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Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones
lógico-matemática en Educación Inicial
Online learning games for the formation of mathematical logic
notions in Initial Education
Viviana G. Bedón Arteaga
1
0000-0002-7972-7848
Leticia M. Cedeño Macías
2
0000-0002-7263-3902
1
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo. vbedon1308@utm.edu.ec
2
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo. leticia.cedeno@utm.edu.ec
Recepción: 19 de Julio de 2022 / Aceptación: 02 de Septiembre / Publicación: 05 de enero de 2023
Citación/como citar este artículo: Bedón, V. y Cedeño, L. (2023). Juegos de aprendizaje en
línea para la formación de nociones lógico-matemática en Educación Inicial. ReHuSo, 8(1),
34-48.https://doi.org/10.33936/rehuso.v8i1.5439
35
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales
e-ISSN 2550-6587
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/index
Vol. 8 Núm. 1 (34-48): Enero – Abril 2023
rehuso@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
DOI: 10.33936/rehuso.v8i1.5439
Resumen
Los juegos de aprendizaje en línea representan una importante alternativa en la formación de
nociones lógico-matemática en el contexto de la educación inicial. En correspondencia, el
presente estudio tiene por objetivo determinar la relación de los juegos de aprendizaje en línea
con la formación de las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años
de Educación. La metodología tiene un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es cuasi
experimental y correlacional. La muestra estuvo conformada por 28 niños del Subnivel Inicial
de la escuela Gabriela Mistral de una población de 56 niños y niñas de 3 a 4 años. El proceso
de muestreo fue no probabilístico de tipo censal. La observación se aplicó como técnica de la
investigación y como instrumento la ficha de observación. El análisis de datos se ejecutó con
el software estadístico SPSS versión 26 en español, aplicando una prueba de normalidad con
el test de Kolmogorov-Smirnov para la estadística inferencial y calculando el Rho de
Spearman, para determinar la correlación de las variables juegos de aprendizaje en línea y
formación de nociones lógico-matemática. Es importante destacar el aumento de la cantidad
de niños que alcanzaron la cualidad óptima en la variable si se observa, la cual refleja el 93%
de mejora posterior a la aplicación de los juegos en línea. Concluyéndose que existe una
relación positiva y preponderante entre las variables de estudio, constituyendo un aporte
significativo en términos de la Educación Inicial, lo cual destaca la relevancia de la utilización
de los juegos de aprendizaje en línea para la formación de las nociones lógico-matemática.
Palabras clave: aprendizaje en línea, juegos, formación, variable, destreza
Abstract
Online learning games represent an important alternative in the formation of logical-
mathematical notions in the context of initial education. Correspondingly, the present aims to
determine the relationship of online learning games with the formation of logical-mathematical
notions in children from three to four years of Education. The methodology has a quantitative
approach, the type of research is quasi-experimental and correlational. The sample consisted
of 28 children from the Initial Sublevel of the Gabriela Mistral school from a population of 56
boys and girls from 3 to 4 years old. The testing process was a non-probabilistic census type.
Observation was applied as a research technique and the observation sheet as an instrument.
The data analysis was carried out with the statistical software SPSS version 26 in Spanish,
applying a normality test with the Kolmogorov-Smirnov test for inferential statistics and
calculating Spearman's Rho, to determine the achievement of the learning game variables. line
and formation of logical-mathematical notions. It is important to highlight the increase in the
number of children who reached the optimal quality in the variable if observed, which reflects
the 93% improvement after the application of online games. Concluding that there is a positive
and preponderant relationship between the study variables, constituting a significant
contribution in terms of Initial Education, which highlights the relevance of the use of online
learning games for the formation of logical-mathematical notions.
Keywords: online learning, games, training, variable, skill
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
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Introducción
Los juegos como recursos se han constituido como una herramienta durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje (PEA) de niños y niñas que cursan la Educación Inicial (EI),
experiencias internacionales sobre el uso del juego en sus dos modalidades presencial y virtual,
se han tornado aspectos positivos para el desarrollo de habilidades y destrezas,
desenvolvimiento cognitivo vinculado al desarrollo del lenguaje y las formas de comunicación.
A través del juego se ha permitido incrementar los procesos de aprendizaje de manera divertida
y recreativa en aspectos de la lengua y las nociones lógicas matemáticas (Pedrera & González,
2017; Torres & Zárate, 2018).
La utilización del juego en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) destaca la relevancia y el ejercicio práctico de aprendizaje online como instrumento de
utilidad en la formación de diversos países (Surma & Kirschner, 2020). En cuanto a la
pertinencia que tiene la utilización de herramientas digitales, en cuanto a la pertinencia que
tiene el uso de herramientas digitales, se toma como referencia el uso de software Árbol del
ABC implica un elemento clave que busca desarrollar la noción lógico-matemática en el
contexto de la EI, y que de acuerdo a las experiencias dadas se han consolidado como un
recurso que fomenta significativamente en los PEA de los niños y las niñas (Aguayza et al.,
2020).
Existen diversos tipos de juegos en línea como Árbol ABC, Pipóclub.com, Poisson Rouge,
Planetanimado para aprender jugando, siendo un tejido integrado que permite el desarrollo
cognitivo, social emocional y motor del niño y niña, lo que ha significado un aporte relevante
en término de PEA como medio que estimula la expresividad, el interés y la simpatía de los
estudiantes durante su proceso formativo (Vargas et al., 2020)
Según la investigación de Macías et al. (2021), el uso de los entornos virtuales de aprendizaje
EVA y de software educativos en el contexto de la Educación Inicial, implica como eje central
la utilidad del juego como una estrategia adecuada para el desarrollo y transmisión de
conocimientos. La presente investigación apeló al uso de Software Educativo los cinco sentidos
para niños, en la cual se permitió activar y ejecutar los sentidos de la vista, oído, olfato y gusto
en diversas actividades de corte hibrido con la utilización de información previa de los
estudiantes y elementos de su entorno cotidiana, lo cual generó un beneficio para el ejercicio
de la acción pedagógica en el PEA en niños y niñas.
Respecto a las nociones lógico-matemática no son consideradas funciones primarias
localizadas en el cerebro primitivo del niño. Es por ello, que “La identificación de figuras
cercanas a la realidad es un indicador básico e instantáneo del cerebro, mientras que la lógica
y el cálculo son elementos dados, sólo obtenidos al cerebro por especie única de primate
educado de manera correcta” (Dehaene, 2016, p. 18). Por su parte, Piaget (1975) estableció
que, el infante en sus primeros años ejecuta clasificaciones, establece analogías de grupos de
objetos y ejecuta otras actividades lógicas, esto permite desarrollar una noción, más no tiene
conciencia de aquella, lo cual no es suficiente para el desarrollo cognitivo.
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Teniendo en cuenta que los juegos se consideran métodos innovadores que facilitan el
aprendizaje en línea, es indispensable impulsar la capacitación de los docentes a utilizar el
aprendizaje en línea fundamentado en los juegos. Si bien, el aprendizaje en línea ha obtenido
mayor incidencia en los países desarrollados, su renombre y existencia de este tipo de
aprendizaje está sujeto a muchos desafíos, como la falta de internet, dispositivos tecnológicos
en los planteles educativos. Sin embargo, se podría decir, que el cambio hacia le educación
online de las instituciones educativas mediante la provisión de plataformas de aprendizaje en
línea podría necesitar recursos del estado, donde la transición repentina a la necesidad de
aplicar una mejora a entornos de enseñanza virtual genera retos existentes para la
institucionalidad formativa del Ecuador.
El currículo de Educación Inicial del Ecuador (2014) determina dentro su estructura
correspondiente al ámbito de relaciones lógico-matemática, las nociones de número,
temporalidad, espacial, cantidad y objeto. Sin embargo, Alulema (2019) refiere dentro de su
investigación que, a nivel de educación básica, el ámbito lógico-matemática está compuesto
por nociones de número, espacio, tiempo, cantidad, correspondencia, clasificación, orden o
seriación, conjunto, inclusión y cuantificación, lo cual sería importante adaptar, debido a que
es más amplio el ámbito de las nociones aplicadas en la presente investigación.
El docente de Educación Inicial tiene que comprender que los esfuerzos deben centrarse en el
método de enseñanza, lo cual beneficiara el aprendizaje del niño, asumiendo lineamientos
nuevos de enseñanzas basados en aplicaciones informáticas actualizadas, originando en el niño
o niña un aprendizaje donde él es el autor y sus propios saberes, asunto que le hace significativo
(Boza & Torres, 2021). Además, la Educación Inicial incentiva la actividad docente y de los
padres de familia en equipo para el desarrollo del PEA online de los niños de EI, asumiendo
desde casa la utilidad de los medios como el internet, zoom para el seguimiento de sus
actividades escolares, desde el apoyo de los mismos.
Por lo tanto, el aprendizaje en línea a través de juegos, es esencial que los educadores se
replanteen nuevas prácticas didácticas durante la enseñanza, lo cual es complementado por
Reséndiz (2020) donde se menciona que los chicos despliegan destrezas matemáticas en
contextos dentro y fuera de la escuela desde muy pequeños. De igual forma, señala este autor
que, la tecnología evoluciona rápidamente y por eso es necesario enseñar, para lograr estar al
día con los avances relacionados a la tecnología aplicando metodologías innovadoras al
momento de educar infantes y adolescentes.
Ferland (2011) indica que los juegos en línea requieren la atención del niño, su concentración,
su memoria, el reconocimiento visual de personajes y objetos, buen sentido de observación y
buena coordinación entre la parte visual y el tacto. Es relevante que la generación de
conocimientos mediante la aplicación de juegos que fomenten el aprendizaje en línea será
permanente para el desarrollo del pensamiento del niño confirmando lo ante mencionado
(Carrillo et al., 2020).
La educación parvularia, consiste en el proceso educativo, que define la etapa de inclusión al
ambiente escolar de los niños, y que permite el desarrollo evolutivo (Cuellar et al., 2018).
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
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Por ello, con base a lo expuesto, en esta investigación se ha detectado que las docentes de la
escuela Gabriela Mistral de Portoviejo no han puesto en práctica las nociones lógico-
matemática de los estudiantes valiéndose de juegos para el aprendizaje en línea, sea por su
desconocimiento o por falta de capacitación, esto hace que los niños o las niñas no relacionen
sus saberes y vivencias a los conocimientos propios del quehacer formativo y que además
presenten habilidades y destrezas distanciadas del componente tecnológico, como herramienta
estimulante de otros procesos como la atención, la diversión, la creatividad, entre otros.
Tal como se indicó anteriormente, los docentes de la institución Gabriela Mistral,
ocasionalmente están en búsqueda de emplear técnicas conforme a los progresos de la
tecnología y la ciencia, para estimular a los niños en clases. Por esta razón, cada uno de los
maestros tiene el compromiso de renovar sus estrategias con base al juego y así impartir
conocimientos que sean provechosos en sus estudiantes para convertirse en docentes
vanguardistas y aprovechando lo positivo de la forma tradicional de enseñar. De tal manera,
desde esta perspectiva, la presente investigación se ha planteado la siguiente hipótesis: ¿Cómo
se relacionan los juegos de aprendizaje en línea con la formación de nociones lógico-
matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela
Gabriela Mistral, Portoviejo 2022?
Interrogante que sin duda alguna conlleva al siguiente objetivo general: determinar la relación
de los juegos de aprendizaje en línea con la formación de las nociones lógico-matemática en
los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral,
Portoviejo 2022. Además de los siguientes objetivos específicos: Identificar los juegos de
aprendizaje en línea que sirven como medio de aprendizaje. Por tanto, se plantearon las
siguientes hipótesis: H
0
: Existe una relación significativa entre el juego de aprendizaje en línea
y la formación de las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de
Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022. H
1
: No existe una relación
entre el juego de aprendizaje en línea y la formación de las nociones lógico-matemática en los
niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral,
Portoviejo 2022.
Metodología
El estudio se enmarca dentro del enfoque cuantitativo, dado que se utilizaron procesos
estadísticos que permitieron conocer el comportamiento de las variables (Muñoz, 2016), como
es el caso de las variables el juego de aprendizaje en línea y las nociones lógicas matemáticas
y que prueba las hipótesis también. La investigación es de tipo cuasi experimental y
correlacional, dado a que se buscó determinar cómo se relaciona la variable independiente con
la dependiente con el fin de afirmar o negar los supuestos planteados, según lo reportado por
Bernardo et al. (2019). La población es de 56 niños y niñas de 3 a 4 años de Educación Inicial
de la escuela Gabriela Mistral. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes de Educación
Inicial con niños y niñas del paralelo B, en edades comprendidas de tres a cuatro años. El
proceso de muestreo fue no probabilístico intencional, considerando como criterio de inclusión
de niños a partir de tres a cuatro años y de exclusión menos de tres años. La técnica aplicada
fue la observación y como instrumento se utilizó una ficha para recolectar los datos observados
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de las nociones básicas matemáticas en la que se consideraron las siguientes: cantidad, objeto,
espacial, numérica, y temporal. Este instrumento fue validado con base a los estudios de
Paniora et al. (2022). Para el proceso de análisis estadístico se utilizó el software SPSS versión
26 en español, en donde se aplicó una prueba de normalidad con el test de Kolmogorov-
Smirnov en el caso de la estadística inferencial, para así aplicar el Rho de Spearman para
determinar la correlación de las variables y, además, el test de normalidad de Shapiro-Wilk.
La muestra estuvo conformada por 28 niños del Subnivel Inicial de la escuela Gabriela Mistral
de una población de 56 niños y niñas de 3 a 4 años. El proceso de muestreo fue no probabilístico
de tipo censal. La observación se aplicó como técnica de la investigación y como instrumento
la ficha de observación.
Resultados
Desde la aplicación de la ficha de observación utilizada como instrumento, los resultados en
tanto a las nociones de objeto, numérica, espacial, temporal y cantidad a partir de una destreza
en cada una de ellas, se procedió a la tabulación de los datos con base a una fase de control y
una fase experimental. En este caso se aplicó para el grupo de niños en la fase de control una
preprueba de tipo manual referente a la formación de las nociones lógico-matemática, que
permite identificar el punto inicial en el que se encuentran los niños y niñas de tres a cuatro
años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022. Luego en la fase
experimental se aplicó la post prueba, en el que se utilizó el juego de aprendizaje en línea para
formación de las nociones lógico-matemática. A continuación, se presentan los resultados de
la fase de preprueba (Ver tabla 1).
Tabla N° 1. Preprueba
Noción
Destrezas
Si se
observa
Porcentaje
No se
observa
Porcentaje
Total
Total
Porcentaje
Objeto
Reconoce los colores
primarios, el blanco y el
negro en objetos imágenes
de su entorno
22
79%
6
21%
28
100%
Numérica
Comprende la relación de
número y cantidad hasta el
5
8
29%
20
71%
28
100%
Espacial
Reconoce la ubicación de
objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos
de referencia según las
nociones espaciales de
adelante y atrás
10
36%
18
64%
28
100%
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
40
Temporal
Ordena en secuencias
lógicas sucesos de hasta
tres eventos, en actividades
de la ruina diaria y en
escenas de cuentos
6
21%
22
79%
28
100%
Cantidad
Diferencia entre
colecciones de más y
menos objetos
10
36%
18
64%
28
100%
No obstante, de acuerdo al número de estudiantes, para el caso de la noción objeto y su destreza
el reconocen los colores primarios y además los colores blanco y negro en objetos e imágenes
de su entorno, un 79% estudiantes si apreció el dominio de la mismas, con una diferencia de
21% que no lo hizo. Cabe indicar que los resultados en los niños no fueron del todo
desfavorables, lo cual es importante según lo relatado por Agudeza et al. (2020), la noción de
objeto comprende una de los procesos que es más observable en el desempeño formativo de
los estudiantes, por sus experiencias previas dadas en su desarrollo psicosocial.
En lo que respecta a la noción numérica, se tiene que el 29% de los niños lograron cumplir con
la destreza de relacionar los números hasta el 5 y el 71% de éstos no lo consiguieron, para lo
cual, y según la investigación realizada por Encalada (2019), es recomendable mejorar sobre
la noción de cantidad y número, ya que ésta constituye un proceso activo que se consigue a
través de la acción, de manera que el niño pueda obtener los elementos del ambiente que lo
rodea.
La noción espacial, permite reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de referencia. Según las nociones espaciales de adelante y atrás, en el 36%
de estudiantes se observó tal proceso y en 64% de educandos no, esto implica la necesidad de
ejecutar temas contextualizados con los estudiantes que conforme el piso para el desarrollo del
pensamiento espacial desde el dibujo como medio que permite la valoración en el desarrollo
cognitivo, social cultural y biológico del niño (García et al., 2015).
En la noción temporal, la destreza de ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos, se obtuvo el siguiente
resultado, el 21% de estudiantes si la ha conseguido y el 79% de educandos carecen de esta
destreza, lo que implica que las nociones temporales, son destrezas complejas que el niño
requiere de procesos secuenciales evolutivos que permiten la adquisición de la destreza
progresivamente, debido que de acuerdo a su desarrollo evolutivo durante los 3 a 5 años esto
puede consolidarse según Paniora et al. (2022).
En cuanto a la noción cantidad, al contemplar la destreza denominada diferencia entre
colecciones de más y menos objetos, en el 36% de estudiantes si se observó el ejercicio de la
destreza y en 64% de educandos no se observó, por lo cual es relevante fortalecer el proceso
de enseñanza en la medida que tienen que darse desde las primeras etapas educativas, ya que
desde pequeños los niños se van relacionando con el entorno en el que se desenvuelven y tienen
la necesidad de comprenderlo y formar parte de su aprendizaje (García C. , 2015).
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Los hallazgos descritos evidencian el bajo nivel de formación observado en niños y niñas de
tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022. En
tanto a las nociones lógico-matemática, desde una perspectiva manual didáctica sin
intervención de un componente como el juego de aprendizaje en línea.
Seguidamente, se presentan los resultados de la fase de postprueba (Ver tabla 2).
Tabla N° 2. Postprueba
Noción
Destrezas
Si se
observa
Porcentaje
No se
observa
Porcentaje
Total
Total
Porcentaje
Objeto
Reconoce los colores
primarios, el blanco y el
negro en objetos imágenes
de su entorno
27
96%
1
4%
28
100%
Numérica
Comprende la relación de
número y cantidad hasta el
5
26
93%
2
7%
28
100%
Espacial
Reconoce la ubicación de
objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos
de referencia según las
nociones espaciales de
adelante y atrás
25
89%
3
11%
28
100%
Temporal
Ordena en secuencias
lógicas sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de
la ruina diaria y en escenas
de cuentos
26
93%
2
7%
28
100%
Cantidad
Diferencia entre
colecciones de más y menos
objetos
26
93%
2
7%
28
100%
De acuerdo a la post prueba aplicada, posterior a la ejecución del juego de aprendizaje en línea
para la formación de las nociones lógico-matemática en los niños de tres a cuatro años de
Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022. Se puede observar que un
96% de los niños en cuanto al desarrollo de la noción objeto adquirieron la destreza del
reconocimiento de colores y además los colores blanco y negro en objetos e imágenes de su
entorno. Es decir, que se presentó un 17% de mejora con relación a la preprueba.
En cuanto a la noción numérica se observó que un 93% de los niños adquirieron la destreza de
la relación de número-cantidad hasta el 5, notándose un incremento del 64% en relación a la
adquisición de esta destreza en la preprueba.
Respecto a la noción espacial un 89% de los niños adquirió la destreza de reconocer la
ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia, alcanzando una
mejora del 53% en relación con los datos de la preprueba.
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
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Según la noción temporal, en cuanto a la destreza de ordenar en secuencia lógica sucesos de
hasta tres eventos en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos, un 93% de los
niños adquirió esta destreza, con una mejora del 72% en relación a la preprueba.
En la noción cantidad, en un 92% de los niños se observó el ejercicio de la destreza de
diferenciar entre colecciones de más y menos objetos, estableciéndose una ventaja del 56% con
respecto a la preprueba.
De acuerdo a lo observado se puede determinar que la mayoría de los estudiantes presentaron
una considerable mejora en el aprendizaje de las nociones lógico-matemática a través del juego
de aprendizaje en línea.
No obstante, se ejecuta la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk con
el fin de evaluar la correlación de los datos y las puntuaciones normales de éstos. Asimismo,
la contrastación de hipótesis general a través de coeficiente Rho de Spearman para establecer
la correlación de las variables del estudio, por tanto, se presenta a continuación:
Prueba de normalidad
H
0
= Existe una relación significativa entre el juego de aprendizaje en línea y la formación de
las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial
de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
H
1
: No existe una relación entre el juego de aprendizaje en línea y la formación de las nociones
lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela
Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
Tabla N° 3. Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístic
o
gl
Sig.
Estadístic
o
gl
Sig.
Var_Juegos de
aprendizaje en línea
,411
28
,000
,608
28
,000
Var_Formación de
las nociones
lógico-matemática
,392
28
,000
,622
28
,000
Debido a que la data fue menor a 40 se aplicó el estadístico de Shapiro-Wilk. Asimismo, se
tiene que para el juego de aprendizaje en línea y las nociones lógico-matemática un sig = 0.000
< 0.05 entonces se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alternativa, es decir, ambas
variables presentan el mismo valor de probabilidad 0,000 y se toma el nivel de significancia de
0,05, se tiene que cada valor de probabilidad es muy inferior al nivel de significancia
considerado, en consecuencia, los datos de la variables el juego de aprendizaje en línea y la
formación de las nociones lógico-matemática no presentan distribución normal.
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Contrastación de hipótesis general
Hipótesis General
H
0
= Existe una relación significativa entre el juego de aprendizaje en línea y la formación de
las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial
de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
H
1
= No existe una relación significativa entre el juego de aprendizaje en línea y la formación
de las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación
Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
Tabla N° 4. Contrastación de hipótesis general
Var_Juegos de
aprendizaje
en línea
Var_formación de
las nociones
lógico-matemática
Rho de
Spearman
Var_Juegos de
aprendizaje en línea
Coeficiente de
correlación
1,000
,774
**
Sig. (bilateral)
,000
N
28
28
Var_Formación de
las nociones
lógico-matemática
Coeficiente de
correlación
,774
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
N
28
28
De acuerdo a los resultados del análisis estadístico, existe una relación positiva entre el juego
de aprendizaje en línea y la formación de las nociones lógico-matemática, ya que el grado de
correlación de cada variable fue de 0,774. El coeficiente de Rho de Spearman es de 0,774, lo
que indica que la relación entre las variables es directa y alta. En cuanto al nivel de significancia
que resultó en Sig. (bilateral) o valor calculado p=0,000 siendo p<0,005 permite indicar que la
relación es significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna.
En conclusión: Existe una relación positiva, directa y alta entre el juego de aprendizaje en línea
y la formación de las nociones lógico-matemática en los niños de tres años de Educación Inicial
de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
Discusión
Los juegos de aprendizaje en línea, se han considerado una herramienta vinculada al auge de
las TIC en el contexto educativo, y por ende, sirven de apoyo en el proceso acción pedagógica
del docente, dado a las posibilidades de utilización de los diferentes canales con los cuales los
niños adquieren sus aprendizajes de acuerdo con la investigación de Aguayza et al. (2020). En
este sentido Celi et al. (2021) refieren que, la educación en la etapa inicial está en concordancia
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
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con el desarrollo de capacidades y habilidades sociales, cognitivas, motoras, emocionales;
donde las estrategias utilizadas por los docentes se basan en una metodología relevante y
pertinente correspondiente al nivel de los educandos en el área de matemática mediante el
desarrollo del pensamiento lógico.
La interrelación de programas educativos interactivos con los niños de estudio basados en
juegos facilitó el desarrollo de las habilidades lógico-matemática, puesto que posibilitó el
aprendizaje de procesos más complejos, por consiguiente, se lo consideró apropiado para el
desarrollo de los aspectos cognitivos en los niños, razón por la que queda demostrado que ellos
al jugar están desarrollando sus capacidades (Llumiquinga et al., 2022). Todo esto se relaciona
con los hallazgos de acuerdo a las actividades ejecutadas por los niños y niñas donde
desarrollaron un numero de destrezas mediante la herramienta de los juegos de aprendizaje en
línea; en el que la mayoría pudo ejecutar las mismas desempeñándose en su proceso formativo
de las nociones lógico- matemática respectivas.
El juego en línea como estrategia, contribuye con el educador, que el estudiante se empodere
de los conocimientos de forma significativa, por lo que se puede confirmar que el aprendizaje
se consolida para toda la vida (Carrillo et al., 2020). Por lo que, es esencial para alcanzar el
pensamiento lógico-matemática llevar a las aulas eventos de la cotidianidad que implique retos
matemáticos llamativos y el uso cotidiano de diversos medios para ser manipulados por el
educando (Alulema, 2019). Además, manejar diferentes definiciones y códigos matemáticos
para interpretar y modelizar las capacidades de los niños, debido a la existencia de diferentes
ambientes lúdicos en línea en los cuales los estudiantes exploren y expresen toda su creatividad
mediante diferentes actividades de juegos ofrecidas en el ambiente áulico (Medina, 2018). En
este sentido, la utilidad de herramientas informáticas como el juego de aprendizaje en línea,
favoreció el proceso de formación en los niños y niñas de tres a cuatro años de Educación
Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
Cabe destacar que, existen diferentes tipos de juegos de acuerdo a la edad que tenga el niño,
así como lo temas o contenidos que se busque aplicar en el aula por lo que se puede mencionar
los juegos de pensamiento lógico que permite a los estudiantes en la construcción de su
razonamiento lógico-matemática vinculado éste con el orden, agrupaciones, relaciones de
equivalencia y operaciones o cambios de cualidades (Boza & Torres, 2021). De igual forma,
los juegos de configuración del espacio y la geometría: llevan al aprendizaje de los objetos
tridimensionales, al observar sus propiedades y también aprender los rasgos del espacio y las
formas geométricas (Encalada, 2019). Además, los juegos de ámbito numérico benefician a los
estudiantes en el aprendizaje de los números y sus diversas relaciones. Por último, los juegos
de magnitudes y medidas que permite el desarrollo métrico con los que podrán conocer la masa,
peso y longitud (Hofer, 2020). Los hallazgos descritos se relacionan con los resultados ya que
la mayoría de los niños evaluados ya reconocen espacio-tiempo y la relación número-cantidad.
Los juegos de aprendizajes en línea en el contexto de la Educación Inicial, ha constituido una
estrategia clave para el fortalecimiento del desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y
niñas con el uso de la computadora u otros instrumentos tecnológicos (Surma & Kirschner,
2020). La orientación del docente ante este proceso formativos ha representado un papel
relevante en tanto facilita al estudiante desarrollar su propio proceso y a su ritmo de aprendizaje
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ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales
e-ISSN 2550-6587
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(Encalada, 2019). No obstante, Reséndiz (2020), sostiene que la construcción de un discurso
de las nociones lógico-matemáticas en preescolar pasa por el transitar del uso apropiado de las
tecnologías de la información con base a criterio establecidos de objetivos de aprendizaje.
Conclusiones
Los juegos de aprendizaje en línea para la formación de las nociones lógico-matemática en los
niños y niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral,
Portoviejo 2022, resultaron ser una estrategia educativa en el seno de las tecnologías de la
información y la comunicación, dado a su impacto en el desarrollo de habilidades y destrezas
en niños y niñas de Educación Inicial, así como en la posibilidad de incrementar el desarrollo
cognitivo en términos de la estimulación de los diferentes canales como el auditivo,
quinestésico y visual. También conlleva a un proceso de formación de las nociones lógico-
matemática de una manera más atractiva y de promoción además de la autonomía de los niños
de tres a cuatro años.
Se pudo identificar con uso del software Árbol del ABC los juegos de aprendizaje en línea
como medio de formación de las nociones lógico-matemática, en la cual se seleccionaron
juegos de la plataforma mencionada, direccionado a que el niño desarrollara la noción de
objeto, numérica, espacial, temporal y de cantidad. Los estudiantes a través del uso de los
juegos de aprendizaje en línea mostraron mayor autonomía en la realización de sus actividades,
además se incrementó el proceso de formación de las nociones lógico-matemática con el
alcance de las diversas destrezas observadas en cada caso. Para concluir, se elevó de manera
importante el desarrollo de las nociones lógico-matemática descritas.
El portal en línea mencionado permitió describir la existencia significativa que tienen los
juegos de aprendizaje en línea en la formación de las nociones lógico-matemática en niños y
niñas de tres a cuatro años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022.
Pues desde la aplicación de la fase de control y en comparación con la fase de experimentación,
se observó cómo los estudiantes desarrollaron en la fase de experimentación avances
significativos porcentuales de la noción y la destreza evaluada.
Por tanto, se determina que existe una relación significativa entre los juegos de aprendizaje en
línea y la formación de las nociones lógico-matemática en los niños y niñas de tres a cuatro
años de Educación Inicial de la escuela Gabriela Mistral, Portoviejo 2022. Ya que el grado de
correlación fue de 0,774. Los valores de Rho de Spearman indican que ésta es una correlación
alta. En cuanto a la significancia que resultó en p=0,000 siendo p<0,005 permite indicar que la
relación es significativa.
El aplicar los juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial, constituye una principal actividad para el desarrollo de esta investigación,
puesto que su uso se volvió indispensable como herramienta en las actividades propuestas para
las nociones aplicadas. Lo cual constituyó un aporte importante a los fines de la actualización
docente en el uso de herramientas informáticas con sostenibilidad del juego digital y su
implicancia cognitiva en el desarrollo de las nociones lógico-matemática.
Bedón Viviana, Cedeño Leticia. Juegos de aprendizaje en línea para la formación de nociones lógico-matemática
en Educación Inicial.
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