proceso de formación
educativa, por lo tanto, deben contar con tratamiento médico para erradicar su problema
auditivo.
Referencias bibliográficas:
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Dispositivo auditivo para mejorar calidad de vida
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rehuso@utm.edu.ec
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DOI: 10.5281/zenodo.5513116
Autor
Contribución
1
Juana Coka Echeverría
2
Irlanda Maridueña Macancela
1
Concepción y diseño, redacción del artículo
2
Revisión del documento, análisis e interpretación.
Citación/como citar este artículo: Coka, J., y Maridueña, I. (2021). Juegos didácticos
inclusivos para niños con discapacidad auditiva. ReHuSo, 6(1), 111-123. DOI:
10.5281/zenodo.5513116