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e-ISSN 2806-5972 DOI: 10.33936/psidial.v4i2.6822
Vol. 4 Núm. 2 (151-173) julio -diciembre de 2025
Evaluación neuropsicológica de la memoria con realidad virtual:
revisión de alcance
Neuropsychological evaluation of memory with virtual reality:
review of scope
Andrés Camilo Delgado Reyes
Universidad de Manizales. Manizales, Caldas, Colombia, hacdelgado58718@umani-
zales.edu.co.
Recepción: 09 de julio de 2024 / Aceptación: 16 de septiembre de 2024 / Publicación: 15 de diciembre de 2025.
Citación/cómo citar este artículo: Delgado Reyes, A. C. (2025). Evaluación
neuropsicológica de la memoria con realidad virtual: revisión de alcance. PSIDIAL:
Psicología y Diálogo de Saberes, 4(2) 151-173 . https://doi.org/10.33936/
psidial.v4i2.6822.
iD
e-ISSN 2806-5972
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DOI: 10.33936/psidial.v4i2.6822
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Resumen
La evaluación neuropsicológica de la memoria tradicionalmente se realiza mediante
pruebas de lápiz y papel, las cuales a veces resultan muy articiales en comparación
con las situaciones de la vida diaria. Por lo tanto, la realidad virtual (RV) se presenta
como una alternativa para evaluar diversos procesos cognitivos de manera más
ecológica. El objetivo de la presente revisión de alcance es describir las propuestas de
RV para evaluar la memoria, los tipos de memoria evaluados, el tipo de RV utilizada
y por ultimo especicar las correlaciones con los test de lápiz y papel tradicionales.
Los resultados de la búsqueda arrojan un total de 505 trabajos identicados, Pubmed
(24,36%), Science Direct (35,84%), Web of Science (45,94%), se incluyen 33 trabajos.
Los resultados muestran que el tipo de realidad virtual utilizada en los diferentes
estudios son: 60% utilizaron Realidad virtual inmersiva y 4,29% usaron Realidad
Virtual-No inversiva, los entornos virtuales más utilizados para la evaluación de la
memoria con Realidad virtual son: supermercados o tiendas 18.92%, la población
más frecuente en los estudios son sujetos sanos en el 60, daño cerebral adquirido
17,14%, la correlación entre pruebas clásicas de evaluación con pruebas de realidad
virtual evidencia que el 34,29% de estudios no realizan correlación del constructo
medido por la Realidad Virtual. La evaluación debe ganar en validez ecológica para
diseñar intervenciones que para impacten la vida cotidianos de los beneciarios.
Palabras clave: Realidad Virtual, Neuropsicología clínica, Memoria, Evaluación
neuropsicológica.
Abstract
Neuropsychological assessment of memory is traditionally performed using pencil
and paper tests, which are sometimes very articial compared to everyday life
situations. Therefore, virtual reality is presented as an alternative to assess various
cognitive processes in a more ecological way. The aim of this scoping review is to
describe VR proposals to assess memory, the types of memory assessed, the type of
VR used and nally to specify the correlations with traditional pencil and paper tests.
The search results yield a total of 505 identied papers, Pubmed (24.36%), Science
Direct (35.84%), Web of Science (45.94%), 33 papers are included. The results show
that the type of virtual reality used in the dierent studies are: 60% used immersive
Virtual Reality and 4.29% used Non-immersive Virtual Reality, the most used virtual
environments for memory assessment with Virtual Reality are: supermarkets or
stores 18.92%, the most frequent population in the studies are healthy subjects in
60%, acquired brain damage 17.14%, the correlation between classic evaluation tests
with virtual reality tests shows that 34.29% of studies do not correlate the construct
measured by Virtual Reality. The evaluation must gain in ecological validity to design
interventions that impact the daily lives of the beneciaries.
Keywords: Virtual Reality, Clinical Neuropsychology, Memory, Neuropsychological
Assessment.
Delgado et al., 2025
Artículo cientíco
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Introducción
La memoria es un proceso cognitivo ha sido considerado como uno de los aspectos
más importantes para el correcto funcionamiento del ser humano en la vida diaria
ya que permite reejar nuestras experiencias pasadas, nos facilita, adaptarnos
a las situaciones actuales y nos guía hacia el futuro (Kandel, 2006). La memoria
es uno de los procesos que se afecta por la maduración cerebral que permite un
aumento de estrategias cognitivas que permiten el aprendizaje, estando relacionado
el número y calidad de las conexiones neuronales, las cuales permiten la emergencia
de mecanismos particulares para codicar y almacenar la información, así mismo la
memoria es más sensibles al daño cerebral, a las secuelas del envejecimiento normal.
Por lo que hablar de memoria necesariamente implica abordar diferentes modelos
conceptuales, conocer su fundamento biológico, sus alteraciones y en el caso del
neuropsicólogo clínico conocer especialmente como se evalúa por medio de la
evaluación neuropsicológica (ENP) con método clásicos y actualmente.
La evaluación neuropsicológica (ENP) usa diferentes procedimientos psicométricos
y de análisis clínico para detectar diferentes síntomas que reejen alteración en el
funcionamiento cognitivo, una de las principales herramientas son los test o pruebas
neuropsicológicas, que son formas estandarizadas de evaluar y cuanticar la función
cerebral. Autoras como Benedet (2002) las consideran una medida indirecta del
funcionamiento normal o anormal del sistema nervioso central y teniendo la capacidad
de establecer inferencias sobre los procesos encubiertos del cerebro (Reynolds et al.
2021), la ENP se realiza a partir de las pruebas neuropsicológicas que deberían satisfacer
los patrones usuales de conabilidad, validez, estandarización y la generalización de las
funciones en el mundo real (Validez Ecológica) (Hebben, y Milberg, 2011).
A partir de lo anterior Kessels (2019) reere que existe la necesidad de paradigmas
novedosos que estén basados en la teoría y se correlacionen con resultados clínicos
en diferentes poblaciones, así mismo expresa que las tareas que presentan semejanza
a las demandas de la vida cotidiana suelen llamar más la atención de los usuarios, lo
que resulta en un aumento de la motivación para desempeñarse de manera óptima,
por el contrario los paradigmas clásicos que son extensos y funcionan con material
abstracto, requieren varios ensayos puede percibirse como complicados y poco
motivadores, lo que afecta el desempeño y su validez.
Marco referencial
En ocasiones la situación experimental de la evaluación neuropsicológica y de algunas
pruebas son tan “cticios” o “controlados) que los resultados alcanzados carecen de
valor a la hora de predecir el nivel de funcionamiento en la vida real, así es posible
documentar décits superciales que no provocan dicultades en las tareas básicas
del diario vivir y viceversa (Tirapu, 2007), de igual manera a pesar de ser excelentes
detectores de disfunción cerebral, no se pueden emplear como herramientas para
describir capacidades o como origen de recomendaciones para la vida real (Hebben,
y Milberg 2011), perdiendo el benecio práctico de la clínica neuropsicológica.
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Ru (2003) plantea que la neuropsicología debe evolucionar más allá del
establecimiento del diagnóstico y debe comenzar a centrarse en la atención al
paciente, porque varios de los procedimientos de diagnóstico para muchas de las
condiciones con las trabajan los neuropsicólogos lo tienen otras profesiones como
la neurología, psiquiatría e inclusive la neuropediatría; la neuropsicología hace un
énfasis en su papel como ciencia, pero su tecnología no avanza al mismo ritmo de
otras disciplinas (Parsons, 2011); Kessels (2019) reere que para la actualidad del
mundo y sus avances tecnológicos y las demandas en la vida cotidiana muchos de los
instrumentos utilizados por los neuropsicólogos se pueden considerar como antiguos
y/o desactualizados tanto en su funcionamiento como en los principios en los que
basan o incluso pueden haberse vuelto obsoletos.
La mayoría de los instrumentos de evaluación que son empleados en la actualidad
por los neuropsicólogos fueron desarrollados sin tener en consideración la predicción
de la conducta adaptativa observable (Hebben, y Milberg, 2011), tal como lo arma
Parsons (2011) las pruebas de evaluación cognitiva requieren avances en ideas, no
solo nuevas medidas, para ofrecer tecnologías antiguas como las pruebas tradicionales
adaptadas a plataformas virtuales que solo cambian la forma de presentar el contenido.
La necesidad de una mirada más ecológica en la evaluación neuropsicológica ha puesto
un foco en la creación de pruebas de evaluación menos articiales y que puedan dar
una idea de la capacidad del sujeto para cuidar de sí mismo de forma independiente
y para llevar una vida social y ocupacionalmente activa, ya que en muchas ocasiones
los resultados que se obtienen en las pruebas neuropsicológicas pueden generar falsas
expectativas en el funcionamiento de la persona normo típicas y alguna afectación en
la vida cotidiana, lo anterior se puede deber a que las pruebas tradicionales no replican
los entornos donde viven las personas y tienden a evaluar componentes “aislados” del
funcionamiento neuropsicológico que no logran reejar el funcionamiento del sujeto
(Parsons, 2011), especialmente en el caso de la memoria donde estos aspectos que
afectan la correcta investigación sobre la validez ecológica, en el caso de la memoria
esta evalúa solo mediante pruebas verbales/visuales y semántica/episódica ya que los
instrumentos benecian de estos canales sensoriales y tipos de almacenes.
Por esto Burgess et al., (2006), sugieren desarrollar la nueva generación de instrumentos
de evaluación para ser representativa, generalizable y predictiva de las actividades
cotidianas, estando más guiadas por la función y no únicamente por el constructo.
Tal como lo reere Casaletto y Heaton, (2017) las herramientas tecnológicas van a
desempeñar un papel trascendental en el futuro de la evaluación neuropsicológica
al permitir aumentar su alcance y disponibilidad, de igual manera puede mejorar
en aspectos como la estandarización y facilitación del diagnóstico y el tratamiento
temprano, por lo que los profesionales, más allá de la formación teórica y clínica
tradicional, deben estar altamente capacitados en tecnologías de vanguardia.
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Realidad virtual
Por lo anterior las tecnologías de realidad virtual (RV) han ganado mucho terreno
en la implementación de entornos para evaluación e intervención neuropsicológica
Vilageliu-Jord, et al. (2022) la dene la RV como una simulación (construcción
computarizada) de una actividad o un entorno mediante la estimulación en vivo de
uno o varios canales sensoriales, es decir, en un entorno que puede parecer real pero
no lo es, aunque permite que el usuario interactúe como si estuviera en el mundo real
(Gómez-Sánchez, 2018), manipulando un universo sintético y tridimensional.
Según Cano (2018) existen varios tipos de RV, que determinados por el tipo de
plataforma que se esté implementando, entre los tipos se encuentran: (1) realidad
virtual inmersiva o en primera persona (RV-I), en la que la persona obtiene el grado
más alto de inmersión y de interacción; (2) Realidad virtual semi inmersiva (RV-
SI), la cual es implementada en las en las “computer automatic virtual environment”
(CAVE) o mesas estereoscópicas, donde el entorno virtual es generado por un sistema
de triple proyección. (3) Realidad virtual semi- inmersiva de segunda persona (RV-
SIS) en donde se utilizan algunos dispositivos comerciales más populares, como el
Play Station® o el Nintendo®, ya que permite la visualización del usuario en un
mundo virtual por medio de un avatar, el cual puede dirigir por medio de un mando sin
perder el contacto con el mundo real. (4) por último, se encuentra la realidad virtual
no inmersiva (RV-NI), también denominada de ventanas, donde el usuario visualiza
el mundo virtual a través de un monitor y lo manipula por medio de un joystick 3D.
Realidad virtual y Evaluación Neuropsicológica (ENP)
Especícamente para la evaluación neuropsicológica, la revisión realizada por
Delgado-Reyes y Sánchez-López (2021) evidencia que desde el año 2000 se han
creado diversas plataformas para la evaluación neuropsicológica mediante realidad
virtual (RV). Asimismo, se puede observar que el 52,3% de los estudios implementaron
realidad virtual inmersiva, el 88,6% de las plataformas utilizan un solo ambiente
virtual, y el 72,3% de estas buscan evaluar un solo proceso cognitivo, siendo la
memoria el más evaluado (43,2%), seguido de las funciones ejecutivas (32%) y la
atención (27,2%). En otro trabajo posterior de Delgado-Reyes y Sánchez (2023), que
analiza los estudios del periodo 2017-2021, el 71,4% de las plataformas publicadas
utilizaron RV inmersiva y el 28,6% RV no inmersiva; el 35,7% de las plataformas
diseñadas buscan evaluar la memoria, seguido de las funciones ejecutivas (21,4%), la
atención (21,4%) y el diseño de baterías de evaluación (21,4%) que abarcan diferentes
procesos cognitivos como los anteriormente mencionados.
De igual manera el trabajo de Díaz-Orueta et al (2016) se centra en la evaluación
de la memoria por medio de RV, en donde se puede observar que la medición del
desempeño podría mejorar si se reproducen en cierta medida diversos aspectos que se
dan en la vida real, esto debido a que la información que se da para retener suele ser
relevante para las personas y posee pistas contextuales para recordar mejor.
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Asimismo, la implementación de la realidad virtual (RV) en la evaluación de
patologías cuyo síntoma cardinal incluye problemas de memoria se ilustra en el
trabajo realizado por Cibeira et al. (2020), quienes investigaron la aplicación de esta
herramienta en el deterioro cognitivo, documentando su utilidad como herramienta
diagnóstica. Un aspecto similar ha sido reejado en el caso de la demencia tipo
Alzheimer (Pérez y Flórez-Lozano, 2018). Por lo tanto, se considera relevante para
la neuropsicología, como disciplina, continuar explorando los diversos benecios
de las herramientas tecnológicas y, en particular, de la RV en la evaluación de
diferentes procesos cognitivos.
Otros autores, como Climent-Martínez et al. (2014), han realizado revisiones en
las que se evidencia que este tipo de tecnologías no solo se pueden comparar con
métodos tradicionales, sino que han demostrado ser más sensibles y objetivas a la
hora de capturar datos conductuales, aumentando así la validez ecológica. Asimismo,
Díaz-Orueta et al. (2020) señalan que los nuevos entornos virtuales de ENP deben
proporcionar a los clínicos la capacidad de ofrecer información cuantitativa y añadir
diferentes índices de análisis cualitativo (perseveraciones, intrusiones, omisiones)
sobre el tipo de errores, con el n de mejorar la sensibilidad clínica de los entornos y
crear perles especícos según el tipo de población.
Uno de los problemas de las plataformas de ENP por RV es el acceso al mismas ya que
estas en diseñadas como prototipos experimentales no abiertos al público de clínicos
o investigadores, de igual manera los plataformas destinadas para la evaluación de
la memoria, siendo el proceso cognitivo más evaluado por RV ( Delgado-Reyes y
Sánchez -López, 2021; Delgado-Reyes y Sánchez, 2023), buscan evaluar diferentes
tipos de memorias y modalidades sensoriales, por consiguiente el objetivo del presente
revisión de alcance es describir las propuestas de RV para evaluar la memoria, los
tipos de memoria evaluados, el tipo de RV utilizada y por describir las correlaciones
con los test de lápiz y papel tradicionales.
Metodología (Materiales y Métodos)
Esta revisión de alcance se basa en el marco metodológico presentado por Arksey y
O’Malley (Tricco et al., 2018) y el manual de metodología publicado por el Instituto
Joanna Briggs para revisiones de alcance (Peters et al., 2015). Para realizar la búsqueda
de alcance se tomaron las bases de datos Pubmed, Science Direct, web of science, así
como búsquedas en literatura gris de acuerdo con la temática.
La investigación se realizó a partir de las siguientes palabras clave (mesh y
desc):Memory, virtual reality, Neuropsychological Evaluation. Asimismo, se
realizaron búsquedas manuales en las listas de referencias de los artículos relevantes
para identicar los artículos y documentos que no se generaron en la búsqueda en
la base de datos. La búsqueda se realizó entre enero y Julio de 2023, se incluyeron
estudios de 2000 a 2023 para tener una ventana de observación más amplia. Los
estudios seleccionados debían cumplir con los siguientes criterios de inclusión: se
incluyeron estudios experimentales, cuasiexperimentales, observacionales, estudios
exploratorios, diseño de prototipos, se excluyeron estudios de reexión o revisión.
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Para la selección de los estudios, los títulos y resúmenes fueron inicialmente
revisados según los criterios de inclusión por dos investigadores. Los investigadores
realizaron la vericación de los criterios de elegibilidad utilizando una muestra
aleatoria de 33 artículos. Mediante el coeciente k de Cohen se determinó la
concordancia entre observadores, que fue de 0,86 (IC 95%: 0,66-1,00), considerada
buena concordancia. La selección de estudios se realizó por consenso del panel
de revisores de acuerdo con las herramientas de evaluación crítica y aquellos que
pasaron la evaluación de calidad se incluyeron en la revisión. Se consideraron de
calidad aceptable cuando los cuatro evaluadores coincidieron en el 70% al calicar
la pertinencia del estudio y claridad metodológica.. Luego, los revisores revisaron
de forma independiente cada título y resumen recuperados para determinar la
elegibilidad utilizando los criterios de inclusión.
Todos los artículos elegibles fueron ingresados en Microsoft Excel, donde se extrajo
la siguiente información: Nombre de la plataforma, tipo de memoria de evaluada,
correlación con pruebas neuropsicológicas tradicionales, tipo de RV, escenarios
diseñados, población de validación, acceso a la plataforma.
Resultados
Los resultados de la búsqueda arrojan un total de 505 trabajos identicados, Pubmed
(24,36%), Science Direct (35,84%), Web of Science (45,94%). Una de las bases
cientícas más importantes en Latinoamérica como Redalyc fue excluida ya que
al usar las palabras claves en el periodo del 2000-2023, en español e inglés arroja
un total de 270.972 trabajos, cabe aclarar que esta base de datos no tiene ltros
especícos para el objetivo de la búsqueda del presente estudio por consenso de
los autores se decide no incluir esta base de datos. Un total de 33 trabajos fueron
incluidos en el presente trabajo (Fig. 1), después de excluir los trabajos duplicados (
n:13), estudios que centran en la intervención neuropsicológica con RV (n:310) y al
leer los 82 trabajos se excluyen 49 por cumplir la calidad metodológico o no contar
la información suciente para realizar el análisis del mismo y evitar inferencias
por los expertos.
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Figura n.º 1. Flujo de trabajo para la selección artículos.
Nota: fuente los autores
En términos generales, los resultados de la revisión demuestran que el tipo de realidad
virtual utilizado en los diferentes estudios es 60% utilizaron RV-, 34,29% usaron RV-
NI, 2,86% implementan RV-SIS y RV-SI . Así mismo al examinar accesibilidad,
entendida como la disponibilidad de la plataforma para ser consultada o usa por otros
investigadores o clínicos, solo
solo 8,57% de la propuesta de plataformas virtuales para la memoria son de código
abierto o están disponibles para solicitar a los autores del trabajo ( Barnett et al. 2021;
Van Helvoort et al. 2020; Commins et al. 2020), solo 2,86% de las plataformas están
disponibles para la venta comercial para el público (Climent et al. 2019) y 88,57% de
los prototipos de universidades o centros de investigación cerrado al acceso público.
En total de identicaron 37 escenarios virtuales para la evaluación de la memoria
en los trabajos incluidos en la presente revisión, se consideraron como entornos
virtuales aquellos que permiten la interacción con el mismo y representan espacios
posibles en la vida cotidiana de un sujeto, los entornos virtuales más utilizados
para la evaluación de la memoria con RV son: supermercados o tiendas 18.92%.
Vecindario y paseo urbano, 13,51%; salas de estar 8,11%; laberinto 8,11%; casa o
apartamento 8,11%; cocina: 5,41%; entornos submarinos y acuario: 5,41%; centro
comercial 5,41%; ocina 5,41%; armario 2,70%; consultorio: 2,70%; biblioteca:
2,70%; panadería: 2,70% ; planeta Marte 2,70%; museo: 2,70%; actividades de las
vida diaria: 2,70% y Salón de clases: 2,70%.
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La población utilizada para los estudios de evaluación neuropsicológica de la memoria
con realidad virtual usan sujetos sanos en el 60% de los estudios, daño cerebral
adquirido (DCA) 17,14%, epilepsia 8,57%; deterioro cognitivo leve o Enfermedad de
Alzheimer 5,71%; Esquizofrenia y trastornos afectivos 5,71% y TDAH con 2,86%.
Frente a la Correlación con pruebas de lápiz y papel de evaluación clásicas y las
plataformas de la RV el 34,29% de estudios no realizan algún tipo de correlación con
el constructo cognitivo medido por la RV, las pruebas tradicionales que más se usan
con este objetivo son: el RBMT -III- con el 8,57% ; MoCA (evaluación cognitiva
de Montreal) con 8,57%; La prueba de aprendizaje verbal de California (CVLT-
II) con 5,71%; Prueba de Rey Auditivo Learning (RAVLT ) con 5,71%; Hopkins
Verbal Learning Test–Revised (HVLT-R) con 5,71%; WMS-III Y WMS-R, Wechsler
Memory Scale-Revised con 5,71%. los demas instrumentos como el BSRT (Babcock
Story Recall Test), Free and Cued Selective Reminding Test (FCSRT), Prueba de
memoria prospectiva de Cambridge (CAMPROMPT-CV), versión sica de cubos
de corsi , EMC y RBMT, prueba de aprendizaje de palabras y Visuospatial Memory
Test—Revised (BVMT-R), representan el 2,86% respectivamente.
Tabla n.º 1. Artículos incluidos en la revisión de alcance.
Autores Nombre Correlación Tipo de
memoria
Tipo
de RV Escenarios Acceso población
Bruni et al.
(2022) ObReco-2
RBMT -III- Prueba
de Rey Auditivo
Learning (RAVLT )
Episódica RV-I sala de estar Privada 20 sujetos
sanos
Varela-
Aldás et al.
(2022)
The cupboard
task N/A Episódica RV-I Armario Privada 22 sujetos
sanos
Rodríguez
et al. (2022) virtual desert N/A Episódica RV-SIS
Desierto
Privada 46 sujetos
sanos
Park et al.
(2022)
spatial
cognitive
task based on
virtual reality
(SCT-VR)
Korean version
of the MoCA
(MoCA-K)
Espacial RV-NI Desierto Privada
56 adultos
mayores
36
ancianos
DCL-a
Pieri et al.
(2021). ObReco-360
BSRT (Babcock
Story Recall Test)
RBMT-III
(subprueba de
reconocimiento de
imágenes incluida
en la versión
italiana )
Episódica RV-NI consultorio Privada 29 sujetos
sanos
Kourtesis et
al. (2021)
Virtual
Reality
Everyday
Assessment
Lab (VR-
EAL)
RBMT-III Episódica RV-I
Supermercado
Panaderia
biblioteca
Privada 41 sujetos
sanos
Barnett et
al. (2021)
Virtual
Kitchen
Protocol
(VKP)
La prueba de
aprendizaje verbal
de California
(CVLT-II)
Episódica RV-I Cocina Abierta 41 sujetos
sanos
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Wais et al.
(2021). Labyrinth-VR
La prueba de
aprendizaje
verbal de
California
(CVLT-II)
Episódica RV-I vecindario Privada 27 sujetos
sanos
Shin et al.
(2021)
underwater
(UW) and
Mars planet
(MP)
N/A Episódica
RV-I
Entornos
submarinos
(UW) y del
planeta Marte
(MP)
Privada 60 sujetos
sanos
van
Helvoort et
al. (2020)
Virtual
museum
rooms
N/A Episódica RV-I Museo Abierto 30 sujetos
sanos
Cabinio et
al. (2020)
smart aging
serious game
(SASG),
evaluación
cognitiva
de Montreal
(MoCA)
Free and
Cued Selective
Reminding
Test (FCSRT)
Episódica
Prospectiva
RV-
NI Casa Privada
36 DCL
107 sujetos
Sanos
Corriveau
et al.
(2020).
Virtual Shop
( a boutique
virtuell)
La prueba de
aprendizaje
verbal de
California
(CVLT-II)
Episódica RV-I Super
mercado Privada
57 adultos
mayores
20 adultos
menores
Commins
et al.
(2020)
virtual water
maze system
(NavWell)
Tarea de
aprendizaje
verbal auditivo
de Rey
(RAVLT)
Espacial RV-I
Laberinto
Abierto 26 sujetos
sanos
Chua et al.
(2019) RE@CH
evaluación
cognitiva
de Montreal
(MoCA)
Episódica RV-
NI
actividades de
las vida diaria Privada 37 sujetos
sanos
Climent et
al. (2019)
Nesplora
Aquarium N/A Memoria de
trabajo RV-I Acuario Comercial 1.469 sujetos
sanos
Pueger et
al. (2018)
virtual
kitchen
La prueba de
aprendizaje
verbal de
California
(CVLT)
RV-I cocina Privada 48 sujetos
sanos
Ouellet et
al. (2018)
Virtual Shop
task WMS-III Episódica RV-I Supermercado Privada 39 sujetos
sanos
Parsons &
McMahan,
(2017).
Virtual
Environment
Grocery Store
(VEGS)
La prueba de
aprendizaje
verbal de
California
(CVLT-II)
Episódica
Prospectiva
RV-I Supermercado Privada 138 sujetos
sanos
Valladares-
Rodríguez
et al.
(2017)
Episodix
prueba de
aprendizaje
verbal de
California
(CVLT-II)
Episódica
Prospectiva
RV-
NI Paseo urbano Privada 16 sujetos
sanos
Delgado et al., 2025
Artículo cientíco
Evaluación neuropsicológica de la memoria con realidad virtual: revisión de alcance
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Man
et al.
(2016)
Virtual-Reality
Prospective
Memory
Test (Hong
Kong Chinese
version;
VRPMT-CV)
Prueba de
memoria
prospectiva
de Cambridge
(CAMPROMPT-
CV).
Memoria
de trabajo RV-I Centro
comercial Privada 44 con
esquizofrenia
Nori
et al.
(2015)
virtual reality
version of the
WalCT (VR-
WalCT)
versión física de
cubos de corsi Espacial RV-I Sala Privada 80 sujetos
sanos
Canty
et al.
(2014)
Virtual Reality
shopping task
(VRST)
Hopkins Verbal
Learning
Test–Revised
(HVLT-R)
Memoria
de trabajo
RV-
NI
Super
mercado Privada
30 DCA
24 sujetos
sanos
Arvind
et al.
(2014)
The virtual
HOMES test.
California Verbal
Learning Test
(CVLT)
Episódica RV-
NI Apartamento Privada
31 sujetos
sanos
15 de TCE
Rosas
et al.
(2013)
The boxees
Room N/A Episódica RV-
NI Sala Privada
8 epilepsia
8 sujetos sanos
Grewe
et al.
(2013)
OctaVis N/A Espacial RV-
SI
Super
mercado Privada
19 sujetos
sanos
5 con epilepsia
Okahashi
et al.
(2013)
Virtual
shopping test
(VST)
RBMT
EMC
Episódica RV-
NI
Centro
comercial Privada
10 DCA
20 sujetos
sanos
Plancher
et al.
(2010)
The VE
prueba de
aprendizaje de
palabras
Episódica RV-I
entorno
urbano basado
en fotos de
París
Privada 82 sujetos
sanos
Spiers
et al.
(2008)
Virtual Reality
Spatial Object-
Location Test
(VRSOLT)
N/A Episódica RV-
NI
Super
mercado Privada 40 sujetos
sanos
Parsons
& Rizzo
(2008).
Virtual Reality
Cognitive
Performance
Assessment
Test
(VRCPAT)
the Hopkins
Verbal
Learning
Test—Revised
(HVLT-R)32 and t
he Brief
Visuospatial
Memory
Test—Revised
(BVMT-R).3
Episódica RV-I Ciudad Privada 30 sujetos
sanos
Matheis
et al.
(2007)
VR Oce
The California
Verbal Learning
Test (CVLT
Episódica RV-I ocina Privada
20 lesion
traumatica 20
sujetos sanos
Gould
et al.
(2007)
Spatial
Memory
Navigation
Task
N/A Espacial RV-I ciudad Privada
30 pacientes
con trastornos
afectivos
19 sujetos
sanos
Weniger
& Irle
(2006).
Virtual Reality
Task
WMS-R,
Wechsler Memory
Scale-Revised
Espacial RV-
NI Laberinto Privada
31 epilepsia
del lobulo
temporal
19 sujetos
sanos
e-ISSN 2806-5972
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Brooks
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The virtual
environment
was a four-room
bungalow
N/A Episódica RV-
NI Habitaciones Privada 42 con ACV
Rizzo
et al.
(2002)
The virtual
Classroom and
occe
N/A Episódica RV-I ocina
salón de clases Privada 8 TDAH
10 Sanos
Al analizar los objetivos de los artículos incluidos en la revisión de pudo evidenciar con
los objetivos el tipo de memoria que buscaban evaluar, el 62,86% de estos buscaban
evaluar la memoria la memoria episódica, 22,86% la memoria especial, 11,43% la
memoria prospectiva y el 2,86% la memoria de trabajo, en la tabla 1 se presenta un
análisis de los trabajos incluidos y los tipos de memoria que buscan evaluar.
Relación de frecuencia según el tipo de memoria evaluada y el tipo de RV usada en
los estudios, se puede observar una relación RV-I con memoria episódica, RV-NI y
memoria episódica, RV-I y memoria especial, RV-NI y memoria especial, se puede
observar la relación RV-I y memoria episódica es la relación más fuerte, lo marca que
este tipo de ambientes son los de presencial al evalúa este tipo de memoria por medio
de RV.
Figura n.º 2. Relación entre tipo de memoria y tipo de RV.
RV-I RV-SI RV-SIS RV-NI
Episodica
Semantica
Espacial
Trabajo
Prospectiva
Nota: Fuente los autores. Los colores más oscuros representan las relaciones
más fuertes y los oscuros identificaron relación débil, el color blanca identifica
una relación nula.
Discusión
El objetivo de la presente revisión de alcance es describir las propuestas de RV para
evaluar la memoria, los tipos de memoria evaluados, el tipo de RV utilizada y describir
las correlaciones con los test de lápiz y papel tradicionales, los resultados se discuten
a la luz de la literatura del tema.
Respecto del tipo de RV los resultados evidencian que el 60% utilizaron RV-I y
34,29% usaron RV-NI, esto se explica según varios estudios porque la memoria de
eventos virtuales está relacionada con una serie de factores diferentes: inmersión,
presencia y emoción; factores que ofrece la RV-I de forma más clara, sin embargo,
al comparar el uso de diferentes equipos de RV, Cadet y Chainay (2020) evidencian
en su estudio frente a la RV que los entornos inmersivos y la emoción afectan
la memoria, de igual manera la calidad del modelo 3D no tuvo impacto en el
rendimiento de la memoria y la emoción.
Delgado et al., 2025
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El aumento de la sensación de presencia mejora el resultado de la evaluación por
medio de la RV-I, una mayor presencia se asocia con un aumento de la atención
dedicada al entorno virtual (y a los objetos en el entorno virtual), lo que da como
resultado que se preste menos atención a la información fuera del entorno virtual,
incluido el propio aparato de RV, otros aspectos del mundo real (Smith, 2021). Bruni
et al. (2020) observaron que los participantes obtuvieron puntajes más altos en las
tareas de recuerdo libre en las condiciones virtuales, esta tendencia podría explicarse
por otros factores, incluido el compromiso y la interacción proporcionada por la
experiencia de realidad virtual
Un mayor nivel de inmersión y realismo conduce a una mejor codicación de la
memoria; el fotorrealismo de los entornos de 360° puede haber provocado una
codicación de la memoria visual similar a la que se observa en la vida cotidiana,
lo que resultó en una mayor codicación visual de los estímulos, una recuperación
más fácil de los elementos y una mayor validez ecológica de la técnica de evaluación
(Okahashi et al., 2013),por medio de la realidad virtual.
Existe una tendencia en la literatura según la cual los sistemas de realidad virtual más
inmersivos promueven un mejor rendimiento de la memoria episódica, está claro que
la investigación de la memoria que utiliza la realidad virtual puede verse afectada por
las características perceptivas especícas del entorno virtual, lo que podría confundir
la interpretabilidad y la generalización de los resultados (Smith, 2021).
Según Smith (2019) las características tecnológicas de los diferentes sistemas de
realidad virtual también pueden dar como resultado diferentes niveles de eciencia
de codicación, lo que podría conducir a la aparición de resultados teóricamente
discrepantes entre los estudios que podrían explicarse mejor mediante un examen
de las metodologías especícas empleadas. Estos factores han hecho que sea algo
difícil evaluar el cuerpo de investigación sobre la memoria episódica en la RV desde
la perspectiva de la psicología cognitiva.
Los tipos de memoria evaluados el 62,86% de estos buscaban evaluar la memoria
episódica esto se debe porque este tipo memoria está vinculada a diferentes tipos
de alteraciones como el deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer
donde uno de los síntomas principales son las quejas subjetivas de memoria, que
son conceptualizadas según López Guerra et al. (2022) como una percepción de
problemas para recordar o retener información,que afectan el desenvolvimiento
cotidiano de las personas que las maniestan, de igual manera esto agrupa a sujetos
con quejas mnésicas sin décits signicativos en test neuropsicológicos ( Garcia-
Ptacek et al., 2016) como el caso de las personas jóvenes que maniestan mas olvidos
cotidianos, pero no reejan un rendimiento menor en las pruebas objetivas de memoria
( Montenegro et al., 2013), cobrando mayor validez los propuestas de evaluación
neuropsicológicas por medio de la RV, por lo anterior los escenarios diseñados para
este tipo memoria son entornos cotidianos como los supermercados o tiendas, salas
de estar, paseos por la ciudad como reeja los resultados de esta revisión.
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Frente a la correlación de las pruebas tradicionales de lapiz y papel y las nuevas
propuestas de realidad virtual, algunos autores como Abichou, et al. (2017) y Kessels
(2019) reeren que los procedimientos de evaluación que utiliza herramientas
estándar de memoria episódica se basa con mayor frecuencia en pruebas de
aprendizaje de listas de palabras o historias, o listas de guras o rostros. A pesar de
su interés por la neuropsicología, estas pruebas parecen bastante alejadas de todas
las propiedades de la memoria episódica, considerando que para la actualidad del
mundo y sus avances tecnológicos y las demandas en la vida cotidiana muchos de los
instrumentos utilizados por los neuropsicólogos se pueden considerar como antiguos
y/o desactualizados tanto en su funcionamiento como en los principios en los que
basan o incluso pueden haberse vuelto obsoletos, quizás esa sea una de las razones
más importantes para que el 34,29% de estudios incluidos no realicen ninguna
correlación con pruebas tradicionales.
Al mismo tiempo los estudios que presentaron una correlación con pruebas
tradicionales lo hacen para validar el constructo medido por la RV, los pruebas más
utilizadas en este tipo de estudio son la prueba de aprendizaje verbal de California
(CVLT-II) con 5,71%, Prueba de Rey Auditivo Learning (RAVLT ) con 5,71% y
Hopkins Verbal Learning Test–Revised (HVLT-R) con 5,71%, siendo estas más
comunes en el contexto de la práctica clínica latinoamericana, según Quiñonez y
Restrepo (2023), los test que buscan evaluar la memoria episódica tienen diferentes
orígenes, las pruebas articiales de laboratorio (aprendizaje de listas de palabras y de
tarjetas con dibujos) nacen en el paradigma occidental de la neuropsicología, mientras
que las tareas que toman situaciones naturales (juegos y recuerdo de historias) se
gestan en el paradigma soviético de esta disciplina.
Las pruebas que usan para buscar una correlación con la RV consisten en el recuerdo
de listas de palabras. Al igual que las tareas de recuerdo de historias, estas pruebas
son una medida clásica de la memoria episódica verbal, debido a su alta sensibilidad
para la detección de alteraciones mnésicas sutiles , estas pruebas diseñadas para
Evaluar directamente la capacidad de supraspan, es decir, el número máximo de
elementos que se pueden recordar de manera inmediata de una lista que alberga
un número superior de estímulos que, se supone, puede retenerse en la memoria,
la metodología permite evaluar el recuerdo libre inmediato, la susceptibilidad a la
interferencia, el recuerdo libre a corto plazo, el recuerdo libre espontaneo, por claves
( uno de los componentes ejecutivos de la memoria)( Delgado Reyes et al. 2021) y
el reconocimiento, esta misma lógica es empleada en las plataformas de RV donde
se evalúan los tres procesos grande de la memoria: codicación, almacenamiento y
recuperación de igual manera las pruebas más utilizadas para correlacionar con la RV
son de uso mundial y para población latinoamericana tienen varias adaptaciones y
validaciones ( Arango-Lasprilla et al. 2015; Arango-Lasprilla y Rivera, 2015; Arango-
lasprilla et al. 2022; Espitia & Duarte, 2021).
Delgado et al., 2025
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Según Negut (2016) los hallazgos de los diferentes investigaciones le dan respaldo
a la sensibilidad de las herramientas de evaluación basadas en la RV para reconocer
problemas cognitivos, evidenciando que este tipo de medidas tienen una mayor
sensibilidad en las personas mayores que en los jóvenes, esto se puede deber a
la exploración activa debido a que puede tener una mayor dicultad de la tarea y
desencadenar más recursos cognitivos que la exploración pasiva.
Conclusiones
La realidad virtual (RV)es una herramienta que toma más fuerza con el pasar de
los días, su inclusión en diferentes de la salud tanto en la educación y la práctica es
evidente, la revisión de Seivane y Brenlla (2022) reeja que la RV en la psicología se
ha implicado en el área de la neuropsicología, la psicología clínica, psicología social,
psicología del psicología y otras aplicaciones, por lo anterior los nuevos profesionales
de la psicología y especialmente de la neuropsicología tienen que conocimientos
de las herramientas tecnologías que permitan llevar acabo proceso de evaluación e
intervención más ecológicas validas. Si bien la RV es un herramienta inacabada y
que sigue madurando cada día con los avances tecnológicos y la evidencia cientíca
a su favor, por ahora la RV se puede considerar como coadyuvante en el proceso de
evaluación neuropsicológica de la memoria y no un reemplazo denitivo; se debe
seguir acumulando evidencia de las factores benécos de la RV y las dicultades
derivadas del uso de la RV.
Conicto de intereses
El autores declaran que no existen conictos de interés relacionados con la publicación
de este artículo
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Contribución de los autores
Autor Contribución
Andrés Camilo Delgado Concepción y diseño, investigación;
metodología, redacción y revisión del artículo