ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ISSN 2550-6587
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO
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ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE: APLICADO A LA UNIDAD
EDUCATIVA MONSERRATE ÁLAVA DE GONZALES DE CALCETA
(MANABÍ).
AUTORES: Edison Rubén Zambrano Cedeño
1
Andrea Stephanie Reyes Palma
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: erzambrano@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 22/06/2017
Fecha de aceptación: 28/07/2017
Resumen
El objetivo de este trabajo es demostrar que una Biblioteca
Escolar, como recurso lúdico, fortalece el aprendizaje en la
Unidad Educativa Monserrate Álava de Gonzales y garantiza la
satisfacción de las necesidades lúdicas de los estudiantes. La
metodología utilizada es de tipo descriptivo y análisis
documental para la revisión bibliográfica, así como también, el
método histórico–lógico para la organización de las ideas de los
diferentes autores. Se delimitó como campo de acción la
biblioteca escolar y los recursos lúdicos, además de establecer
sí el tipo de información realizada por el docente conduce al
desarrollo lógico de habilidades y destrezas para la lectura. Se
describen conclusiones destacando la factibilidad de contar con
una biblioteca escolar que motive a la lectura y a través de ésta
el desarrollo del pensamiento, dado que en la actualidad, los
estudiantes carecen de adecuados hábitos de lectura como medios o
herramienta para fortalecer su aprendizaje. Se procede a
presentar una propuesta metodológica para que la biblioteca
escolar se convierta en un centro de recursos para la enseñanza y
el aprendizaje, a través de la incorporación de instrumentos
suficientes que ayuden en el ejercicio de alfabetización en
información, analizando como estudio de caso modelos de
bibliotecas digitales y plataformas digitales educativas.
Palabras clave: Biblioteca escolar, recurso lúdico, aprendizaje.
1
Profesor Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
2
Estudiante Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
19
SCHOOL LIBRARY AS A RECREATIONAL RESOURCE FOR THE
STRENGTHENING OF THE LEARNING: APPLIED TO THE UNIDAD
EDUCATIVA MONSERRATE ALAVA DE GONZÁLEZ DE CALCETA
(MANABI).
Abstract
The objective of this work is to demonstrate that a School
Library, as a recreational resource, strengthens learning in the
Educational Unit Monserrate Álava de Gonzales and guarantees the
satisfaction of the students' playful needs. The methodology used
is descriptive and documentary analysis for the bibliographic
review, as well as the historical - logical method for the
organization of the ideas of the different authors. The school
library and the recreational resources were delimited as a field
of action, as well as to establish if the type of information
made by the teacher leads to the logical development of skills
and reading skills. Conclusions are described highlighting the
feasibility of having a school library that motivates reading and
through it the development of thinking, given that at present,
students lack adequate reading habits as a means or tool to
strengthen their learning. It is proposed to present a
methodological proposal for the school library to become a
resource center for teaching and learning, through the
incorporation of sufficient tools to assist in the exercise of
information literacy, analyzing as case study models Of digital
libraries and digital educational platforms.
Keywords: School library, play resource, learning.
Introducción
El sistema actual de la globalización, exige que el aprendizaje
de los estudiantes sea efectivo y de calidad, debido a que a
través de éste se promueve la relación intercultural y el acceso
a la información; por tal razón, el presente artículo destaca la
importancia que tiene la biblioteca escolar como recurso lúdico
para el fortalecimiento del aprendizaje desde diferentes
perspectivas. La Biblioteca Escolar representa un papel elemental
en el sistema educativo de cualquier país. De acuerdo a
IFLA/UNESCO (1999), entre sus funciones más importantes están:
“ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para
adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y
entretenerse; y enseñar al alumnado las habilidades para evaluar
y utilizar la información en cualquier soporte, formato o medio”.
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ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
En un entorno de aprendizaje las bibliotecas escolares como
recursos lúdicos se conviertan en verdaderos ejes de apoyo para
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello los centros
educativos tienen un reto importante para que los estudiantes
puedan desarrollar sus potencialidades, a través de los
beneficios que proporcionan los servicios documentales a la
medida de sus necesidades.
Según el postulado teórico de Suntaxi (2010) “A través del tiempo
se ha observado que la actividad lúdica en el niño es una
herramienta muy importante por lo cual tanto los docentes como
los padres de familia deben concienciar que el juego no solo es
una herramienta para entrenar al niño, sino que, por el
contrario, el juego es una de las estrategias más importantes
dentro del complejo proceso de desarrollo del niño”. Al ser
considerada la lectura una herramienta básica para el
aprendizaje, además de ser un medio indispensable para
desarrollarse en diversos ámbitos académicos, laborales,
culturales entre otros, es necesario buscar los medios
necesarios; entre ellos, los recursos lúdicos para lograr que los
estudiantes desarrollen un adecuado hábito lector.
En la República del Ecuador, aun es débil el papel que desempeñan
las bibliotecas escolares para la construcción de los saberes.
Muchos estudiantes aún tienen dificultad para hacer uso de
informaciones que les permita hacer cambios en las funciones
conceptuales que les garantice su aprendizaje. La propia
Constitución de la República garantiza el derecho a la educación,
por lo que en la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural
publicada en el Registro Oficial 147. Marzo 2011, se reconoce a
la educación como “un derecho de las personas, un deber
inexcusable del Estado, constituyéndose en un área prioritaria de
la política pública, de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir”. Art. 26. (Ley Orgánica de Educación Intercultural
2011). “La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar” (Constitutución, 2008).
La Unidad Educativa Monserrate Álava de Gonzales, cuenta con una
biblioteca escolar como herramienta para la enseñanza, sin
embargo en esta aún se presentan deficiencias para que se
convierta en un recurso lúdico necesario para el aprendizaje de
los estudiantes. Los resultados de este trabajo ponen de
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
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manifiesto que los recursos documentales, técnicos y humanos con
los que cuenta no permiten ofrecer servicios adecuados para que
puedan actuar como centro de recursos lúdicos para el aprendizaje
informacional. Destacando que el personal encargado de la
biblioteca y el profesorado en su conjunto, carecen de la
formación necesaria para orientar a sus estudiantes al uso de
herramientas y desarrollo de habilidades básicas para la
búsqueda, selección, tratamiento y difusión de la información.
A partir de lo expuesto, se consideró oportuno realizar un
análisis, con el propósito de poner énfasis en la lectura, en los
lectores, en la formación de hábitos de lectura y en el
incremento de la comprensión del texto a través de un adecuado
uso de la biblioteca escolar como recursos lúdico.
Materiales y métodos
En esta indagación se hizo uso del método descriptivo y de
análisis documental para la revisión de la literatura referente a
la biblioteca escolar como recurso lúdico. Para la exposición
discursiva se utilizó el método histórico – lógico, que en este
estudio sirvió como medio para el desarrollo del mismo. Se aplicó
en instrumento de encuesta para la recolección de datos a 30
estudiantes y una entrevista a la encargada de la Biblioteca
Escolar de la “Unidad Educativa Monserrate Álava de González”,
con el propósito de auscultar información relevante para concluir
con este trabajo.
Desarrollo
1.- La biblioteca
El término biblioteca conceptualizado responde a una realidad
compleja y múltiple, que en muchos de los casos se torna difícil
de sistematizar para lograr una definición globalizada,
considerando que se trata de una entidad de carácter dinámico y
cambiante que en la actualidad se ponen de manifiesto de forma
más latente, derivado, entre otros aspectos, del cambio
tecnológico y de una concepción económica de las instituciones de
servicios y de tipo cultural.
Para la UNESCO (1994) la biblioteca se trata de “una colección
organizada de libros, impresos y revistas, o de cualquier clase
de materiales gráficos y audiovisuales», sin olvidar los
servicios de personal para proveer y facilitar el uso de tales
materiales, según lo requieren las necesidades de información,
investigación, educación y esparcimiento de los usuarios". Existe
una corriente técnica que define a la biblioteca como una
colección y un local, misma que se encuentra decadencia, la
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corriente humanística, considera que la biblioteca es el
principal medio para crear hábitos lectores, en este contexto se
desarrollaría el concepto desarrollado por el Manifiesto de la
UNESCO de 1994. De esta forma un sin número de
conceptualizaciones que se han hecho al respecto.
Por lo general se coincide en cuatro aspectos de actuación
interrelacionados, en lo que respecta a la biblioteca:
información, organización, usuarios y personal. “La biblioteca es
una institución documental que interactúa con el entorno” Agustín
(2008). Es así que “La biblioteca red se entenderá en función de
las relaciones que establezca con el entorno: ciudadanos y
usuarios, productores de información, otras bibliotecas, mercado
de la información electrónica, dentro de los parámetros
socioeconómicos y culturales vigentes” Castells (1996).
Cabe considerar, que cada tipo de biblioteca establece sus
propios objetivos, considerando estructura, personal y
necesidades específicas diferentes. Las bibliotecas en sí, han
sido creadas para brindar servicio público, dotando a la sociedad
a la posibilidad de acceder en igualdad de oportunidades a la
cultura, la información y el conocimiento. Las funciones
tradicionales de la biblioteca son: reunir, conservar y servir.
En la actualidad se distinguen fundamentalmente las siguientes:
- Proporcionar documentos facilitando cada vez más el
encuentro entre el documento y el usuario;
- Ser servicios de información, generarla y acercarla al
ciudadano. Gracias a las NTIC, las bibliotecas son auténticas
puertas abiertas a todo tipo de información universal;
- Contribuir a la formación de usuarios, explotando su función
educativa como medio para el aprendizaje permanente y el acceso a
la información plural;
- Ser foco de cultura y ocio recreativo, puesto que los
materiales y servicios bibliotecarios, aparte de culturizar,
constituyen una buena alternativa para ocupar el tiempo libre;
- Asesorar acerca de la información, contando con personal
experto, de tal manera que la abundante oferta informativa no
abrume al usuario;
- Y ser un espacio de trabajo, estudio y convivencia, donde
haya cabida para la interculturalidad, la tolerancia y el
intercambio de ideas. (UNESCO, 1994)
Otras de las funciones de la Biblioteca escolar en el ámbito del
aprendizaje y la alfabetización promulgado por la IFLA y que se
deben cumplir son:
- Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información
para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse.
- Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar
la información en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en
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cuenta la sensibilidad por las formas de comunicación presentes
en su comunidad.
- Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales,
nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en
contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas.
(Manifiesto-de-la-Biblioteca-Escolar-UNESCO/IFLA, 1999, págs. 19-
20).
1.1. Biblioteca escolar
El Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar, aprobado
en 1999, dice: “La biblioteca escolar da acceso a información e
ideas que son fundamentales para un desempeño exitoso en la
sociedad actual, cada vez más orientada hacia el manejo de la
información y de los conocimientos” (Educación y Biblioteca. ,
1999, págs. 19-20). Por lo que se establece a la biblioteca como
un componente esencial de toda estrategia educativa de largo
plazo, siendo responsabilidad de los gobiernos apoyado de una
legislación y políticas específicas para su efectiva aplicación.
La lectura es el instrumento insustituible utilizado por docentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “La biblioteca escolar
desarrolla en los alumnos habilidades de aprendizaje para toda la
vida, y estimula sus capacidades imaginativas, ayudándoles de
esta manera a asumir su papel como ciudadanos responsables.”
(Manifiesto-de-la-Biblioteca-Escolar-UNESCO/IFLA, 1999, págs. 19-
20). Dentro del contexto educativo en la biblioteca escolar, se
hace imprescindible para esta labor de documentación y recursos,
que se ofrezca a la comunidad en especial a los estudiantes
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma activa
y compartida.
Según Grabe (2009) la biblioteca escolar permite “El desarrollo
de la comprensión lectora, tanto de textos literarios como no
literarios, brinda la posibilidad de acceder a información y
elementos del idioma necesarios para interactuar en él, lo que
contribuye a la adquisición de vocabulario y al desarrollo
cognitivo, incluso en estudiantes con dificultades de
comprensión”. Es decir, son los recursos documentales entre los
que, sin olvidar los de tipo impreso, adquieren cada día mayor
protagonismo, en la actualidad están los digitales o
electrónicos; los cuales, permiten integrar escritura, sonidos e
imágenes estáticas o en movimiento.
De acuerdo a Tobón (2010), la biblioteca escolar “Consiste en
orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada
disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las
competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas,
así como un estado motivacional, apropiado a la tarea” ( p. 252).
Por lo tanto, esta tiene una serie de funciones educativa “que
afectan en general a la formación integral de la persona y en
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concreto al diseño, desarrollo e innovación curricular, entre
otras: Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo
tipo de soportes y formación en la búsqueda, análisis y
tratamiento de la información y la documentación” (Encuentro-
Nacional-Sobre-Bibliotecas-Escolares, 2003)
La biblioteca escolar se convierte, por tanto, en centro
dinamizador de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
permitiendo la comunicación y el encuentro con la cultura, la
ciencia, la política, el arte entre otros, para que cada
estudiante pueda desarrollar el hábito lector y las habilidades
necesarias para localizar, procesar y usar la información de
manera eficiente a partir de una amplia gama de fuentes de
acuerdo al área que se esté tratando y de este modo prepararse
para en el futuro tomar las decisiones documentadas a nivel
personal, profesional y social.
La lectura es una destreza y como toda destreza necesita de
práctica permanente para poder aprenderse y mejorar la calidad de
la lectura. La lectura es el sentido que se da para poder
interpretar un texto a través de un proceso de percepción visual
y reconocimiento del mismo.
1.2. Los recursos lúdicos como técnica para el hábito lector
No siempre en las escuelas se desarrolla el aprendizaje por medio
del juego, a pesar de que en su mayoría se han abierto a la
renovación pedagógica y didáctica, como una forma de unir
actividades lúdicas con otras acciones de diversas disciplinas.
Es de mucha importancia mencionar que en las actividades de
enseñanza – aprendizaje existen determinados problemas que
repercuten en dicho proceso, entre los más comunes se tienen la
mala ortografía, escaso vocabulario, incorrecta reflexión y
análisis de textos y el poco conocimiento en general. Ordoñez
(2005) expone que “las prácticas de enseñanza aprendizaje que
adelantan los docentes, se caracterizan por las intencionalidades
formativas que orientan el desarrollo de sus espacios académicos,
y como éstas giran alrededor de propósitos académicos y de un
saber-hacer”. Lo que para Froebel (1987), “En los niños que
empiezan a jugar, se mueve una inclinación para medir el espacio;
la mayor parte de sus juegos son basados en medir espacios. Sobre
todo es necesario despertar temprano en el aprendizaje la libre
voluntad, lo que casualmente se aprende por medio del juego. Si
se toma severo interés en llenar en las escuelas el referido
vacío, entonces es necesario que tales juegos sean recomendados a
las madres y a las personas a quienes están encomendados los
hijos y que los profesores sigan con empeño edificando sobre este
cimiento”.
A decir de Pariente y Perochena (2013), “todo proceso de
enseñanza y aprendizaje conlleva una serie de objetivos que
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buscan que los estudiantes, no sólo desarrollen su coeficiente
intelectual, si no que se enriquezcan en valores morales y éticos
que le ayuden a desempeñarse en un futuro de manera armónica y
logren una adaptabilidad en la sociedad en la que se encuentren”.
Si la motivación hacia la lectura se la hace a través de las dos
corrientes, en donde el docente realiza los objetivos de la
enseñanza y el estudiantes participa de los mismos en forma
activa según sus necesidades e intereses, se logrará provocar una
reacción que cambie la situación de modo que las respuestas
subsiguientes tiendan a ser satisfactorias para el aprendizaje.
Que de acuerdo a Escamillla & Lagares (2006), el aprendizaje es
un: “Conjunto de procesos de cambio y mejora que se desarrollarán
en los sujetos como consecuencia de su implicación activa en
situaciones y oportunidades educativas formales y/o no formales”
(p. 105).
Dentro de este contexto muchas veces, los libros de texto que se
utilizan para que los estudiantes desarrollen el hábito lector
que beneficie el aprendizaje, resultan tediosos y aburridos,
provocando que estos lean por obligación, ocasionando una
inadecuada comprensión de lo que se está leyendo, puesto que no
les interesa o no están motivados para hacerlo. Ante esta
situación es necesario detenerse un poco en verificar los
contenidos del texto que se desea leer, para lograr una
comprensión adecuada y un efectivo aprendizaje significativo.
En consecuencia, los recursos lúdicos son importantes para lograr
un adecuado desarrollo del hábito lector. A decir de Pestalozzi
(1982) “La actividad lúdica desarrolla el niño y contribuye a
enriquecerle de cuanto le prestan su vida interior y la vida de
la escuela; por el juego se abre al gozo y para el gozo, como se
abre la flor al salir del capullo; porque el gozo es el alma de
todas las acciones” (114).
Según lo establecido por Baracchini (2010) la lúdica “Es un juego
que se practica entre dos o más personas, frecuentemente en
ambiente cerrado o techado, que básicamente incluye los juegos de
salón y los de mesa, y que incluye los juegos deportivos en los
que mayoritariamente influye la habilidad física y el esfuerzo
muscular”. Por otra parte Mayorga Monserrate Clemencia Leopoldina
(2011), considera que “es así que como sabemos que las
estrategias lúdicas creativas engloban acciones, actitudes,
decisiones y propuestas que se deben presentar a los alumnos:
juegos canciones, humor, libertad, reflexión, análisis,
creatividad por lo que si los docentes de los establecimientos
educativos se capacitan y ponen en práctica la participación de
la lúdica en el salón de clases este se convertirá en un salón
lúdico”. Así mismo, Dinello (2013), indica que “el impulso lúdico
es un atributo de la naturaleza humana, de forma que cada uno se
entusiasma por moverse, desea desplazarse con curiosidad y se
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experimenta jugando. El juego es el acto social de dicho impulso
que se transforma en actividad de ingeniosidad y placer. El juego
hace atractiva una actividad global que estimula el crecimiento
de cada uno. Jugando nos entretenemos alegremente y ensayamos
entendernos mutuamente” (p. 16).
El mismo va más allá de las aulas educativas; “de hecho, algunos
investigadores temen que lo que los estudiantes aprenden
actualmente en la institución perjudique el desarrollo y el
cultivo de un buen pensamiento crítico, su característica son:
curiosidad, preocupación, estar alerta, confianza en el proceso
de indagación, confianza en la propias habilidades, mente
abierta, flexibilidad, compresión de las opciones, justa
imparcialidad, honestidad para encarar los propios perjuicios.”
(López Aymes, 2013, pág. 47)
Si en los procesos lectores se incluyen actividades dinámicas,
los estudiantes estarán más dispuestos a participar; por lo
tanto, estarán aprendiendo a aprender a leer por placer y no solo
por exigencia de lo que se va a aprender. Según Nation (2001.)
“Si se lo enseña de forma explícita e intencionada, se usan
estrategias y se ofrece al alumno la posibilidad de encontrar las
nuevas palabras en forma recurrente en distintos contextos”
Suntaxi (2010), hace la referencia siguiendo a la Teoría de
Piaget: “El juego constituye la forma inicial de las capacidades,
y refuerzan las capacidades del mismo. Teoría de Vygotsky,
Considera al juego simbólico, como única y extensa zona de
desarrollo próximo en la que los niños avanzan, ellos mismos
mientras intentan resolver una amplia variedad de habilidades
estimulantes, ya que el niño siempre se conduce más allá de la
medida de su edad. Es decir se involucran en los juegos de
niños/as más grandes así no esté de acorde a su edad”. (p. 3)
Los recursos lúdicos como técnicas para el hábito lector de
acuerdo a (Ander-Egg, Diccionario de Pedagogía., 2000.), ayudan
al autoaprendizaje que es el “proceso de aprender por uno mismo
buscando su propia metodología, aunque ésta sólo sea implícita.
Forma de aprender sin ayuda externa” (p. 35). Es importante que
dentro del proceso de aprendizaje, se le dé importancia a cómo
enseñar, no solo a qué y cuándo enseñar.
De acuerdo a (Vygotsky L. , 1983), considera al aprendizaje como:
“Uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, considerando
que el modelo de aprendizaje debe aportar al contexto el mismo
que ocupa un lugar central, ya que la única buena enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo. Este autor considera que la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo de un
individuo, tiene una elevada importancia en el contexto social y
la capacidad de imitación. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
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produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción
con los padres facilita el aprendizaje”.
Analizando la obra de (Medina, 1990), la enseñanza es: “Es una
actividad intencional y socio comunicativa que genera las
situaciones más propicias para el aprendizaje formativo de los
alumnos en un ambiente peculiar como es el aula o en sistemas
abiertos” (p. 550).
1.3. Teorías del aprendizaje
Así mismo. Siguiendo a Escamilla & Lagares (2006), considera que
el aprendizaje es: “Conjunto de procesos de cambio y mejora que
se desarrollarán en los sujetos como consecuencia de su
implicación activa en situaciones y oportunidades educativas
formales y/o no formales” (p. 105). Para mejorar el rendimiento
de aprendizaje, los estudiantes recurren a distintas formas,
estas opciones son un conjunto de herramientas que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso educativo. Se han
desarrollado diversas teorías de aprendizaje, entre ellas están:
Aprendizaje mecánico: se refiere a que la nueva información que
se percibe no relaciona los nuevos conocimientos con los
existentes.
- Aprendizaje por descubrimiento: se refiere a que el alumno
debe reconstruir en su mente lo que ha aprendido.
- Aprendizaje por recepción: se refiere a que al alumno se le
ofrece toda la información que necesita únicamente para ser
puesto en práctica en un momento en particular.
- Aprendizaje significativo: Se refiere a que es necesario
relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya se sabe, es un
aprendizaje relacional, es construir por medio de viejas y nuevas
experiencias, no se debe olvidar que este aprendizaje es
susceptible de realizarse con contenidos de tipo conceptual,
socio afectivo y procedimental. En conclusión para que un
aprendizaje resulte ser significativo, deberá darse un orden
lógico en el contenido y considerar la estructura cognoscitiva de
quien lo aprende.
- Aprendizaje lúdico: Es el que se da por medio de la acción o
efecto de jugar, ejercicio recreativo sometido a reglas y en lo
cual se gana o se pierde. Reafirmando lo anterior “la educación
primaria ha de organizarse como una institución caracterizada por
una amplia libertad de investigación y experimentación. Por otra
parte será necesario que asegure la igualdad de oportunidades
educativas para todos los niños eliminando cualquier forma de
discriminación (Toledo-Sigüenza, s/f).
Dentro del aprendizaje lúdico, el juego libre es el que permite
con mayor facilidad al estudiante manifestar su imaginación e
inician experiencias de liderazgo, adquieren normas de conducta,
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se relacionan de forma espontánea con los demás, entre otros que
le permitan tener un balance y la coordinación para vivir.
2. Resultados
Para la recopilación de información de campo fue preciso aplicar
la técnica de la encuesta con el uso de un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas aplicadas de manera directa a
Estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava de González.
“Calceta”. Obtenidos los resultados se procedió aplicar el método
estadístico, para ello fue preciso efectuar en un proceso de
clasificación y conteo de las alternativas de cada interrogante,
información que fue condensada en cuadros y gráficos, elaborados
en una base de datos realizada con el soporte técnico de Excel
que forma parte del paquete de Microsoft, de esta forma se
demuestran de manera cuantitativa los datos recopilados.
Además la información expuesta ha sido analizada, a tal punto de
dejar por sentado referentes claves que permiten comprobar el
alcance de los objetivos, con el que se logra demostrar la
realidad de una problemática existente en la biblioteca escolar
como recurso lúdico para el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1. Propuesta metodológica para que la biblioteca escolar se
convierta en un centro de recursos para la enseñanza y el
aprendizaje.
La propuesta metodológica para que la biblioteca escolar se
convierta en un centro de recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, se dará a través de la incorporación de instrumentos
suficientes que ayuden en el ejercicio de alfabetización en
información, analizando como estudio de caso modelos de
bibliotecas digitales y plataformas digitales educativas.
Para ello fue necesario identificar los recursos, estructura,
servicios, personal y especialmente la actividad realizada en la
biblioteca, todo ello a través de la recolección de información
por medio de instrumentos de encuesta y entrevista. La encuesta
fue aplicada a una muestra de 30 estudiantes y una entrevista
aplicada a la encargada de la Biblioteca Escolar de la “Unidad
Educativa Monserrate Álava de González”.
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Exposición y descripción de resultados
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González. “Calceta”
Tabla 1: Conocimiento de una biblioteca
OPCIONES
F
%
Sí
25
83%
No
5
17%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González. Calceta.
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Según los datos obtenidos de la encuesta a los estudiantes para
saber si conocen una biblioteca se obtuvo los siguientes
resultados: El 83 % de la muestra respondió que sí y el 17 % dijo
no, con lo que se demuestra que los estudiantes si han asistido a
una biblioteca escolar.
Tabla 2: ¿Frecuencia que asiste a la biblioteca?
OPCIONES
F
%
Usualmente
15
57%
Paralelamente
11
43%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava
de González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Se realiza una encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González de la ciudad de Calceta para
determinar, con qué frecuencia asisten a la biblioteca,
obteniendo los siguientes resultados: El 57 % de la muestra
respondió que usualmente y el 43% paralelamente.
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ISSN 2550-6587
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ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
Tabla 3: Beneficios que recibe en la biblioteca en torno a las
necesidades de aprendizaje.
OPCIONES
F
Potencia el aprendizaje
3
Estimula la concentración
5
Mejoran las habilidades de expresión,
lectura y lenguaje
4
Ayuda a despejar dudas en relación a
determinados temas de estudio
5
Todos los anteriores
13
TOTAL
30
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava de González.
“Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Al efectuarse la encuesta a los alumnos de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González, para determinar los beneficios que
reciben en la biblioteca se obtuvo los siguientes resultados:
Potencia el aprendizaje el 10%; estimula la concentración el 17%,
mejoran las habilidades de expresión, lectura y lenguaje el 13%,
ayuda a despejar dudas en relación a determinados temas de
estudio con el 17% y todos los anteriores el 43%.
Tabla 4: La biblioteca beneficia su aprendizaje.
OPCIONES
F
MUCHO
27
POCO
0
NADA
3
TOTAL
30
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava de
González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Los alumnos de la Unidad Educativa Monserrate Álava de González,
en la encuesta sobre si la biblioteca beneficia su aprendizaje,
muestran los siguientes resultados: El 90 % de la muestra
respondió que los beneficios son muchos y el 10 % se ubican en el
indicador nada.
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
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Tabla 5: ¿Aprendizajes a través del uso de recursos lúdicos?
OPCIONES
F
%
Divertido
6
20%
Significativo
5
17%
Motivador
3
10%
Todos los
anteriores
16
53%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
En la encuesta realizada a los alumnos sobre como ellos
consideran el aprendizaje a través de los recursos lúdicos, se
obtuvieron los siguientes resultados: Divertido el 20%,
significativo el 17%, motivador con el 10% y todos los anteriores
el 53%.
Tabla 6: Disfrute del trabajo cuando se desarrolló por medio del
juego.
OPCIONES
F
%
MUCHO
21
70%
POCO
6
20%
NADA
3
10%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava de
González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Para saber si los estudiantes disfrutan de la enseñanza a través
del juego, se aplicó una encuesta y se obtienen los siguientes
resultados: Mucho respondió el 70%, poco el 20%; y, nada con el
10%.
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BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO
32
ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
Tabla 7: La biblioteca escolar debe contar con servicio de
internet.
OPCIONES
F
%
Sí
30
100%
No
0
00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad
Educativa Monserrate Álava de González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Se realiza una encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González de la ciudad de Calceta para conocer
si la biblioteca escolar debe contar con el servicio de internet.
Se determina que un 100% consideran que sí.
Tabla 8: Colección de libros buena para el aprendizaje de los
estudiantes.
OPCIONES
F
%
MUCHO
23
77%
POCO
7
23%
NADA
0
0%
TOTAL
30
100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad
Educativa Monserrate Álava de González. “Calceta”
Elaborado por: Autores de la investigación
Análisis:
Al efectuarse la encuesta a los alumnos de la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González, para determinar si, ellos
consideran que la colección de libros existentes en la biblioteca
es buena para su aprendizaje, se obtuvo los siguientes
resultados: El 77 % de la muestra respondió que es muy buena la
colección para su aprendizaje y el 23 % indicó que es poco
beneficiosa la colección de libros.
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
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Entrevista aplicada a la Lic. Concepción Pincay Zambrano,
Bibliotecaria de la “Unidad Educativa Monserrate Álava de
González” Calceta.
1.- ¿Cómo empezó la creación de la biblioteca en la Unidad
Educativa Monserrate Álava de Gonzáles?
Antes no había biblioteca en la institución, hasta que se vieron
en la necesidad de implementar una solicitando la ayuda de una
persona indicada y capaz de llevar la atención adecuada. Comenzó
con la bibliotecaria actual la Lcda. Concepción Pincay Zambrano
el 19 de Diciembre de 1997 donde prestó sus servicios y desde ahí
continua con su trabajo bibliotecario.
2.- ¿Con cuántos libros cuenta la biblioteca actualmente?
La biblioteca cuenta con un estimado de 2.000 libros que están
codificados y actualizados para los préstamos de los estudiantes.
3.- ¿En que favoreció la biblioteca a los niños de la escuela?
La biblioteca como una herramienta lúdica ayuda a los niños, a
desarrollar capacidades tales como: pensar, crear y recrear con
actividades que contribuyen al desarrollo de la atención y la
escucha activa.
4.- ¿Se obtuvo ayuda de alguna institución?
Para la implementación de los recursos lúdicos se ha trabajado en
cooperación con los padres de familia, docentes, y varias
entidades para adquirir recursos que permitan una mejora en el
aprendizaje los estudiantes, fomentando valores y actitudes.
5.- ¿Cuenta con recursos lúdicos la biblioteca?
Actualmente la biblioteca tiene varios recursos lúdicos como son
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ISSN 2550-6587
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO
34
ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
Juegos de mesa
Figuras geométricas
Rincones de lecturas.
Materiales audiovisuales.
6.- ¿Realiza la biblioteca actividades lúdicas con el fin de que
los estudiantes adquieran conocimientos?
Se realizan varias actividades en unión con los demás docentes,
entre las que se destacan estas:
Concursos de oratorias.
Talleres de socio dramas
Juegos de destreza mental ( ajedrez)
7.- ¿Considera que se pueden mejorar aún más los servicios que
ofrece la biblioteca?
Desde varios puntos de vista si se podría mejorar más aun
los servicios dentro de la biblioteca para poder satisfacer
aquellas necesidades que tienen los estudiante en la escuela.
Mejorar es sinónimo de ser bueno y eso es lo que la biblioteca
busca brindar un servicio de calidad.
8.- ¿Considera que cuenta con buena colección de libros para las
necesidades de los estudiantes?
Se tiene un número de colecciones bastante decente para
cubrir las necesidades de los estudiantes, pero se está
realizando gestiones a fin de poder adquirir más material
bibliográfico para tener las estanterías actualizadas.
Discusión de los resultados
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
35
De acuerdo al análisis realizado sobre biblioteca escolar como
recurso lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje: aplicado
a la Unidad Educativa Monserrate Álava de Gonzales, se denotan
las siguientes cuestiones derivadas de cada uno de los
indicadores evaluados durante el estudio.
- En cuanto a los datos obtenidos, el 83 % de los estudiantes
de la Unidad Educativa Monserrate Álava de González de la
ciudad de Calceta, respondió haber asistido a una biblioteca
escolar, lo que se corrobora con el 57 % que usualmente
asiste a ellas. Estos resultados hacen énfasis a lo
referenciado por la UNESCO (2004) que dice “La biblioteca
escolar proporciona información e ideas que son
fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra
sociedad contemporánea, basada en la información y el
conocimiento”. El autor, deja claro que la biblioteca
escolar permite fortalecer y enriquecer los conocimientos y
el trabajo realizado en clases”.
- El 43% de los estudiantes consideran que la biblioteca
escolar ayuda a potenciar el aprendizaje, estimular la
concentración, mejorar las habilidades de expresión, lectura
y lenguaje, ayuda a despejar dudas en relación a
determinados temas de estudio. Para apoyar lo expuesto se
considera el postulado de Castillón (2002), para quien la
biblioteca escolar “proporciona información e ideas que son
fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra
sociedad contemporánea, basada en la información y el
conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a
desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan
en la vida como ciudadanos responsables” (p. 18). Con estos
resultados se demuestra que los estudiantes están
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ISSN 2550-6587
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO
36
ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
conscientes de que la lectura trae consigo muchos beneficios
en relación al aprendizaje, ya que, es un lugar en donde se
aprovechan los conocimientos y se plasma la sabiduría.
- El 53% de los estudiantes consideran que el aprendizaje a
través de los recursos lúdicos es divertido, significativo,
motivador y les permite aprender a través de la recreación,
se desarrollan actividades profundas con dinamismo y
motivación, en tanto que el 70% disfruta de la enseñanza a
través del juego. Por lo anterior, de acuerdo a (Rey-
Correa, 2009) “la biblioteca escolar debe convertirse en
artífice del proceso de enseñanza y motivación hacia la
investigación y la lectura”, lo expuesto indica que el uso
de los recursos lúdicos no significa solamente jugar por
recreación, estos permiten desarrollar actividades
profundas, dignas de su aprehensión por parte del discente
para coadyuvar en el proceso enseñanza – aprendizaje.
- Los estudiantes consideran que la Unidad Educativa
Monserrate Álava de González, debe contar con el servicio de
internet. Esto denota que están conscientes de los
beneficios que brinda este servicio para el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. A decir de (Rey-Correa,
2009) “las nuevas tecnologías deben ser adaptadas y
convertidas en una ventaja competitiva frente a la calidad y
la adquisición de nuevo conocimiento por parte de
estudiantes y profesores”. Esto considerando que en muchos
de los casos, el uso y desuso de la tecnología actual, si no
es utilizada de forma correcta, hace que de a poco se vayan
olvidando del significado valioso de los libros y se apeguen
al falso facilismo de la tecnología digital.
- El 77 % de la muestra respondió que es muy buena la
colección de libros existentes en la Unidad Educativa
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
37
Monserrate Álava de González para su aprendizaje. Para
(Rey-Correa, 2009) “Este proceso se orienta a lograr que la
Colección Bibliográfica sea adecuada y útil para promover el
desarrollo integral y cultural del usuario, basada en la
actualidad, pertinencia y cobertura de la misma” (p. 46).
Dentro del acervo bibliográfico es muy importante la
calidad y actualidad de las colecciones de libros, mismos
que servirán como fuente de conocimiento para que los
estudiantes puedan fortalecer y enriquecer su aprendizaje.
Modelo de biblioteca Escolar de la “Unidad Educativa Monserrate
Álava de González” Calceta.
La biblioteca escolar es un espacio dinámico de recursos y
servicios de información que han de cumplir un papel primordial
en el aprendizaje de los estudiantes en todos sus niveles, por lo
que se configura como un elemento fundamental para lograr el
desarrollo de una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje
permanente en los centros educativos. Sin embargo aún en la
actualidad, en esta era tecnológica, es lamentable que muchas
bibliotecas escolares sean concebidas simplemente como un
servicio opcional y complementario la función docente.
Por lo tanto, el modelo de biblioteca escolar que se plantea para
la “Unidad Educativa Monserrate Álava de González” Calceta, se
puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje interactivo y
permanente, que alberga una colección organizada y centralizada
de materiales de lectura para desarrollar su tarea docente, bajo
la supervisión de personal cualificado y con conocimientos en
bibliotecología, y cuyas actividades se integran plenamente en
los procesos pedagógicos.
ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ISSN 2550-6587
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO LÚDICO
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ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
Tabla 9. Recomendaciones generales:
Colección de la
biblioteca escolar, la
misma debe responder a
los siguientes
requisitos:
Desarrollo de la
colección
El contenido y su
tratamiento
- Adecuación de los
estudiantes
- Variedad
- Equilibrio
- Actualización
- Adaptación del
currículo
- Calidad
- Orientaciones
cuantitativas
- Tipología de los
documentos de la
biblioteca escolar,
entre ellos
(documentos impresos:
libros, publicaciones
de periódico, los
diarios de información
general, las
publicaciones
periódicas dirigidas a
la población infantil,
juvenil, historietas,
publicaciones para,
docentes, materiales
gráficos: carteles,
mapas, fotografías,
dibujos); Documentos
audiovisuales:
Diapositivas, cintas y
discos compactos,
videograbaciones,
documentos
informáticos o
electrónicos
- Selección (Los
elementos básicos de
una política de
adquisición para una
biblioteca escolar
son:
• El análisis de los
fondos existentes.
• La evaluación de las
necesidades de la
biblioteca.
• Los criterios para
la selección de
documentos y para la
revisión periódica de
los fondos.
- Instrumentos de
selección. (Ferias de
lecturas, Exposición
de catálogos de
editoriales, las
revistas
especializadas, las
bibliografías, las
bases de datos)
- Procedimientos de
selección de fondos
(Los comités de
lectura, las
peticiones de los
lectores, criterios
de selección y
valoración de los
documentos.
- Criterios para la
selección de obras de
información
(contenido y
tratamiento del
mismo, estructura
interna, texto y
estilo, aspectos
visuales, aspectos
materiales , relación
calidad/valor/precio,
- Estructura interna
- Texto y estilo
- Aspectos visuales
- Aspecto materiales
- Relación
calidad/valor
/precio.
- La selección de
material
audiovisual.
- La selección de
material
informático
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
39
criterios para la
selección de obras de
ficción
Otras formas de
abastecimiento de fondos
Adaptación de la
Clasificación Decimal
Universal (CDU) a la
biblioteca Escolar
- La compra a librería,
distribuidor o
editorial
- El intercambio de
publicaciones con
otras bibliotecas e
instituciones
- Las donaciones
- La información local
- Los depósitos
documentales
- Los documentos
elaborados en el
centro.
- El expurgo
- Ordenación u
señalización de la
colección
- Palabras clave
- Colores
- Pictogramas
- La signatura
topográfica
-
Tabla 10. Plan de difusión de la biblioteca escolar
Destinatarios
Contenidos
Modos de difusión
- El alumnado
- El equipo
docente
- La asociación
de padres
- Ámbito
sociocultural
más cercano:
biblioteca
pública,
asociaciones de
tiempo libre,
museos.
- Localización
- Horario
- Normas y
requisitos de
acceso
- Equipamiento
básico
- Tipología del
fondo
- Servicios básicos
- Actividades y
programas
concretos
- Actitudes
- Colaboración con el
profesorado.
- Diálogo y apertura hacia
los alumnos: ofrecer la
posibilidad de participar
en la gestión de la
biblioteca
- Actividades
- Charlas de presentación
- Visitas en grupo
- Organización de diversos
eventos en la biblioteca:
exposiciones, tertulias...
- Información de
acontecimientos
significativos
- Materiales
- Vídeos explicativos
- Guía del usuario
- Guías de lectura
- Materiales publicitarios:
octavillas, pegatinas,
carteles.
Fuente: Difusión biblioteca escolar en Rey-Correa (2009)
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ReHuSo. Publicación cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, No. 2 (Mayo – Agosto)
Entre las técnicas de promoción y difusión se tomaran en
consideración:
- Colaboración con los docentes
- Implicación del estudiante
- Charlas de presentación
- Visitas en grupo a la biblioteca
- Exposiciones, mesas redondas
- Guía del usuario
- Panel informativo
- Material publicado.
Recomendaciones:
- Dotar apropiadamente la biblioteca en cuanto a colecciones y
establecer convenios de canje y donación con entidades del
gobierno y otras instituciones de educación que se encuentren
ubicadas en el sector.
- Las directivas deberán solicitar a las autoridades de las
carreras de Bibliotecología que a través de los programas de
vinculación con la comunidad dicten cursos de capacitación en
temas de catalogación, sistematización, atención de usuarios,
desarrollo de colecciones y servicios bibliotecarios para el
personal de la biblioteca de la Unidad Educativa.
- Implementar servicios de consulta apoyados en recursos
tecnológicos como Internet y bibliotecas virtuales, en cuanto a
consulta de catálogos en línea, bases de datos, libros digitales.
- Se sugiere hacer uso de este documento como una guía que
oriente a implementar las actividades de adecuación y
mejoramiento de la biblioteca escolar.
- Se recomienda que los directivos de la Unidad Educativa,
elaboren un proyecto de mejoramiento para la biblioteca escolar
y realicen la autogestión necesaria para obtener los recursos
necesarios para invertir en la adecuación y mejoramiento de la
biblioteca.
3. Conclusiones:
1. A través de este estudio se pudo mostrar la relación que
existe entre la biblioteca escolar como recurso lúdico y el
aprendizaje de los estudiantes, con el criterio de que si es
utilizado y aplicado con sentido lógico y oportuno, sirve para
que el estudiante acepte crecer con el hábito de leer y
comprender un texto. Esto dado a que el avance imparable de la
tecnología y las innovaciones en los modelos de gestión deben ser
asimilados rápidamente por las bibliotecas escolares en pos del
mejoramiento y desarrollo educativo de los estudiantes.
2. Los estudiantes de la Unidad Educativa Monserrate Álava de
Gonzales, muestran interés y denotan la importancia que tiene la
Edison Zambrano Cedeño y Andrea Reyes Palma
© Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
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biblioteca escolar como recurso lúdico para el fortalecimiento de
su aprendizaje, por lo que asisten de forma usual hacer uso de
los servicios que esta brida para potenciar su aprendizaje,
estimular la concentración, mejorar las habilidades de expresión,
lectura y lenguaje, además de que les ayuda a despejar dudas en
relación a determinados temas de estudio. Lo más importante es
que ellos consideran que aprender por medio de recursos lúdicos
es divertido, significativo y motivador y disfrutan mucho del
trabajo asignado, por lo que consideran que la biblioteca debe
contar con servicio permanente de internet aun cuando se cuente
con buenas colecciones, un estimado de 2000 de libros
3. La biblioteca es una herramienta lúdica ayuda a los niños, a
desarrollar capacidades para pensar, crear y recrear con
actividades que contribuyen al desarrollo de la atención y la
escucha activa. Entre los recurso lúdicos con los que se cuenta
están los juegos de mesa, figuras geométricas, rincones de
lecturas y materiales audiovisuales y se aprovecha para realizar
actividades lúdicas como concursos de oratoria, talleres de socio
drama, juegos de destrezas mental entre otros, con el que de que
el estudiante adquiere mejores conocimientos.
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