RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 2 (1-6): Mayo-Agosto, 2024
DOI: 10.33936/recus.v7i2
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
1
Classic story as a didactic resource for reading comprehension in 4-year-old children
Autores
1
*
María Elizabeth Montes Celorio
2
*
Johanna María Zambrano Sornoza
1
Estudiante de Posgrado de la Maestría con
Trayectoria Académica en Educación Inicial
2
Docente de Posgrado Universidad Técnica
de Manabí, Portoviejo, Manabí, Ecuador
Como citar el artículo:
Montes, M. y Zambrano, J. (2024). Cuento
clásico como recurso didáctico para la
comprensión lectora en niños de 4 años.
Recus, 9(2), 1 –18. https://doi.org/
10.33936/recus.v9i2.4735
Enviado: 02/06/2022;
Aceptado: 08/09/2022;
Publicado: 5/05/2024
Resumen
La comprensión lectora es el acceso a la interacción entre el texto y el
lector, permite que los niños codifiquen, aprendan el significado, el
sentido y el contenido del texto, relacionando lo leído con el conocimiento
previo y entendiendo lo que lee. Este trabajo tuvo como objetivo
implementar el cuento clásico como recurso didáctico para el desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes de cuatro años de la Escuela
Marcos Mero, en Bahía de Caráquez, provincia Manabí. La investigación
es de tipo experimental con un enfoque cuantitativo, donde se utilizó la
observación con los instrumentos Pre test y Post test, que midieron los
niveles de comprensión lectora a través de la escala de evaluación
curricular del Ministerio de Educación. La población estuvo conformada
por 27 estudiantes. Como resultado, 7 de ellos tenían ciertas habilidades
en cada nivel; aplicado el recurso didáctico y 24 alumnos mejoraron de
manera significativa. Se demostró la eficacia que tiene el cuento clásico
para el desarrollo de la comprensión lectora, mediante actividades
planificadas, motivadoras y con objetivos estratégicos.
Palabras clave: Cuento; recursos educativos abiertos; lectura; aprendizaje
Abstract
Reading comprehension is access to the interaction between the text and
the reader, allowing children to encode, learn the meaning, sense, and
content of the text, relating what they have read to prior knowledge and
understanding what they read. This work aimed to implement the classic
story as a didactic resource for the development of reading comprehension
in four-year-old students at Marcos Mero School in Bahía de Caráquez,
Manabí province. The research was experimental with a quantitative
approach, where observation with Pre-test and Post-test instruments was
used, which measured the levels of reading comprehension through the
curricular evaluation scale of the Ministry of Education. The population
consisted of 27 students. As a result, 7 of them had certain skills at each
level; after applying the didactic resource, 24 students improved
significantly. The effectiveness of the classic story for the development of
reading comprehension was demonstrated through planned, motivating
activities with strategic objectives.
Keywords: Tale; open educational resources; reading; learning
iD
iD
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2
1. Introducción
La Educación demanda de ciudadanos que contribuyan y sean corresponsables
con el desarrollo en todos los ámbitos que requiere el tejido social y las estructuras de un
estado, por ello, es importante los conocimientos que imparten instituciones públicas y
privadas a nivel inicial, básica, bachillerato y superior. La función de los docentes es
orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para influir en la calidad de la educación
de manera significativa, porque son ellos los referentes de la comunidad educativa y
social, con el uso de recursos didácticos idóneos, siendo uno de ellos, los cuentos clásicos.
En vista de ello, en la educación el cuento clásico puede ser aplicado en diversos
ámbitos como eje interdisciplinario, convirtiéndose en una herramienta adecuada para los
niños, quienes viven momentos de mucha imaginación, lo que les permite adentrarse en
el mundo de la fantasía, identificando los personajes y escenarios maravillosos.
En Ecuador se ha desarrollado diversas investigaciones relacionadas al cuento
como recurso para la comprensión lectora. Guamán y Benavides (2013) hacen referencia
que los docentes utilizan el cuento como recurso lúdico y no como una estrategia
metodológica para el inicio de la lectura. Por su parte, Talledo y Vera (2019) sostienen
que el cuento aplicado de manera pedagógica prepara al niño para que pueda desarrollar
la lecto- escritura. Por lo tanto, la utilización de los cuentos permite fortalecer la
comprensión lectora (Quinatoa y Tallopanta, 2020).
Aunado a ello, existen programas nacionales e internacionales que permiten
evaluar desde enfoques predominantes, en lo económico y sociológico; cuyos resultados
hacen reflexionar y observar las políticas educativas en relación con la lectura.
El desempeño de los alumnos sobre la comprensión lectora se asevera en los
resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) para el
Desarrollo en el Ecuador, donde se demuestra que los estudiantes del Nivel Básico en un
15,5% alcanzan el nivel de competencia en lectura 1b; es decir, sus características de las
tareas relevantes se refieren a los textos que son cortos y contienen información limitada.
Con preocupación se observa el bajo nivel lector, lo que hace que los estudiantes tengan
una motivación limitada por leer textos.
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En relación con lo señalado el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018)
“el nivel 1b, los estudiantes solo pueden resolver las tareas de comprensión lectora más
fáciles de la evaluación PISA-D” (p.43).
En Ecuador, por lo general, uno de los problemas de las Instituciones de
Educación Básica es la limitada interpretación, comprensión y expresión de la lectura en
los estudiantes; según la Ministra de Educación del 2022, manifiesta que 4 de cada 10
estudiantes de 2.566 escuelas no entienden lo que leen; es en el Nivel Inicial donde se
construyen las bases y los fundamentos para desarrollar estas destrezas, para ello, se
considera la utilización del cuento clásico como un recurso didáctico en los niños de 4
años de edad. Por su parte, Aguilar et al. (2015), consideran necesario la aplicación del
cuento como instrumento pedagógico para desarrollar los niveles de comprensión lectora.
En la Escuela Marcos Meros López, existe debilidad en el uso de recursos
educativos, entre ellos, la falta de capacitación y perfeccionamiento docente, en la
utilización del cuento como recurso didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de 4 años. Se presume que existen resultados regulares en esta destreza;
afianza lo expuesto Fernández (2018) manifestando la existencia de un porcentaje de
maestros que no utilizan actividades didácticas para fomentar la comprensión lectora en
los estudiantes.
Por lo expuesto, la idea a defender en la presente investigación, es la utilización
del cuento clásico como recurso didáctico que contribuirá en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Es importante tener el hábito de la lectura y la capacidad de comprender e
interpretar un libro, el cuento es una herramienta educativa que permite desarrollar esa
habilidad; así como también, éste es parte del aspecto cultural, ya que en la vida familiar
es el enlace afectivo del niño con su madre por lo general, donde a través del lenguaje
susurra, modula su voz con cariño y algunas emociones al momento de leer el cuento a
su hijo.
Por ello, el cuento clásico es factible y trascendente como recurso didáctico para
que los niños de 4 años de educación inicial, se conecten a la lectura a través de sus
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escenarios fantásticos, dando paso a su creatividad e imaginación, que le permite
exteriorizar su simbología verbal y no verbal e interrelacionarse con sus pares y las demás
personas de su entorno inmediato y mediato. Así como también, transforma el lenguaje
egocéntrico a un lenguaje social, desarrollando la capacidad y potencialidad de
comprensión, pensamiento, opiniones, ideas, deseos, vivencias, emociones y
sentimientos; lo que se deriva de sus experiencias que entran en juego cuando las codifica;
es ahí donde se inicia la comprensión lectora.
Para leer y comprender un texto entendido como una unidad lingüística
comunicativa, se requiere tomar en consideración que el niño tenga la suficiente
información, posea un conjunto de palabras que conformen su lengua; así como también,
el orden de las mismas en una oración. Según Jiménez (2015) manifiesta que “La
comprensión constaría de contribuciones cognitivas del sujeto, características lingüísticas
de las frases que componen el texto y las características lingüísticas del contexto que
rodea la interpretación” (p.84).
El niño dispone de una gran cantidad de información que le permite adquirir el
lenguaje para avanzar a otros procesos del desarrollo madurativo y del conocimiento; en
su hogar, el niño tiene un lenguaje propio de su ambiente familiar y al ingresar al sistema
educativo, este instrumento de la comunicación toma variantes cuando interactúa con sus
pares y maestro. Según Jiménez (2015) manifiesta que el pensamiento se basa en el
lenguaje, por lo que la comprensión del conocimiento se da mediante la palabra, que es
importante para el aprendizaje.
La lectura de un texto es la satisfacción que tiene el lector para obtener
información sobre temas y saberes que persigue, hace que éste interactúe con el mismo,
lo más importante es saber leer y llegar al discernimiento de lo escrito y al significado,
para transformar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos. En la educación inicial
es donde se edifica las bases para la formación de las distintas capacidades, actitudes y
destrezas que le servirán para leer y utilizar los materiales que la cultura tiene; de igual
manera es una herramienta para su desarrollo integral. Alida y Martín (2006) manifiestan
que “un niño toma un libro de cuentos con la intención de leerlo, observa las palabras,
visualiza las imágenes y va construyendo una historia que es producto de su conocimiento
acerca del tema, entonces se dice que está leyendo” (p.74).
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La tecnología, la cibernética, el internet, las redes sociales, la producción de libros
impresos electrónicos y de multimedia; han logrado conjugar los procesos de la lectura
analógica o digital, dando significados inimaginables a los lectores, logrando que muchas
veces sobrepasen al mismo texto y autor, lo que ha ocasionado una revolución que plantea
nuevos caminos de análisis de la lectura.
La comprensión lectora requiere ser definida acorde con la contemporaneidad de
la educación y del desarrollo tecnológico, según Duque (2011) y Correa (2021), podemos
afirmar que esa habilidad permite la identificación, reflexión, indagación, análisis,
interpretación de palabras, significados y su relación de lo leído con el conocimiento
previo de un texto. Esto es entender lo que se lee para aprender, desarrollando destrezas
y estrategias cognitivas y metacognitivas para el proceso enseñanza aprendizaje; mientras
que para Gonzáles (2017) en referencia a la comprensión lectora, la lectura conecta al
lector con sus experiencias previas y los nuevos conocimientos, logrando así aprendizajes
significativos.
En la actualidad la comprensión lectora va teniendo una serie de matices durante
su evolución, entre ellos la clasificación en niveles; según Alemán y Carvajal (2017):
Esta clasificación contempla tres niveles:
Comprensión literal: identificar las ideas principales, supone también reconocer
la estructura del texto, y el lector sólo es capaz de recordar la información de la
manera en la que se expresa en el texto.
Comprensión inferencial: leer entre líneas permite que el lector establezca
relaciones en lo que lee; puede identificar el punto de vista del autor y es capaz de
agregar elementos que no están presentes en el texto.
Comprensión Crítica: emitir juicios de valor es la idea clave de este nivel de
comprensión, el lector puede rechazar o aceptar lo que el autor expresa en el texto,
pero lo hace con argumentos (p.6).
Estos niveles son las bases rectoras que guiarán el presente estudio para obtener
los resultados deseados de las variables: cuento clásico y comprensión lectora.
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Existen diferentes definiciones sobre el cuento como herramienta educativa que
nos acerca a nuestro propósito, según Leyva y Campos (2019) y Cóndor y Tirado (2020),
el cuento desarrolla en los niños habilidades como la comunicación y pensamiento crítico,
que les da facilidad para expresar sus ideas, criterios y juicios; finalmente para Ames
(2019) "el cuento clásico se refiere a historias anónimas y tradicionales, a relatos
folklóricos de procedencia generacional y cultural, plasmados en escritos, y adaptados al
público infantil" (p.8).
En la institución educativa el docente debe utilizar como recurso educativo el
cuento para potenciar el conocimiento, la capacidad creativa, habilidad lingüística,
expresión oral y libertad para expresar pensamientos y sentimientos por parte de los
estudiantes; estos hechos sociales culturales y educativos, abonan para el preámbulo de
la comprensión lectora.
El alumno potencia su destreza lectora, narrativa e interés socio educativo, se
prepara para aprender a escuchar, hablar, leer, escribir y poseer mayor información; se
obtiene como resultado un desarrollo madurativo y de conocimiento; en definitiva, el
cuento lo transporta a un mundo fantástico. Con referencia al cuento se dice que "amplía
la capacidad de precepción y comprensión de los niños, la percepción se incrementa por
el uso de la imaginación mientras se le está narrando el cuento y la comprensión para
entender lo que en sí es el contenido del cuento" (Rondón, 2018, p.196). Mientras que
para Eggers (2020), el cuento se debe utilizar de manera planificada y didáctica, donde el
niño es el actor principal; por lo tanto, es un recurso educativo.
El recurso didáctico requerido por el docente para la comprensión lectora es el
cuento clásico; según Cuvi (2021), con él le da vida, movimiento a los objetos y a los
personajes del cuento, utiliza para ello su voz, gestos, respiración y los sonidos posibles,
tiene previsto los cambios que debe hacer en segundos, dando fuerza a su narración, eso
significa que tiene el conocimiento suficiente del tema; debe ser capaz de expresar
emociones en su narración, es importante la modulación de voz y expresión corporal, de
esta manera el cuento se interioriza en la memoria del niño.
El cuento clásico como recurso didáctico en el aula es utilizado por el docente con
ayuda de la expresión oral requerida, la utilización de los recursos estilísticos y lenguaje
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apropiado al narrar, debe convertirle al niño en actor y que él exprese su creatividad de
manera inimaginable; se cree un auto, un avión, un gorila, un gato, princesa del cuento,
un súper héroe, el caballero valiente, el defensor de la historia, entre otros; sin dejar de
ser el mismo niño.
En los cuentos clásicos existe alegría, dolor y miedo; cuando se narren estos
aspectos, el docente utiliza la mímica, los espacios físicos, trajes apropiados, disfraces,
creación de escenarios y otros; todos ellos conjugan con la imaginación de su auditorio
que son los niños. El niño aprende una serie de palabras que poco a poco generan en él
un complejo sistema en su lenguaje y comprensión, que permanece en el tiempo de su
vida estudiantil; finalmente, el docente debe ser conocedor de la literatura infantil y tener
una bibliografía especializada, de esta manera se convierte en un cuenta cuentos clásicos.
Para el presente estudio, los cuentos clásicos que se tomaron como referencia, son
los citados por Teres y García (1997), como se citó en Marín y Sánchez (2015), Los tres
cerditos, La caperucita roja y Patito feo; quienes clasificaron estos cuentos en relación
con la edad, en este caso son seleccionados para los niños de 4 años.
El recurso didáctico y categoría significativa de la lectura que se quiere estudiar,
son los cuentos clásicos que inciden en el preámbulo del desarrollo de la comprensión
lectora; estos son de gran interés para los niños por su aprendizaje inmediato, ya que se
encuentran a la mano y son transmitidos por sus familiares, haciéndolos parte de su
desarrollo evolutivo.
El niño al ingresar al mundo del nivel inicial enfrenta una serie de situaciones que
con la orientación del maestro irán encaminándose a obtener los éxitos educativos y
sociales requeridos para su vida. Estas obras infantiles que de forma alegre y divertida
imparten los docentes, se constituyen en una herramienta educativa que fomenta la lectura
en los niños, desarrollando su inteligencia, imaginación y creatividad.
Es importante describir de manera sintética cómo el modelo pedagógico del
Ecuador plantea las destrezas de 4 a 5 años en el Currículo de Nivel Inicial. Por su parte,
el Ministerio de Educación (2014) sostiene que el niño en esa edad estará en la capacidad
de relatar un cuento, siguiendo el orden lógico e incluso, cambiar su relato desde el inicio
7
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a fin. Por lo expuesto, la relevancia que tiene el cuento clásico en la educación requiere
ser analizada, por tal motivo, en la presente investigación el objetivo principal es
implementar el cuento clásico como recurso didáctico para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de 4 años de la Escuela de Educación Básica
Marcos Mero de la ciudad de Bahía de Caráquez, provincia de Manabí.
2. Materiales y Métodos
La presente investigación es de tipo experimental, se desarrolló con el propósito
de comprobar que los cuentos clásicos, variable independiente, se manipula para generar
cambios de manera significativa y que influyan en el desarrollo la comprensión lectora,
siendo ésta la variable dependiente. El diseño fue preexperimental, se utilizó un Pre test
y un Post test con un solo grupo, en relación con el Pre test se aplicó una prueba previa y
el Post test consistió en aplicar tratamiento experimental al grupo en mención.
Tiene un enfoque cuantitativo, se aplicó el método teórico: deductivo e
inductivo, el empírico: la observación, y el estadístico (cálculo porcentual y tablas y
gráficos). Se realizó el estudio en la Escuela Marcos Mero López ubicada en la parroquia
urbana Leonidas Plaza, ciudad Bahía de Caráquez, cantón Sucre, provincia de Manabí –
Ecuador. Es una institución fiscal mixta, que tiene nivel inicial y de primero a séptimo de
básica, el estudio se realizó en niños de inicial, subnivel 2, sala de 4 años, paralelo A, se
desarrolló durante el período lectivo 2020 - 2021, durante el tiempo de tres meses, tiempo
necesario para su aplicación; y como característica importante, la enseñanza fue de
modalidad virtual.
La muestra está conformada por los estudiantes matriculados en el nivel inicial,
subnivel 2, sala de 4 años, paralelo A de la Escuela de Educación Básica Marcos Mero
con un total de 27 alumnos. Para los criterios de selección, se hizo coincidir la muestra
con la población total por sus características comunes observables, que son la totalidad
de las unidades de estudio; además, permite extrapolar o reproducir los procesos para su
generalización en los mismos grupos etarios, lo que da mayor validez y confiabilidad a la
investigación; se contó con el tiempo y los recursos económicos necesarios.
Tabla 1.
Población Total
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Nota. Elaborado de acuerdo a los registros de secretaría que constan en el archivo de matrícula de la
Institución, periodo 2020-2021
El estudio utilizó la técnica de la observación, permitió recoger, procesar y
analizar datos de manera planificada y sistemática, es confiable, la percepción es directa
a los objetos, sujetos y sucesos en su naturaleza; “este método de recolección de datos
consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones
observables” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.252), es de carácter simple y no
participante.
Los instrumentos fueron los cuestionarios: guía y ficha de observación; según
Arias y Covino (2021) “El cuestionario es un instrumento de recolección de datos
utilizado comúnmente en los trabajos de investigación científica” (p.82); y en relación
con la ficha de observación, “se utiliza cuando el investigador quiere medir, analizar o
evaluar un objetivo en específico; es decir, obtener información de dicho objeto” (Arias
y Covino, 2021, p.88).
Para el presente estudio, los cuestionarios se denominan Pre test y Post test,
validados por expertos; el primero tuvo como objetivo diagnosticar el estado actual del
desarrollo de la comprensión lectora en la población de estudio, mediante la narración de
los cuentos clásicos seleccionados: Los Tres Cerditos, Caperucita Roja y El patito Feo,
en el transcurso de una semana. La valoración fue determinada por la escala de evaluación
curricular del sistema de calificaciones Ministerio de Educación de 2021:
• Iniciada: Inicia el desarrollo de destrezas.
• En Proceso: En proceso de desarrollo de destrezas.
• Adquirida: Adquiere el desarrollo de destrezas. De esta manera midió los diferentes
niveles:
• Literal: Identifica personajes, caracteres, tiempos y lugares del cuento clásico,
reconoce la idea más importante de éste e identifica el orden de las acciones del
Orden
Detalle
Población de estudio
1
Niños matriculados en el Nivel
Inicial 2, paralelo A.
18 mujeres
9 hombres
TOTAL
27 estudiantes
9
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mismo.
• Inferencial: revela de manera directa los hechos que pasaron en el cuento clásico,
modifica las partes de éste, de acuerdo a su creatividad, bosqueja ideas y realiza sus
conclusiones.
• Criterial: Se muestra a favor o en contra de las acciones de los personajes del cuento
clásico, emite juicios de valor en torno a éste y valora las decisiones de los personajes
del cuento clásico.
En el segundo cuestionario: Post test, se aplicó los cuentos clásicos de manera
didáctica durante 3 meses en sesiones de aprendizaje planificadas (tratamiento de estudio
experimental); en la primera semana se inició con la narración del cuento clásico “Los
tres cerditos” por parte de la docente, de manera secuenciada y utilizando para ello su
voz, gestos, respiración y los sonidos posibles.
Se tuvo previsto los cambios requeridos en el tiempo, dando fuerza a su
narración, creando expectativas; en la segunda semana se les presentó el cuento clásico
utilizando un video y en una representación a través de títeres utilizó las mismas
características. En la tercera semana se organizó la elaboración del cuento clásico con
dibujos y recortes, los estudiantes tuvieron la libertad de expresar los detalles que
consideró importantes y para la cuarta semana se les pidió a los niños que confeccionen
a los personajes y otros elementos del cuento clásico Los tres cerditos con material
reciclado disponible en casa para la presentación del mismo en un video.
Los otros dos cuentos clásicos fueron presentados con las mismas acciones
didácticas; vale mencionar que estas actividades se realizaron de manera virtual debido a
la modalidad de estudio por la pandemia del COVID-19.
Fueron dos sesiones por semana de 25 minutos cada una, aplicando un cuento
cada mes, iniciando desde el mes de junio hasta agosto. De igual manera, posterior a este
proceso didáctico, se evaluó el logro alcanzado en los niveles de comprensión lectora
aplicando la prueba de salida Post test, dándoles la valoración correspondiente a la escala
de evaluación curricular.
La ficha de evaluación aplicada a los niños, Pre test y Post test, tuvo cuatro
preguntas de cada nivel, con el propósito de que el niño encuentre y señale la alternativa
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correcta. La escala de calificación que se utilizó en la investigación fue la vigente en el
currículo de nivel inicial 2014, del Ministerio de Educación del Ecuador.
3. Resultados
Los instrumentos que se aplicaron tuvieron resultados significativos sobre el
cuento clásico y la comprensión lectora, organizados en 3 niveles: Literal, Inferencial y
Criterial, y en tres escalas de evaluación: Iniciada, En Proceso y Adquirida. Estos son sus
resultados:
Tabla 2.
Pre test y post test del Nivel Literal
Nota. Elaborados a partir de la aplicación de los instrumentos
Figura 1.
Comparación del Pre test y Post test del Nivel Literal
Según los estudios realizados a los estudiantes de la sala de 4 años paralelo A,
se observa como en el Pre test del Nivel Literal, una vez aplicado el cuento clásico a los
estudiantes sin ninguna actividad didáctica, se obtiene resultados de acuerdo con la escala
0 50 100
Iniciada
En Proceso
Adquirida
18,51
55,55
25,92
3,7
7,4
88,88
Post test % Pre test %
Escala de Pre test
evaluación
Curricular E %
Post test
E %
Iniciada
5
18,51
1
3,70
En Proceso
15
55,55
2
7,40
Adquirida
7
25,92
24
88,88
11
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de evaluación curricular: Iniciada, 5 estudiantes que corresponde al 18,51%; En Proceso,
15 estudiantes que corresponde al 55,55% y Adquirida, 7 estudiantes que equivale al
25,92%.
En el Post test del Nivel Literal, luego de la aplicación de los cuentos clásicos
en varias actividades didácticas, planificadas en el transcurso del tiempo estipulado, se
evidencia mejores resultados en el desarrollo de la comprensión lectora: 1 estudiante se
queda en la escala iniciada, lo que corresponde al 3,70%; 2 estudiantes En Proceso, lo
que equivale al 7,40% y 24 estudiantes que equivale al 88.88% alcanzan la escala
Adquirida, como se muestran en la tabla 2, figura 1.
Tabla 3.
Pre test y Post test del Nivel Inferencial
Nota. Elaborados a partir de la aplicación de los instrumentos
Figura 2.
Comparación del Pre test y Post test del Nivel Inferencial
Según los estudios realizados a los estudiantes de la sala de 4 años paralelo “A”,
se muestra los resultados del Pre test en el Nivel Inferencial: Iniciada 21 estudiantes que
equivale 77,77%; En proceso 5 estudiantes que corresponde al 18.51% y en la escala
Adquirida hay 1 estudiante que equivale al 3,70%.
77,77
18,51
3,7
3,7
11,11
85,18
0 20 40 60 80 100
Iniciada
En Proceso
Adquirida
Post test % Pre test %
Escala de Pre test
evaluación
Curricular E %
Post test
E %
Iniciada
21
77,77
1
3,70
En Proceso
5
18,51
3
11,11
Adquirida
1
3,70
23
85,18
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niños de 4 años
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Luego de aplicar los cuentos clásicos como recurso didáctico y basados en
actividades planificadas, se observa en el Post test del Nivel Inferencial una notable
mejoría: en la escala Iniciada queda 1 estudiante, lo que corresponde al 3,70%; En proceso
3 estudiantes que equivale al 11,11% y alcanzan la escala Adquirida 23 estudiantes, lo
que corresponde al 85,18%; como se muestra en la tabla 3, figura 2.
Tabla 4.
Pre test y Post test del Nivel Criterial
Nota. Elaborados a partir de la aplicación de los instrumentos, 2021.
Figura 3.
Comparación del Pre test y Post test del Nivel Criterial
Según los estudios realizados a los estudiantes de la sala de 4 años paralelo “A”,
se visualizan los resultados del Pre test respecto al Nivel Criterial: se encuentran 22
estudiantes en la escala Iniciada, lo que corresponde al 81,48%; En proceso están 4
81,48
14,81
3,7
3,7
3,7
92,59
0 20 40 60 80 100
Iniciada
En Proceso
Adquirida
Post test % Pre test %
Escala de Pre test
evaluación
Curricular E %
Post test
E %
Iniciada
22
81,48
1
3,70
En Proceso
4
14,81
1
3,70
Adquirida
1
3,70
25
92,59
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estudiantes, lo que equivale al 14,81% y 1 estudiante en escala Adquirida, lo que
corresponde al 3,70%.
Una vez aplicado los cuentos clásicos de manera didáctica, se evidencia en el
Post test del Nivel Criterial, que los estudiantes lograron alcanzar mejores niveles de
comprensión lectora, es así que observamos a 1 estudiante en la escala Iniciada, lo que
corresponde al 3,70%; 1 estudiante en proceso, lo que equivale al 3,70% y a 25
estudiantes en escala Adquirida, lo que corresponde al 92,59%; como se muestra en la
tabla 4, figura 3. Por lo expuesto, se concluye que el cuento clásico como recurso
didáctico se constituye en preámbulo para el desarrollo de la comprensión lectora en los
niños de 4 años de la escuela Marcos Mero.
4. Discusión
La investigación sobre el cuento clásico como recurso didáctico para el
desarrollo de la comprensión lectora, alcanzó las destrezas requeridas como preámbulo
para la lecto escritura; así como también, el desarrollo de las habilidades del hablar y
escuchar de los niños. No tendrán los mismos resultados, si de manera categórica utilizan
los cuentos solo como motivadores, recurso lúdico o como un recurso más en el proceso
educativo como se señala en otros estudios.
En relación con los éxitos que tuvo la investigación entre otros resultados, los
niños fueron los sujetos los protagonistas de la educación con calidad, se enamoraron del
proceso de aprendizaje; al término del experimento, con la modalidad virtual, sus
habilidades para la comprensión lectora, se desarrollaron no solo en el aspecto cognitivo,
si no también, en lo social y emocional; los alumnos interactuaron en las horas clase; así
como también desde la pantalla del computador.
Los resultados que se observan en la investigación, reflejan el logro esperado
con base a los objetivos planteados y contrastados con literatura analizada; se puede
observar en ellos cómo los estudiantes a través de actividades de eficacia didáctica, usan
el cuento clásico como recurso educativo, desarrollan la comprensión lectora, el lenguaje
y la lectura como temas teóricos que fortalecieron la práctica investigativa.
En la investigación de Guamán y Benavides (2013) y Talledo y Vera (2019), se
difiere de sus estudios ya que los docentes utilizan el cuento como una actividad para
recrear a los estudiantes o de manera lúdica.
Una de las limitaciones que se presentó en
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Cuento clásico como recurso didáctico para la comprensión lectora en
niños de 4 años
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la investigación, fue la modalidad de estudio que paso de presencial a virtual, por la
pandemia COVID-19; los padres de familia se convirtieron en aliados docentes; además,
la carencia de conectividad tecnología y recursos económicos, fueron obstáculos que
circuitaron las condiciones del estudio.
Se desprende la necesidad de que a futuro se realice estudios longitudinales sobre
la comprensión lectora; además, se analice otras fuentes de consultas y se incluya estas
acciones en la planificación curricular como una alternativa didáctica.
En la investigación realizada a los estudiantes de 4 años del paralelo A, escuela
Marcos Mero, Parroquia Leonidas Plaza, Bahía de Caráquez, Cantón Sucre, se aplicó el
cuento clásico a 27 alumnos, mediante un pre test para evaluar el Nivel Literal, se observó
que 7 de ellos alcanzaron la destreza en la Escala Adquirida de los indicadores evaluados;
una vez utilizado el cuento clásico como recurso didáctico, en el post test (experimento),
24 estudiantes alcanzaron la Escala correspondiente a ese Nivel.
De la misma manera en referencia con el Nivel Inferencial, se aplicó el cuento
clásico a 27 alumnos mediante un pre test, se observó que 1 de ellos alcanzó la destreza
en la Escala Adquirida de los indicadores evaluados; una vez utilizado el cuento clásico
como recurso didáctico, en el post test (experimento), 23 estudiantes alcanzaron la Escala
correspondiente a ese Nivel.
Finalmente, se aplicó el cuento clásico a 27 alumnos, mediante un pre test para
evaluar el nivel criterial y se observó que sólo 1 de ellos alcanzó la destreza en la escala
adquirida de los indicadores evaluados; una vez utilizado el cuento clásico como recurso
didáctico, en el post test (experimento), 25 estudiantes alcanzaron esa misma escala en
este nivel.
Se implementó el cuento clásico como recurso didáctico, mediante actividades
pedagógicas planificadas y con objetivos planteados estratégicamente; lo que permitió
que los estudiantes lograran alcanzar las destrezas requeridas en los tres niveles de
comprensión lectora; además se desarrolló la participación activa y social.
Se analizó una amplia bibliografía sobre el cuento clásico y la comprensión
lectora que orientaron la presente investigación, lo que sirvió como referente teórico para
sustentar aspectos relevantes de las variables en estudio y para ampliar conocimientos
válidos en su aplicación con el tema.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran la inexistencia de conflicto de interés con
institución o asociación comercial de cualquier índole.
Contribución de los Autores
Autor
Contribución
María Elizabeth Montes Celorio
Resumen, Introducción, Materiales y
Métodos, Resultados, Discusión
Johanna María Zambrano Sornoza
Resumen, Introducción, Materiales y
Métodos, Resultados, Discusión
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