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e-ISSN 2806-5972 DOI: 10.33936/psidial.v5i1.8416
Vol. 5 Núm. 1 (33-56) enero - junio de 2026
Plan de intervención psicológica para disminuir las conductas
disruptivas en el aula en Estudiantes del Noveno año de la Unidad
Educativa “Diecisiete de Agosto”
A Psychological Intervention Plan for Reducing Classroom Disruptive
Behaviors in Ninth-Grade Students at the ‘Diecisiete de Agosto’
Educational Unit.
1Jennifer Ximena Quimis Villafuerte*
1Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Posgrado, Portoviejo, Ecuaador, jqui-
mis8831@utm.edu.ec.
2Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Humanisticas y Sociales,
Portoviejo, Ecuaador, antonia.navia@utm.edu.ec.
*Autor de correspondencia
Recepción: 01 de mayo de 2026 / Aceptación: 02 junio de 2026 / Publicación: 19 de junio de 2026.
Citación/cómo citar este artículo: Quimis Villafuerte, J. X. y Navia Cedeño, A. K.,
(2026). Plan de intervención psicológica para disminuir las conductas disruptivas
en el aula en Estudiantes del Noveno año de la Unidad Educativa “Diecisiete de
Agosto”. PSIDIAL: Psicología y Diálogo de Saberes, 5(1) 33-56. https://doi.
org/10.33936/psidial.v5i1.8416.
iD
2Antonia Katherine Navia Cedeño
iD
e-ISSN 2806-5972
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Resumen
Las conductas disruptivas para los profesionales de la educación se han convertido en
un tema de interés, ya que afectan directamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada vez es más común escuchar el término de conductas disruptivas en el aula clase
y su repercusión en el ámbito educativo. El presente estudio tuvo como objetivo
desarrollar un plan de intervención psicológica dirigido a reducir las conductas
disruptivas en los estudiantes del noveno año de la Unidad educativa Diecisiete de
Agosto del cantón Portoviejo, Ecuador. La población estuvo conformada por 70
estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra de 25 con mayor incidencia de
conductas disruptivas, además de la participación de 10 docentes; se utilizó como
instrumento la escala DBDRS y una encuesta. Los resultados de la investigación
demuestran que el 64% de los alumnos tienen conductas disruptivas de manera
frecuente, con predominio de comportamiento ruidosos en un 60%, desobediencia
60% y acciones como distraer a los compañeros en un 44%. Además, el 90% del
profesorado menciono que mencionadas conductas surgen dentro del aula incidiendo
en el clima escolar y rendimiento académico. De esta manera, se concluye que las
conductas disruptivas inciden en el aprendizaje y dinámica del aula, necesitando de
intervenciones estructuradas. Es así, que el plan propuesto, basado en estrategias
cognitivo-conductuales y psicoeducativas, representa una alternativa viable
para promover el autocontrol, la regulación emocional y la convivencia escolar,
contribuyendo a la mejora del ambiente educativo.
Palabras clave: Conductas disruptivas, aprendizaje, intervención, educación.
Abstract
Disruptive behaviors have become a topic of increasing interest for education
professionals, as they directly aect the teaching–learning process. The term
“disruptive behaviors” is increasingly common in classroom settings due to its impact
on the educational environment. The present study aimed to develop a psychological
intervention plan to reduce disruptive behaviors in ninth-grade students at the
“Diecisiete de Agosto” Educational Unit in the canton of Portoviejo, Ecuador. The
population consisted of 70 students, from which a sample of 25 students with a higher
incidence of disruptive behaviors was selected, along with the participation of 10
teachers. The Disruptive Behavior Disorder Rating Scale (DBDRS) and a survey were
used as instruments. The research results show that 64% of students frequently exhibit
disruptive behaviors, predominantly noisy behavior (60%), disobedience (60%), and
actions such as distracting classmates (44%). Furthermore, 90% of teachers reported
that these behaviors occur in the classroom, impacting the school climate and academic
performance. Therefore, it is concluded that disruptive behaviors aect learning and
classroom dynamics, necessitating structured interventions. Thus, the proposed plan,
based on cognitive-behavioral and psychoeducational strategies, represents a viable
alternative for promoting self-control, emotional regulation, and positive school
climate, contributing to an improved educational environment.
Keywords: Disruptive behaviors, learning, intervention, education.
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Introducción
Las conductas disruptivas de estudiantes de educación primaria en los últimos
años han congurado un espacio importante en el contexto educativo, donde se
identica falencias en estrategias adecuadas que permiten identicarla e intervenir.
El tratamiento genérico de la indisciplina escolar se ha convertido en un área de difícil
análisis lo que incita a una mejor formación en pro del alumnado (Saco, Gonzalez,
Martín & Bejarano, 2022).
Es así como, el comportamiento disruptivo hace referencia a las conductas de un
individuo que dicultan los aprendizajes, entorpecen la relación individual, y la
dinámica del grupo clase, afectando tanto al individuo que la provoca como a los
que reciben las consecuencias, cabe mencionar que su manifestación es observable
en el aula (Santos, 2015 citado por Cardenas, 2019). Las conductas disruptivas se
clasican en base a diversos factores, dentro de esto, se encuentran 5 categorías,
donde se distinguen motrices, ruidosas, verbales, agresivas y de orientación dentro de
la clase. Además, se desprenden de las verbales agresivas y falta de orientación donde
destaca el desinterés académico, ofensa e insultos (Gotzens, 1986) citado por (Haro,
Bonifaz & Tite, 2023).
Es importante mencionar que las conductas disruptivas en el aula inciden de manera
negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entorpeciendo en la convivencia
escolar, además del desarrollo académico de los alumnos, por lo que se considera
necesario implementar estrategias de intervención psicopedagógica orientadas al
manejo conductual y emocional (Aquino Mendoza, 2022). Para Martínez & Valiente
(2020) las conductas disruptivas son considerados los comportamientos que enlentecen
el correcto funcionamiento del aula, dentro de esto, se identican la violación de las
normas, la alteración en el trabajo escolar, la oposición a la autoridad docente, las
agresiones verbales o físicas a otros compañeros; sumado a eso, también aquellas
actitudes menos graves como levantarse constantemente, interrumpir las jornadas
pedagógicas, hacer ruidos, entre otras, que desconcentran a los demás compañeros,
desmotivan su aprendizaje y diculta la labor del docente.
Las conductas disruptivas se consideran como comportamientos negativos que inciden
en el desarrollo normal de una clase y perturban la dinámica del aula, además de ser causa
de estrés en los docentes, además percibida como la acción intencionada que diculta
o impide el transcurso de una clase, limitando el proceso de enseñanza aprendizaje
(Martínez & Barroso, 2020). Por otro lado, Gómez y Cuña (2017) mencionan que
la conducta disruptiva es aquel comportamiento del alumno que interere, molesta,
interrumpe e impide que el docente lleve a cabo su labor educativa.
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Las conductas disruptivas son clasicadas en base a diversos factores. Una de las
primeras clasicaciones fue la propuesta por Gotzens (1986), con un total de cinco
categorías: motrices, ruidosas, verbales, agresivas, y de orientación en la clase. De
esta clasicación desprendiéndose otras relacionadas como: verbales, agresivas y de
falta de orientación en la clase donde sobresale el desinterés académico, insultos y
las ofensas. Son notorias, aunque menos comunes las conductas antisociales, falta de
responsabilidad del estudiante, actos físicos, psicológicos violentos, actos vandálicos
y acoso sexual, acoso y ciberacoso a compañeros (Orellana, Alemany, & Ruiz, 2022).
Las conductas disruptivas en el entorno escolar representan un conicto preocupante,
ya que una conducta inadecuada es aquella que atenta contra los principios educativos
impidiendo la marcha normal de la clase (Martínez & Valiente, 2020). En este
sentido, para Bueno (2014) y Porcel (2010) las causantes de este problema se deben
en muchos casos a la falta de estrategias de intervención en el aula, para abordar
problemáticas diarias, emocionales y de desobediencia. Se reitera la idea que las
conductas disruptivas inciden en clases, por ende, es necesario realizar intervenciones
a tiempos para prevenir posibles dicultades que puedan presentarse en el aprendizaje
y en la convivencia escolar (Borbor Suárez et al., 2024).
Dentro de las consecuencias del comportamiento disruptivo en el contexto de clases se
encuentra la limitación para el desempeño de los maestros siendo uno de los mayores
problemas de convivencia en el ámbito escolar, por ende, su manejo es necesario para
mejorar la calidad de enseñanza y función del profesorado. Es necesario mencionar
que estas conductas afectan en cierta medida al profesorado, puesto que pierden la
idea de lo que mencionan y enseñar por estar llamando la atención de conductas
inadecuadas en clases, además las interrupciones que se realizan generan estrés, y
pérdida de paciencia, lo cual puede aparentar que no domina la clase o no se encuentra
a gusto con la función que desempeña. Además, que muchas veces no logra cumplir
su planicación diaria o evita realizar ciertas actividades, con la nalidad que dichas
conductas no vuelvan a presentarse y restan la calidad de la explicación para el resto
(Orellana & Ruiz, 2024).
Adicional a esto, las conductas disruptivas transgreden en el proceso de enseñanza,
tanto que el 17% de los alumnos informan que se sientan acosados al menos unas
cuantas veces al mes según el informe PISA de 2018 (OECD, 2019). En esta línea, el
mantenimiento del orden en el aula ocupa el 16% del tiempo de clase en España, más
que la media europea según el informe TALIS (Miranda y Trigo, 2019) citado por
(Orellana ,Alemany & Ruíz Garzón, 2022).
Los comportamientos disruptivos de los niños, adolescentes y jóvenes, que pueden ir
desde interrupciones en las clases hasta agresiones verbales o físicas, impactan tanto
en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en todo lo vinculado con la formación
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y la inclusión social y educativa. Estos comportamientos son motivo de inquietud y
suponen un reto importante para los maestros. Por lo tanto, los educadores necesitan
obtener habilidades apropiadas para enfrentar la diversidad de los alumnos y, a
la vez, brindar soluciones ecaces a situaciones con comportamientos disruptivos
mediante una perspectiva sistémica y multidisciplinaria (Flores, 2023) citado por
(Reyes & Castillo, (2024).
Las causas de las conductas disruptivas son complejas y multifactoriales, y pueden
incluir:
• Factores personales: Dicultades de aprendizaje, problemas de atención, baja
autoestima, falta de motivación o trastornos emocionales.
• Factores familiares: Entorno familiar conictivo, falta de apoyo emocional o
modelos de conducta inadecuados.
• Factores sociales: Dicultades para relacionarse con los compañeros, problemas
de integración social o acoso escolar.
• Factores ambientales: Aulas masicadas, falta de recursos o materiales didácticos
inadecuados (Ochoa et al., 2021).
Dentro del contexto educativo se considera a las conductas disruptivas como un
problema signicativo que incide al proceso de aprendizaje y enseñanza. Ahora
bien, en el contexto de la Unidad Educativa “Diecisiete de Agosto” particularmente
los estudiantes de noveno se identican la desobediencia, perturbación académica,
comportamiento ruidoso además de las actitudes desinteresadas que modican la
dinámica del aula y dicultan la enseñanza. Mencionada situación afecta de manera
negativa no solo al rendimiento académico del alumnado que demuestra dicha conducta
sino también al aprendizaje del grupo en total, lo que genera un ambiente desfavorable
para su desarrollo educativo. Además, también el problema aumenta cuando existe
una limitada implementación oportuna de estrategias de intervención psicológica
y educativa, demostrando la necesidad de desarrollar propuestas estructuradas que
permitan abordar estas conductas en su contexto especíco.
No solamente debe enfocarse el abordaje psicopedagógico y psicológico de las
conductas disruptivas en la regulación del comportamiento observable, sino que
también debe poner énfasis en potenciar la resolución pacíca de conictos, la
autorregulación y las competencias socioemocionales. Esto posibilita el mejoramiento
del ambiente escolar y propicia procesos de aprendizaje más inclusivos y activos
(Cevallos Cedeño & Vélez Mendoza, 2023). Para elaborar estrategias de intervención
que reduzcan comportamientos disruptivos, es necesario tener en cuenta no solo el
ambiente del aula, sino también los aspectos emocionales y sociales del alumno.
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Además, se debe fomentar un entorno inclusivo y vínculos positivos entre estudiantes y
maestros ( Zambrano & Farfán, 2025). El uso de programas de intervención psicológica
en el ámbito educativo ayuda a disminuir notablemente las conductas disruptivas, ya
que fomenta en los alumnos la empatía, la comunicación asertiva, el autocontrol y la
adaptación social; además mejora el rendimiento académico y hace más armónica la
convivencia dentro del aula. (López García & Mendoza Vélez, 2021).
El desarrollo de este estudio se basa en el concepto de comportamiento disruptivo, que
se reere al comportamiento negativo de los estudiantes en el aula, que genera malestar
y situaciones conictivas entre los estudiantes y por ende afecta su aprendizaje. Por
esta razón, es de suma importancia realizar un análisis pedagógico de la conducta
disruptiva en clase, debido a que puede afectar el desempeño de un estudiante en
clase. En su trabajo educativo diario, los docentes a menudo enfrentan diversos
desafíos de comportamiento. Por tal motivo, este análisis se centrará en desarrollar
un plan de intervención psicológica dirigido a reducir las conductas disruptivas en los
estudiantes del noveno año de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto del cantón
Portoviejo, Ecuador.
Metodología (Materiales y Métodos)
Tipo de estudio: Esta investigación tiene un enfoque mixto, combinando elementos
cuantitativos y cualitativos debido a combina elementos medibles y narrativos,
como la aplicación de un test, guía de observación y una encuesta, con diseño no
experimental debido a que no se manipulan las variables de estudio, se analizan en
su estado natural, es de alcance descriptivo y exploratorio. Se diagnosticó los niveles
de intensidad con los que se producen conductas disruptivas en el aula de clase a
partir de los resultados se propone un plan de intervención psicológica para reducir
las conductas disruptivas en el aula de clase en los estudiantes del noveno año de
educación básica de la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto.
Población y muestra: El estudio consideró un total de 70 estudiantes correspondientes
al noveno año, paralelo a y b de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto. Se aplicó
un muestreo no probabilístico intencional, manteniendo como criterio de viabilidad:
estudiantes con problemas de conductas disruptivas en el aula de clase afectando el
proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo la muestra de 25 estudiantes.
Contexto en que se obtuvieron los datos: Los datos fueron recolectados en la Unidad
educativa Diecisiete de Agosto, ubicada en el cantón Portoviejo provincia de Manabí,
durante el periodo de tres meses correspondiente mayo, junio y julio de 2025 en
modalidad presencial con el apoyo de las autoridades y personal del plantel educativo.
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Variables: En el presente estudio se evidencio la variable central conductas disruptivas
con el objetivo de garantizar la coherencia interna del estudio y responder de manera
directa y especica a los datos empíricos obtenidos a partir de las tres dimensiones
conductuales principales, derivadas de los instrumentos aplicados: conductas ruidosas,
conductas de rebeldía o desobediencia y acciones de distracción o interrupción.
Estas dimensiones permitieron estructurar el análisis estadístico descriptivo y poder
fundamentar el diseño del plan de intervención psicológica.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de información se utilizaron instrumentos cuantitativos y
cualitativos seleccionados en función de los objetivos de la investigación. La Escala de
Calicación de Comportamiento Disruptivo (DBDRS), un instrumento estandarizado
desarrollado por William E. Pelham Jr. (1992) que permite evaluar la presencia y
frecuencia de conductas disruptivas en un contexto escolar. Este instrumento ha sido
ampliamente validado en poblaciones de niños y adolescentes, mostrando niveles
adecuados de conabilidad y validez en la identicación de problemas de conducta
relacionados con entornos educativos (Pelham et al., 1992). La escala se aplicó a
los estudiantes con el objetivo de determinar el nivel de ocurrencia de conductas
disruptivas en el aula.
La aplicación del instrumento consiguió completar la información cuantitativa
por medio del uso de evidencia directa del comportamiento en un contexto real.
Además, que se uso una encuesta formulada para el cuerpo docente para identicar la
percepción sobre la frecuencia, características y efectos de las conductas disruptivas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este instrumento cuenta con una validación
de criterio de expertos, en la que se evaluó su pertinencia, claridad y coherencia con
los objetivos de la investigación, garantizando su validez de contenido.
Resultados
El análisis del Cuestionario de escala de conductas disruptivas aplicado a los 25
estudiantes del noveno año de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto, arrojo los
siguientes datos asignados en la presente tabla.
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Resultados
Tabla n.° 1.
Índice del nivel de frecuencia con el que se promueven conductas
disruptivas en el aula de clase
Ítem Nivel F %
1 Siempre 16 64%
2 A veces 6 24%
3 Nunca 3 12%
Total 25 100%
Figura n.° 1.
Nivel de frecuencia con el que se promueven conductas disruptivas (n = 25)
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación del cuestionario realizado a los estudiantes
de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
Con base a esta interrogante, se pudieron recabar los siguientes resultados:
16 estudiantes que representa al 64% escogieron la respuesta siempre de acuerdo al
grado de intensidad con el que promueven conductas disruptivas en el aula de clase
interrumpiendo con frecuencia la labor docente, mientras que 6 de ellos que representa
un 24% mencionaron que a veces tienden a realizar comportamientos que dicultan el
aprendizaje, y el otros 12% escogieron la respuesta nunca haciendo referencia que no
forma parte de sus hábitos mostrar un comportamiento negativo en el aula de clase.
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Tabla n.° 2.
Escala en la que intereren ciertos comportamientos disruptivos en el aula de clase.
Ítem Alternativa F %
A Comportamientos ruidosos 15 60%
B Comportamientos verbales 3 12%
C Comportamientos de rebeldía 7 28%
Total 25 100%
Figura n.° 2.
Escala de interferencia de comportamientos disruptivos
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación del cuestionario realizado a los estudiantes
de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
De acuerdo con los resultados obtenidos se concluye que 15 de los estudiantes
encuestados representando a un 60% mencionó que los comportamientos que
intereren regularmente en el aula de clase son los comportamientos ruidosos,
mientras que un 28% de los encuestados armó que los comportamientos de rebeldía
repercuten en el aula con frecuencia, y el otro 12% rerió que los comportamientos
verbales inuyen de menor intensidad.
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Tabla n.° 3.
Frecuencia con la que usted desarrolla las siguientes acciones en el aula de clase.
Ítem Alternativa F %
A Distrae a sus compañeros 11 44%
B Ignora las indicaciones del maestro 9 36%
C Interrumpe las opiniones de los demás 5 20%
Total 25 100%
Figura n.° 3.
Frecuencia con la que desarrolla ciertas acciones en el aula de clase
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación del cuestionario realizado a los estudiantes
de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
Dando respuesta a esta interrogante, se pudo observar los siguientes resultados
obtenidos de la misma:
El 44% de los encuestados coincide que una de la acciones que más realizan con
frecuencia en el aula de clase es distraer a sus compañero para que no presenten
atención a clase y que el maestro a cargo emita un llamado de atención , el otro 36%
considera que ignorar las indicaciones de maestro genera un ambiente tenso y este
provoca que el maestro lo excluya del salón de clase por desacato a la autoridad,
mientras que el 20% restante menciona que interrumpir las opiniones de los demás
no ocasiona ningún tipo de malestar mientras se cuente con la autoridad competente.
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Tabla n.° 4.
Nivel de frecuencia con el que le agradaría formar parte de un ambiente acogedor
mediante la creación de juegos cooperativos incluyendo juegos de roles.
Ítem Alternativa F %
A Mucho 10 40%
B Poco 9 36%
C Nada 6 24%
Total 25 100%
Figura n.° 4.
Nivel de frecuencia de agrado
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación del cuestionario realizado a los estudiantes
de la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
Con respecto al nivel de frecuencia con el que le agradaría formar parte de un ambiente
acogedor mediante la creación de juegos cooperativos y juegos de roles el 40% de
los estudiantes mencionaron que le agradaría mucho formar parte de la creación de
estas actividad viéndose más involucrados en el proceso de aprendizaje tomándose
un tiempo para distraerse sin salir de los estándares educativos, mientras que un 36%
menciono que le gustaría participar en pequeñas actividades pero no estar a cargo de
las misma, y nalmente el 24% opto por la opción Nada mencionando que no están
de acuerdo en participar de estas actividades.
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Encuesta a los docentes
Tabla n.° 5.
Índice de actitudes que observa en los estudiantes habitualmente
Ítem Alternativa F %
A Fatigabilidad 3 30%
B Desobediencia 6 60%
C Desinterés por aprender 1 10%
Total 10 100%
Figura n.° 5.
Actitudes observadas habitualmente
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta realizado a los docentes de
la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
Con relación a las actitudes que los docentes observan en los estudiantes habitualmente
con un porcentaje del 60% mencionan que la desobediencia es una de las conductas
con mayor incidencia, mientras que con un 30% indicaron que la fatigabilidad
repercute en el desarrollo de actividades pedagógicas y nalmente con un 10 % el
desinterés por aprender afecta notablemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Tabla n.° 6.
Nivel de frecuencia con que se producen conductas disruptivas en el aula de clase.
Ítem Alternativa F %
A Poco 1 10%
B Mucho 9 90%
C Nada 0 0%
Total 10 100%
Figura n.° 6.
Frecuencia de conductas disruptivas
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta realizada a los docentes de
la Unidad educativa Diecisiete de Agosto.
Con respecto al nivel de frecuencia con el que se producen conductas disruptivas en
el aula de clase, con 90% los docentes mencionaron que constantemente se producen
este tipo de conductas que generan conictos en el aula, mientras que con un 10%
maniesta que se producen poco estas conductas y que no afectan radicalmente el
aprendizaje considerando que es el maestro que debe mantener la disciplina en el
salón de clase.
Plan de intervención psicológica para disminuir las conductas disruptivas
De acuerdo con el propósito del estudio, se propone un plan de intervención psicológica,
que tiene como objetivo reducir la conducta disruptiva de los estudiantes de noveno
año de la unidad educativa “Diecisiete de Agosto”. Esta propuesta se fundamenta
en el enfoque psicoeducativo y preventivo, teniendo en cuenta factores personales,
sociales y escolares que inuyen en la aparición de la conducta mencionada.
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Fase 1: Diagnóstico y sensibilización.
En esta etapa se intenta fortalecer la comprensión de las conductas disruptivas a través
de talleres para estudiantes y docentes que promuevan la identicación de conductas
inapropiadas y sus consecuencias en el proceso de aprendizaje. También se fomenta
la reexión sobre la importancia de la convivencia escolar y el respeto a las normas
en el aula.
Fase 2: Intervención psicoeducativa.
Se desarrollan estrategias de cambio de conducta como técnicas de autocontrol,
regulación emocional, habilidades sociales y resolución de conictos. Estas actividades
incluyen dinámicas de grupo, juegos de roles y ejercicios de reexión para reforzar el
comportamiento prosocial y mejorar las interacciones entre los estudiantes. También
se fomenta el uso de refuerzo positivo y reglas claras en el aula.
Fase 3: Seguimiento y evaluación.
Los cambios que surgen se deben monitorear mediante observaciones sistemáticas y
retroalimentación de los docentes. De esta manera, la efectividad de la intervención se
puede evaluar cuando se compara los niveles de conducta disruptiva antes y después
de implementar el plan, lo que resulta necesario para hacer ajustes especícos en
relación a lo resultados que se han obtenido.
Tabla n.° 7.
Propuesta de intervención
Sesión Objetivo Actividades Técnicas TCC
1. Introducción
al programa
Generar conanza
y presentar
normas del grupo
Dinámica de
integración y
establecimiento de
reglas
Contrato
conductual,
normas grupales
2.Identicación
de conductas
disruptivas
Reconocer
conductas
inadecuadas en el
aula
Lluvia de ideas
y análisis de
ejemplos
Autorregistro,
psicoeducación
3. Relación
pensamiento-
conducta
Comprender cómo
los pensamientos
inuyen en la
conducta
Ejercicios de
situaciones
escolares
Modelo ABC
4.Identicación
de
pensamientos
negativos
Detectar
pensamientos
automáticos
disfuncionales
Análisis de
pensamientos
en situaciones
conictivas
Reestructuración
cognitiva inicial
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Continuación de la Tabla n.° 7.
5. Regulación
emocional
Desarrollar
control emocional
ante situaciones
de conicto
Técnicas de
respiración y
relajación
Relajación,
autocontrol
6. Habilidades
sociales
Mejorar la
interacción con
compañeros y
docentes
Juegos de roles y
dramatizaciones
Modelamiento,
ensayo conductual
7. Resolución
de conictos
Fomentar
soluciones
adecuadas ante
problemas
Análisis de casos y
toma de decisiones
Solución de
problemas
8. Refuerzo
de conductas
positivas
Incrementar
conductas
adecuadas en el
aula
Sistema de
recompensas y
refuerzos
Refuerzo positivo
9. Autocontrol
y auto-
rregulación
Fortalecer la
capacidad de
control personal
Registro de
conducta y metas
personales
Autoinstrucciones
10. Evaluación
y cierre
Evaluar cambios
y consolidar
aprendizajes
Retroalimentación
y compromiso nal
Evaluación
conductual
Discusión
Con relación a los resultados obtenidos, los datos muestran que las conductas
disruptivas en el aula se dan con mucha frecuencia tanto desde el punto de vista de
los estudiantes como de los docentes, destacando conductas como la desobediencia,
el comportamiento ruidoso y la distracción entre los compañeros. Estos resultados
concuerdan con Mendoza y Pedroza (2015), quienes sostienen que el docente tiene
un papel esencial como agente de cambio en la reducción de conductas problemáticas
mediante el uso sistemático de estrategias conductuales como el seguimiento, el
autocontrol, los costos de respuesta y el juego de buenas conductas, así como cambios
en el ambiente físico del aula. De esta manera, los resultados obtenidos mediante
las herramientas empleadas en la investigación fortalecen la importancia de la
formación docente vinculada a los métodos de intervención conductual debido a su
implementación continua y estructurada coadyudando a mejorar el clima escolar.
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Los hallazgos de esta investigación muestran que las conductas disruptivas más
comunes en el aula corresponden a conductas ruidosas, desobediencia y conductas
como distraer a los compañeros, lo que reeja un impacto directo en la dinámica
del aprendizaje. Estos hallazgos son consistentes con los de Zambrano y Casanova
(2025), quienes sugieren que las conductas disruptivas no son fenómenos aislados,
sino que responden a una interacción compleja entre factores familiares, sociales y
educativos. En su estudio, los autores encontraron un alto porcentaje de conductas
como hablar durante clase (66,7%) y agarrar objetos (46,7%), sugiriendo patrones de
comportamiento similares a los observados en este estudio, especialmente en térmi-
nos de interferencia persistente con el desarrollo de las actividades académicas. En
este sentido, la concurrencia de la evidencia refuerza la idea de que este comporta-
miento es de naturaleza multifactorial y requiere un enfoque integral.
La identicación temprana e intervención individualizada son ejes importantes que
evidencia la necesidad del análisis del contexto, que permiten entender el origen de
la conducta disruptiva. Es así como el plan de acción elaborado se basa en una visión
integral, donde no solo se enfoca en el trabajo dirigido al estudiante, sino que incluye
estrategias para el contexto educativo que promueve un abordaje amplio y ecaz de
la problemática planteada.
Los hallazgos de este estudio muestran que las conductas disruptivas suelen mani-
festarse en el aula, afectando tanto el rendimiento académico como la convivencia
escolar, enfatizando la necesidad de una intervención sostenida en el tiempo. En este
sentido, de los Santos y Domínguez (2015) sostienen que las variables académicas
juegan un papel fundamental en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, per-
mitiéndoles incidir en modelos educativos sistémicos que involucran a todos los par-
ticipantes en el proceso educativo.
Esta perspectiva se relaciona con los datos obtenidos, donde se ha observado que fac-
tores como la desobediencia, la distracción y la conducta ruidosa no solo responden
a características individuales, sino también a las dinámicas inherentes al ambiente
escolar. Asimismo, los autores enfatizan la importancia de la duración y continuidad
en las estrategias de intervención, lo que coincide con la necesidad identicada en
este estudio de implementar un plan estructurado con seguimiento continuo. En este
sentido, el apoyo continuo, la evaluación sistemática y la participación de profesores
y estudiantes son elementos clave para prevenir y reducir conductas disruptivas.
Los hallazgos obtenidos en este estudio muestran que las conductas disruptivas, como
comportamientos ruidosos, desobediencia y distracción entre compañeros, afectan
signicativamente el clima del aula y dicultan el adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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En este sentido, estos hallazgos se relacionan con los de Salazar, Bazantes y Montes
(2020), quienes enfatizan la importancia de promover un clima de aula positivo que
favorezca el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, permitiendo así una
mejor convivencia en la escuela. Según estos autores, la implementación de activida-
des dinámicas, participativas y orientadas a valores contribuye al fortalecimiento de
la amistad, la solidaridad y el sentido de pertenencia en el ámbito educativo.
Esta perspectiva coincide con la evidencia del estudio, que mostraron que un número
importante de estudiantes muestra disposición a participar en actividades cooperati-
vas, que son una oportunidad para tomar medidas preventivas. También se enfatiza
que crear un ambiente escolar acogedor y ordenado no sólo contribuye a la reducción
del comportamiento disruptivo, sino que también favorece al bienestar general de los
estudiantes. Por ello, el plan de intervención propuesto incluye estrategias psicoe-
ducativas y dinámicas grupales encaminadas a fortalecer la convivencia escolar de
acuerdo con la necesidad de crear espacios de aprendizaje más inclusivos, participa-
tivos y emocionalmente seguros.
Los descubrimientos de este estudio muestran que conductas disruptivas como la
desobediencia, el comportamiento ruidoso y la distracción entre compañeros ocurren
con mucha frecuencia, afectando tanto el rendimiento académico como el clima es-
colar. Estos aportes coinciden con Alcocer (2024), quien arma que los problemas de
conducta y la desmotivación son uno de los principales obstáculos para la efectividad
educativa, enfatizando la necesidad de que los docentes implementen estrategias diri-
gidas a prevenir y solucionar estas situaciones. En este sentido, los hallazgos obteni-
dos refuerzan esta postura, mostrando que una gran proporción de docentes perciben
la repetición de dichas conductas en el aula.
Sin embargo, coincidencias aparte, este estudio amplía esta perspectiva al mostrar
que tal comportamiento requiere no sólo acciones correctivas inmediatas, sino tam-
bién intervenciones estructuradas y de largo plazo que promuevan el desarrollo de
las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Además, entender con el autor
que cada situación problemática puede convertirse en una oportunidad de aprendi-
zaje para mejorar la interacción de los participantes de la educación. Sin embargo,
la evidencia indica que esta transformación necesita de un apoyo sistemático y la
inclusión de estrategias psicoeducativas que involucren no solo al docente, sino
también a los estudiantes y, de ser posible, a las familias. Por lo tanto, el plan de
intervención propuesto aborda esta necesidad integrando intervenciones dirigidas a
fortalecer la convivencia escolar y prevenir mayores conductas disruptivas a través
de un enfoque integral.
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Los hallazgos obtenidos en este estudio muestran la alta frecuencia de conductas
disruptivas en el aula, justicando la necesidad de implementar estrategias de
intervención estructuradas. En este sentido, mencionada evidencia se relaciona con lo
que dice Bustamante (2025), mismo que enfatiza que las intervenciones educativas
multidimensionales que se basan en estrategias integrales y sistemáticas mejoran
signicativamente el clima escolar y reducen las conductas disruptivas.
Este estudio, aunque todavía no ha analizado el impacto posterior de la aplicación del
plan sugerido, está en línea con este enfoque y presenta una intervención que incorpora
elementos psicoeducativos y cognitivo-conductuales orientados a cambiar gradualmente
la conducta de los alumnos. Asimismo, Bustamante (2025) informa que los trastornos
graves disminuyeron en un 62%, lo cual apoya la ecacia de este enfoque integral y
respalda la importancia del plan desarrollado en esta investigación. En este contexto, los
datos recabados no solo revelan los problemas existentes, sino que además corroboran
la urgencia de implementar intervenciones sistemáticas y permanentes que faciliten el
mejoramiento del ambiente educativo y las relaciones entre las personas. Por ende, el
plan de intervención sugerido se encuentra en línea con modelos multidimensionales
que tienen como objetivo no solamente disminuir las conductas disruptivas, sino
también a fortalecer la convivencia escolar de manera sostenible.
En un estudio se demostró que el comportamiento disruptivo afecta no sólo el
rendimiento académico, sino también la dinámica de las relaciones en el aula,
enfatizando la necesidad de un enfoque que mire más allá del control conductual
y promueva el desarrollo holístico de los estudiantes. En este sentido, los datos se
relacionan con lo propuesto por Santiago y Viñas (2025) quienes destacan el rol
de los docentes en la formación de personas capaces de gestionar sus emociones,
resolver problemas y actuar con conciencia ética y moral. Esta perspectiva concuerda
con los hallazgos obtenidos, ya que las conductas disruptivas identicadas como la
desobediencia, la distracción y el comportamiento ruidoso pueden interpretarse como
manifestaciones de dicultades de autorregulación emocional y social.
Se enfatiza la importancia del reconocimiento de la diversidad tanto de habilidades,
personalidades y actitudes del alumnado inuenciado por su contexto social, familiar,
y personal, lo que refuerza su naturaleza multifactorial. Por esto, es importante
la necesidad de fortalecer que el maestro actúe más allá de ser un transmisor de
conocimiento, sino también como el guía que direccione a los estudiantes en el
desarrollo de su potencial total. Es así, que el plan de intervención elaborado responde
a una visión formativa, lo que incluye estrategias cognitivo-conductual dirigidos a
fortalecer habilidades socioemocionales, que promueve una convivencia escolar mas
convivencia escolar más armoniosa y el desarrollo integral de los estudiantes.
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Los hallazgos obtenidos en este estudio muestran la alta frecuencia de conductas
disruptivas en el aula, justicando la necesidad de implementar estrategias de in-
tervención estructuradas. En este sentido, mencionada evidencia se relaciona con lo
que dice Bustamante (2025), mismo que enfatiza que las intervenciones educativas
multidimensionales que se basan en estrategias integrales y sistemáticas mejoran sig-
nicativamente el clima escolar y reducen las conductas disruptivas.
Este estudio, aunque todavía no ha analizado el impacto posterior de la aplicación del
plan sugerido, está en línea con este enfoque y presenta una intervención que incorpora
elementos psicoeducativos y cognitivo-conductuales orientados a cambiar gradualmen-
te la conducta de los alumnos. Asimismo, Bustamante (2025) informa que los trastornos
graves disminuyeron en un 62%, lo cual apoya la ecacia de este enfoque integral y
respalda la importancia del plan desarrollado en esta investigación. En este contexto, los
datos recabados no solo revelan los problemas existentes, sino que además corroboran
la urgencia de implementar intervenciones sistemáticas y permanentes que faciliten el
mejoramiento del ambiente educativo y las relaciones entre las personas. Por ende, el
plan de intervención sugerido se encuentra en línea con modelos multidimensionales
que tienen como objetivo no solamente disminuir las conductas disruptivas, sino tam-
bién a fortalecer la convivencia escolar de manera sostenible.
En un estudio se demostró que el comportamiento disruptivo afecta no sólo el rendi-
miento académico, sino también la dinámica de las relaciones en el aula, enfatizando
la necesidad de un enfoque que mire más allá del control conductual y promueva el
desarrollo holístico de los estudiantes. En este sentido, los datos se relacionan con
lo propuesto por Santiago y Viñas (2025) quienes destacan el rol de los docentes en
la formación de personas capaces de gestionar sus emociones, resolver problemas y
actuar con conciencia ética y moral. Esta perspectiva concuerda con los hallazgos
obtenidos, ya que las conductas disruptivas identicadas como la desobediencia, la
distracción y el comportamiento ruidoso pueden interpretarse como manifestaciones
de dicultades de autorregulación emocional y social.
Se enfatiza la importancia del reconocimiento de la diversidad tanto de habilidades,
personalidades y actitudes del alumnado inuenciado por su contexto social, familiar,
y personal, lo que refuerza su naturaleza multifactorial. Por esto, es importante la
necesidad de fortalecer que el maestro actúe más allá de ser un transmisor de conoci-
miento, sino también como el guía que direccione a los estudiantes en el desarrollo de
su potencial total. Es así, que el plan de intervención elaborado responde a una visión
formativa, lo que incluye estrategias cognitivo-conductual dirigidos a fortalecer ha-
bilidades socioemocionales, que promueve una convivencia escolar mas convivencia
escolar más armoniosa y el desarrollo integral de los estudiantes.
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Conicto de intereses
Los autores declaran que no existen conictos de interés relacionados
con la publicación de este artículo.
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Contribución de Autores
Autor Contribución
Jennifer Ximena Quimis Villafuerte Conceptualización, Redacción - revisión y
edición
Antonia Katherine Navia Cedeño Metodología y recursos, Redacción - borrador
original
