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Vol. 4 Núm. 2 (215-228) julio -diciembre de 2025
Ansiedad, estrés y depresión en estudiantes de nivel preuniversitario
Anxiety, stress and depression in pre-university level students
Centro de Investigación, Formación e Intervención HERMENEU, Manta, Ecuador,
vera.cristhian.eduardo@hotmail.com, mariateresafoyain@outlook.es.
*Autor de correspondencia.
Recepción: 19 de junio de 2025 / Aceptación: 21 de agosto de 2025 / Publicación: 22 de diciembre de 2025.
Citación/cómo citar este artículo: Vera Márquez, C. E. y Foyain Chispón, M.
T., (2025). Ansiedad, estrés y depresión en estudiantes de nivel preuniversitario.
PSIDIAL: Psicología y Diálogo de Saberes, 4(2) 215-228. https://doi.
org/10.33936/psidial.v4i2.7634.
* Cristhian Eduardo Vera Márquez
iD
María Teresa Foyain Chispón
iD
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Resumen
Existe amplia evidencia de los efectos negativos de la ansiedad, estrés y depresión tanto
a nivel cognitivo como socioafectivo y comportamental. En la presente investigación
se busca conocer el grado de presencia y afectación de estas variables en la población
estudiantil del Pre Universitario MySchool365. La gran mayoría de estos estudiantes
están cursando el tercero de bachillerato de distintos colegios de Manta y Portoviejo.
Estas ciudades pertenecen a la provincia de Manabí, de la república de Ecuador. Este
estudio es la primera parte de una indagación que busca vericar la relación de estas
variables con el aprendizaje. En tal perspectiva, se optó por un enfoque cuantitativo
con un alcance exploratorio-descriptivo. Su diseño de estudio fue no experimental de
corte transversal. Los instrumentos utilizados fueron el GAD-7; PHQ-9 y la Escala
de Percepción Global del Estrés. El tratamiento de los datos se realizó mendiante una
estadística descriptiva. Los resultados fueron los siguientes: El estrés fue el indicador
que estuvo más presente en la muestra de estudio. En el caso de la ansiedad y la
depresión se reportaron niveles bajos.
Palabras clave: Ansiedad, Estrés, Depresión, Preuniversitario, Aprendizaje.
Abstract
There is ample evidence of the negative eects of anxiety, stress, and depression
at cognitive, socio-aective, and behavioral levels. The present research aims
to understand the degree of presence and impact of these variables on the student
population of the MySchool365 Pre-University program. Most of these students are
in their third year of high school from various schools in Manta and Portoviejo. These
cities belong to the province of Manabí, in the Republic of Ecuador. This study is
the rst part of an investigation aimed at verifying the relationship of these variables
with learning. From this perspective, a quantitative approach with an exploratory-
descriptive scope was chosen. The study design was non-experimental and cross-
sectional. The instruments used were the GAD-7, PHQ-9, and the Global Perceived
Stress Scale. Data were processed using descriptive statistics. The results were as
follows: Stress was the most prevalent indicator in the study sample, while anxiety
and depression were reported at low levels.
Keywords: Anxiety, Stress, Depression, Pre-university, Learning.
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Introducción
Dentro de la literatura cientíca publicada es muy frecuente hallar estudios que
aborden la presencia sintomática de ansiedad, estrés y depresión en la población
adolescente que se prepara tanto en instituciones educativas públicas como privadas.
La pandemia fue un periodo donde los estudios sobre estos síntomas tuvieron un
gran auge. Sin embargo, se ha denotado escasos estudios en los últimos años de la
adolescencia, en el espacio intermedio que existe entre el colegio y la universidad
donde generalmente los jóvenes se suelen preparar en un curso “pre” universitario
con el objetivo de obtener un cupo para la carrera profesional que desean.
Si bien, en el ámbito educativo formal existe un equipo de psicólogos educativos
encargados de identicar y derivar casos con síntomas clínicos como la ansiedad,
estrés o depresión, también puede existir la posibilidad de que el equipo del DECE
no pueda, con todas las tareas que tiene, identicar completamente estos casos.
Aun así, los síntomas que pudieron “resolverse” pueden reaparecer luego de
graduarse del bachillerato. Es por esta razón, y por los datos conocidos acerca de
los efectos perjudiciales del estrés, ansiedad o depresión en las estructura cerebrales
implicadas en el aprendizaje (Tobar, 2022), así como el nexo entre las emociones
y el aprendizaje (Barrios & Gutiérrez, 2020), que el objetivo del presente trabajo
es indagar la presencia de esta triada sintomática y, posteriormente, conocer los
efectos que tuvo en el aprendizaje y, por ende, en su desempeño para obtener un
cupo en la carrera universitaria de su preferencia.
El proceso de aprendizaje ha sido esencial en la evolución y desarrollo del ser
humano. Este ha sido motivado por múltiples nes, desde la curiosidad hasta la
solución de problemas, la supervivencia y la multiplicación de la riqueza (Santander
& Schreiber, 2022). Sin embargo, estas potencialidades y motivaciones ocurren
en diversos grados los cuáles están causados por distintos estímulos ambientales.
Según Briones & Benavides (2021) el aprendizaje es un fenómeno particular de
todo ser humano, por lo cual se arma que no existen dos mentes iguales porque
ningún ser humano tiene la misma experiencia que otro.
Es necesario iniciar por conocer qué implica el aprendizaje como proceso y la
consolidación de los conocimientos como su resultado. Mosqueira y Poblete (2020)
han señalado que para que un aprendizaje sea efectivo se necesita la implicación y
desarrollo de tres áreas especícas: cognitiva, afectiva y psicomotora. Según Araya
y Espinoza (2020), las neurociencias han logrado difundir una mayor compresión
sobre el funcionamiento del cerebro y del aprendizaje. Estas ciencias han ofrecido
aportes para una mayor optimización del aprendizaje como técnicas para el
mantenimiento de la atención, actividades placenteras para potenciar la motivación
y la curiosidad.
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Las técnicas anteriores, aunque muy efectivas para la situación presente, pueden
resultar inecaces para síntomas psicológicos recurrentes como la ansiedad, el
distrés o la depresión tanto clínica como subclínica.
Hace ya algunos años que se ha demostrado el papel que juega la hormona del cortisol
en las dicultades de aprendizaje. Encontramos en el estrés y la ansiedad un exceso
de esta hormona (Araya & Espinoza, 2020)
Al desarrollo adecuado de las áreas cognitivas, afectivas y psicomotora también podría
denominársele salud mental. Según Chávez (2021) esta última se ve amenazada por
las crisis socioeconómicas y la fuerte competitividad actual. Por lo tanto, resulta
importante lograr una mejor gestión de estas problemáticas sociales a partir de una
atención oportuna.
Marco referencial
Basantes et al. (2021) mencionan que han pasado más de cien años para que se
entienda la noción de dicultad de aprendizaje y se deje atrás el prejuicio de que
existen estudiantes ociosos, vagos o “anormales”. Por otra parte, la adolescencia es
un periodo sensible que posee su propia lógica, por tal motivo, es importante tener
presente que el aprendizaje va a estar afectado por los factores propios de este periodo.
De manera sintética, la ansiedad se puede denir como un estado displacentero
que resulta de un mecanismo de adaptación del organismo ante estímulos que son
considerados peligrosos para la supervivencia psicológica o física. Su objetivo es
forzar una respuesta adecuada. Sin embargo, se ha vericado que niveles elevados
de ansiedad producen un deterioro en la calidad de la respuesta ante una situación
amenazante (Ruiz, 2020).
Por su parte, el estrés es un fenómeno que no se puede evitar, al menos en los tiempos
actuales, y, por ende, es una sensación que todos experimentamos como cansancio,
falta de sueño, desmotivación, fuerte apetito o sobrealimentación (Ortiz, 2020). Según
Selye el estrés puede denirse como una respuesta multidimensional en donde están
implicados los sistemas nerviosos, endocrino, inmunológico y la mediación psicológica
y conductual (Castillo et al., 2020). En síntesis, el estrés es un proceso que pone en
marcha mecanismos adaptativos cruciales para la supervivencia del organismo y solo
en condiciones especícas y crónicas se vuelve negativas (Casanova et al., 2023).
A partir de la referencia de la Organización Mundial de la Salud se dene a la depresión
como un fenómeno de alteración afectiva con consecuencias no solo psicológicas sino
físicas y más especícamente neurocognitivas, además de ser un cuadro tratable. La
depresión generalmente ocurre a causa de situaciones adversas y es retroalimentado
por los efectos negativos que ésta produce como el estrés y disfunciones cognitivas
(Corea, 2021).
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Existen estudios que demostraron que experimentar sufrimiento a edades muy
tempranas plasma una huella bioquímica que alteraría el funcionamiento de ciertas
neuronas encargadas de liberar corticotropina lo cual causaría que las personas sean
más vulnerables a reaccionar de forma exagerada ante eventos estresantes y, por ende,
a experimentar con mayor facilidad depresión.
Por último, a nivel neuroanatómico, se ha comprobado la disminución de las estructuras
límbicas, especialmente en el hipocampo y la amígdala (Matos & Manzano, 2021).
Los hábitos de estudio resultan cruciales para la construcción del conocimiento y
el desarrollo de las funciones ejecutivas. En este sentido, Ruiz (2020) arma que
las diversas presiones psicológicas a las que puedan estar expuestos los estudiantes
pueden conducir a que se produzca estrés, ansiedad, depresión y, en consecuencia,
impedir que los hábitos de estudio sean poco frecuentes. Por tal razón, su propuesta
es sugerir intervenciones focalizadas que permitan potenciar los hábitos de estudio y
la planicación educativa como herramienta de control de los tiempos, ya que como
arma Chávez (2021) los universitarios son una población de riesgo en cuanto a la
ansiedad debido a las fuertes exigencias sociales.
Metodología (Materiales y Métodos)
Este trabajo está fundamentado preponderantemente en el enfoque cuantitativo. La
razón de su elección está basada, más que en su carácter cientíco en su practicidad.
El enfoque cuantitativo según Hernández Sampieri (2014) necesita tener un talante
lo más objetivo posible y la postura del investigador debe ser lo más neutral posible
evitando que sus personalidad inuya en los resultados del estudio. Para Iza Alex
(2024) son “estudios cientícos que buscan describir, explicar y hasta predecir
fenómenos por medio de la utilización de datos numéricos e instrumentos de
investigación matemáticos y estadísticos” (p. 11). Para este trabajo en particular se
utilizará la estadísticas descriptiva.
El alcance de este estudio es de tipo descriptivo. Según Hernández Sampieri (2014)
el estudio descriptivo consiste en detallar fenómenos, eventos, contextos, objetos o
situaciones tal como son y se presentan ante los sentidos. Adicionalmente, el diseño
de investigación es no experimental debido a que no existen manipulación de las
variables presentes. Es de tipo transversal, es decir, obtiene sus datos en un momento
único y especico en el tiempo. La población objeto de estudio estuvo conformada
por 225 estudiantes del Pre Universitario MySchool del período 2024-2025 tanto en
la ciudad de Manta como en Portoviejo.
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Los instrumentos que se utilizaron para medir la presencia de Ansiedad, Estrés y
Depresión fueron: La Escala del Trastorno de Ansiedad Generalizada (GAD-7); Escala
de Percepción Global de Estrés (EPGE) y el Cuestionario de Salud del Paciente para
la Depresión (PHQ-9) respectivamente. Se ha demostrado una adecuada consistencia
interna de un alfa de Cronbach de 0,86 (Crockett et al., 2022). En otro estudio en
Colombia se vericó un alfa de Cronbach de 0,90 (Camargo et al., 2023). Por otro
lado, un estudio llevado a cabo en el Perú demostró para la Escala de Percepción
Global de Estrés una alta conabilidad. Su alfa de Cronbach fue 0.81 (Sanabria, 2021).
El PHQ-9 ha evidenciado tanto con el alfa de Cronbach como con el valor Omega de
McDonald´s un adecuado nivel, 0.874 y 0.87 respectivamente (Anicama et al., 2020).
En Colombia, un estudio encontró una excelente consistencia interna con un alfa de
Cronbach 0,80 y un W de Bayes de 0,81 (Cassiani et al., 2021).
En Ecuador, también se encontraron datos que avalaron la conabilidad de esta
escala. Este trabajo encontró un alfa de Cronbach de 0.85 y un W de Bayes de 0.86
(Quiñonez et al., 2021).
Resultados
Como puede observarse en la tabla siguiente, el mayor porcentaje de los evaluados
(67.1%) arma que a menudo esta estresado. Luego le continua el 29.3% que de
vez en cuando está estresado. Por último, el 3.5% reere que muy a menudo esta
estresado.
Tabla n. º 1. Frecuencia de la variable Estrés
Estrés f Fr % F
De vez en cuando esta estresado 66 0.293 29.3 66
A menudo esta estresado 151 0.671 67.1 217
Muy a menudo esta estresado 8 0.035 3.5 225
225 0.999 99.9
Nota: (f) Frecuencia; (Fr) Frecuencia Relativa; (%) Porcentaje; (F) Frecuencia
acumulativa.
Los datos más llamativos de la tabla 2 corresponden con que el 26.6% reporta una
Ansiedad Moderada. En último lugar se visualiza a los que reportaron una Ansiedad
Severa y, aunque son los que tienen una menor frecuencia, se resalta la prioridad en
atención psicoterapéutica.
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Tabla n. º 2. Frecuencia de la variable Ansiedad
Ansiedad f Fr % F
Mínima 43 0.191 19.1 43
Leve 95 0.42 42 138
Moderada 60 0.266 26.6 198
Severa 27 0.12 12 225
225 0.997 99.7
Nota: (f) Frecuencia; (Fr) Frecuencia Relativa; (%) Porcentaje; (F) Frecuencia
acumulativa.
En la siguiente tabla se encuentra que la mayor frecuencia está en los que reportaron
una Depresión Leve y, en última instancia, están los que reejaron una Depresión
Grave.
Tabla n. º 3. Tabla de Frecuencia de la variable Depresión
Depresión f Fr % F
Mínima 49 0.217 21.7 49
Leve 79 0.351 35.1 128
Moderada 53 0.235 23.5 181
Moderadamente Grave 28 0.124 12.4 209
Grave 16 0.071 07.1 225
225 0.998 99.8
Nota: (f) Frecuencia; (Fr) Frecuencia Relativa; (%) Porcentaje; (F) Frecuencia
acumulativa.
En la tabla 4. El promedio de los estudiantes reportó un valor de 30.8 lo que vendría
a corresponder en la escala: A menudo está estresado. En el caso de la Moda, que es
el puntaje que más se repite, en este caso 33, encontramos que en la escala equivale:
A menudo está estresado. La varianza de 31,8 indica cierta dispersión, aunque no
demasiado alta. Algo similar ocurre con la curtosis la cual reeja, aunque ligeramente,
una mayor concentración de los datos alrededor de la media.
Tabla n. º 4. Estadística Descriptiva de la Variable Estrés
Estrés
Media 30,8
Error típico 0,4166089
Mediana 31
Moda 33
Desv. Estándar 5,6
Varianza 31,8
Curtosis 0,6
Coeciente de asimetría -0,18
Rango 34
Mínimo 14
Máximo 48
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Por su parte, en la tabla 5. la media de 8,3 indica a nivel de la escala ansiedad leve.
La mediana de 8 reere la existencia de más valores por debajo de este número lo
que informaría sobre un mayor número de estudiantes con ansiedad leve. Esto sería
corroborado por la moda que especíca que el mayor número que se repite es 6. Por
otro lado, la varianza de 19,47 alude a una variabilidad moderada de los puntajes.
El valor de -0,05 reere una ligera platicúrtica, la cuál es una medida en la que los
puntajes tienden a no concentrarse en un solo valor.
Tabla n. º 5. Estadística Descriptiva de la Variable Ansiedad
Ansiedad
Media 8,3
Error típico 0,32619722
Mediana 8
Moda 6
Desviación estándar 4,41271425
Varianza de la muestra 19,4720471
Curtosis -0,0598684
Coeciente de asimetría 0,5070353
Rango 21
Mínimo 0
Máximo 21
Por último, en la tabla 6. a partir de la interpretación del instrumento la media de 8,85
alude a una depresión leve. En tanto que la mediana de 8 implica que el 50% de los
puntajes son iguales o menores a 8. Por su parte, la moda cuyo valor es de 6 reeja
el puntaje más repetido lo que en el instrumento equivaldría a depresión leve. Para
la varianza, se obtiene que un 28,90 indica una alta variabilidad con respecto a la
media, es decir, algunos individuos tienen puntajes muy altos o bajos con respecto a
la media. Por último, la curtosis de 0,15 reeja el tipo leptocúrtica, lo que signica
que hay mayor concentración de datos alrededor de la media. Su coeciente de
asimetría demuestra una mayor agrupación de los puntajes en los niveles más bajos.
Sin embargo, es menester mencionar que los pocos puntajes reportados en los niveles
más altos necesitan ser evaluados por un profesional competente como medida
preventiva-interventivo.
Tabla n. º 5. Estadística Descriptiva de la Variable Depresión
Depresión
Media 8,85
Error típico 0,39
Mediana 8
Moda 6
Desviación estándar 5,3764936
Varianza de la muestra 28,9066835
Curtosis 0,15111666
Coeciente de asimetría 0,71474635
Rango 24
Mínimo 0
Máximo 24
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Discusión
Uno de los resultados más llamativos que se evidencian corresponde con una
predominancia de los síntomas de estrés en los estudiantes que se preparan para
rendir la prueba de ingreso a la universidad. En Perú, Romero y Mosquera (2022)
mencionan que el estrés en la academia se suscita a partir de factores como la
presencia de muchas demandas y estímulos estresores, los cuáles, en conjunto con
factores socioeconómicos dicultan la retención de información.
En Paraguay, un estudio a joven universitario y de preuniversitarios, demostró que,
en el caso de estos últimos, dos factores son los principales causantes de estrés: la
sobrecarga de trabajos y la preocupación por las calicaciones. Estos investigadores
aclaran, además, que estar en la universidad aumenta el grado de estrés con respecto
a los estudiantes de preuniversitarios (Torres et al., 2018).
La atención a este respecto resulta crucial ya que los estudiantes con altos niveles
de estrés pueden recurrir al uso tanto adecuado como inadecuado de psicofármacos
(Martinez & Suárez, 2023). El estrés no es el único síntoma que actúa solo para
afectar la capacidad de aprendizaje, la ansiedad también juega un papel clave en la
relajación del sistema nervioso. Muchos estudiantes, aun estando preparados, pueden
reprobar un examen importante debido a la fuerte ansiedad que produce la presión por
obtener un buen resultado (Quevedo et al., 2023).
Erazo y Martínez (2024) han encontrado que en ocasiones la depresión puede ser causa
de una baja motivación para el aprendizaje, pero en otras ocasiones los problemas de
aprendizaje pueden suceder a causa de preocupaciones por otros problemas lo que
a su vez generaría depresión y, así, estructurar un sistema de retroalimentación. Por
su parte, Mosqueira y Poblete (2020) señalan que una elevada ansiedad tanto en la
etapa de aprendizaje como de la evaluación suponen un descenso en la capacidad de
atención, concentración y, por ende, en la retención de la información.
Valiente et al. (2020) arman que los estresores que se pueden encontrar en el ámbito
escolar son: cambios de currículo, marginación social, estilos de afrontamiento, exceso
de actividades extraescolares, dicultades entre el profesor y el alumno, etcétera. La
cantidad de causas o factores que pueden poner en riesgo el aprendizaje son muchas.
Céspedes y Tamayo (2022) aclaran rmemente que a pesar de que la neurociencia
ha realizado sus aportes, se ha mencionado que el estrés escolar no tiene suciente
atención en el ámbito académico.
Un dato interesante, aportado por el estudio de Armijos et al. (2023) es que los
estudiantes que iban a un curos preuniversitario se encontraban más estresados que
los que no asistían a ningún curso.
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Al momento, en nuestro país no existe un estudio exploratorio sobre las vivencias de
estrés, ansiedad y depresión en estudiantes preuniversitarios, sin embargo, si existe
evidencia de la vivencia de estrés previo a un examen. Por último, Briones y Moya
(2021) aclaran y refuerzan la evidencia de que las dicultades emocionales impiden
una adecuada consolidación del aprendizaje.
Conclusiones
A nivel de frecuencia estadística se encontró que, de las tres dimensiones, el estrés fue
el que tuvo mayor prevalencia en la muestra de estudio especícamente con aquellos
que están a menudo estresados. En esta dimensión se observa una ligera concentración
de los datos alrededor de la media.
En el caso de la ansiedad, lo más prevalente fue el nivel leve seguido del moderado. A
pesar de que se subraya la existencia de casos con severidad que necesitan ser atendidos.
En la distribución de los puntajes obtenidos se observó una ligera distribución de los
datos hacia los extremos. Lo que quiere decir que los puntajes no se concentran en la
media, sino que tienen una ligera tendencia a distribuirse de forma equitativa.
Por último, con respecto a la dimensión de la depresión se observa que el indicador
depresión leve es el más frecuente continuándole el de moderado. En tanto que los
valores de media, mediana y moda indican que la tendencia es tener valores bajos en
los indicadores de depresión en esta muestra. Esta dimensión presentó una asimetría
positiva lo que reeja la inclinación de los datos a los puntajes más bajos siendo muy
poco los puntajes altos.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener conictos de interés en la presente publicación en
ninguna de sus fases.
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Contribución de los Autores:
Autor Contribución
Cristhian Eduardo Vera Márquez Concepción y diseño, investigación;
metodología, redacción y revisión del artículo
María Teresa Foyain Chispón Concepción, revisión del manuscrito,
correcciones nales.
