Estrategias innovadoras en la planificación curricular, un reto de la educación contemporánea

  • Cruz Sánchez Reyes Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Resumen

 
El currículo es el recurso más relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje de quienes intervienen en el proceso formativo. Es por esta razón que es prioritario determinar enfoques y estrategias innovadoras que fortalezcan la planificación curricular del docente, a partir de un abordaje global e integrador. De acuerdo con este contexto, el propósito del presente trabajo académico es analizar la incidencia de este tipo de planificación en la práctica pedagógica. Por ello se considera que los docentes deben tener en consideración el contexto social, familiar y académico de los estudiantes. Adicional a ello las políticas estatales y gubernamentales en materia educativa también son fuentes ineludibles de la organización curricular. Con estos elementos se permite esquematizar y organizar prácticas pedagógicas innovadoras basadas en metodologías pertinentes de aprendizaje. En este sentido, el presente estudio busca promover el mejoramiento de los procedimientos educativos en base a la planificación de modelos vigentes y a la implementación de estrategias innovadoras que formen a un estudiante crítico, creativo y capaz de construir una sociedad justa.

##plugins.generic.usageStats.downloads##

##plugins.generic.usageStats.noStats##

Citas

Aguilar, J. (2015). Desafíos de la investigación en formación docente del nivel medio superior en México. Perfiles Educativos, 37(2), 89-107. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000500007

Bruns, B., y Luque, J. (2014). Profesores excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América
Latina y el Caribe. Washington D.C.: Grupo del Banco Mundial.

Cabero J., y Marín V. (2014). Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación (TIC). Enlace Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 11(2), 11-24. Recuperado de https://goo.gl/YhnwhX

Canto, J.L. (2016). Educación en las escuelas Normales: La formación docente en México - crítica, tendencia y propuesta. Revista Edução e emancipação, 9(2), 68-85. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/270/27030105.pdf

Cejudo, J., y López, M.L. (2017). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente: un estudio con maestros. Psicología Educativa, 23(1), 29-36. Recuperado de https://goo.gl/rYQ4Ey

Cortés, A. (2016). Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que posibilitan el desarrollo profesional docente. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España. Recuperado de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/400225/acr1de1.pdf?sequence=1

Espinosa, R. E. (2016). La formación docente en los procesos de mediación didáctica. Praxis, 12(2), 90-102. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5907246.pdf

Estrada, M. L., Rejas, M.J., y Urías, E. (2016). Abrir las aulas: el vínculo entre docencia, investigación y vinculación comunitaria. Revista Brasileira de Educação, 21(66), 737- 758. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413- 24782016000300737&script=sci_abstract&tlng=es

Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de profesores, 1(1), 121-129. Recuperado de https://itp.ifsp.edu.br/ojs/index.php/RIFP/article/download/206/373

Martínez, M. P. (2014). Proceso de enseñanza-aprendizaje de habilidades sociales y dinámica de grupos en el aula virtual de los ciclos formativos de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales a la Comunidad en el régimen semipresencial. Revista Electrónica 'Quaderns d'Animació i Educació Social', 19(2), 1-15. Recuperado de http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/IJSHE-02-2016-0028

Matos, R.Y., y Sánchez, J. V. (2016). Procederes metodológicos: vía para implementar las estrategias curriculares. Educación y Sociedad, 14(1), 52-61. Recuperado de http://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/149

Moreno, A. (2015). Enfoques en la formación docente. Ra Ximhai, 11(4), 511-518. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46142596037

Moriya E. T., Schlünzen, K. J., Nascimento, D. A, (2016). Formación de docentes para el uso de tecnologías digitales. Universal Journal of Educational Research, 4(6), 1288-1297. Recuperado de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1471-3802.12138/abstract

Olmedo, N., y Farrerons, O. (2014). Definición, detección, adquisición de competencias y formación de perfiles profesionales en el sector multimedia de las TIC. Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 3(1), 15-28. Recuperado de http://journals.epistemopolis.org/index.php/tecnoysoc/article/view/1177

Pozuelo, J. (2014). ¿Y si enseñamos de otra manera? Competencias digitales para el cambio metodológico. Caracciolos, 2(1), 1-21. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/377209

Salazar, E., y Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Revista Espacios, 39(53), 17-30. Recuperado de http://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-17.pdf

Tejada J., y Ruiz C. (2013). Significación de la práctica en la adquisición de competencias profesionales que permiten la transferencia de conocimiento a ámbitos propios de la acción docente. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17(3), 91-110. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/567/56729527006.pdf

Torres, A. A., y Sánchez, J. J. (2016). Adolescentes y las nuevas formas de relacionarse en la sociedad del conocimiento. Textos. Revista Internacional de Aprendizaje y Cibersociedad, 18(2), 1-14. Recuperado de http://journals.epistemopolis.org/index.php/textos/article/view/1146
Publicado
2019-09-04