RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 2 (60-93) Mayo-Agosto, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i2
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60
Internationalization of public universities in the state of Barinas - Venezuela
Autores
1
*Yudith del Carmen González Valecillos
1
Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora,
Venezuela
Como citar el artículo:
González, Y. (2024). Internacionalización de
las universidades públicas en el estado
Barinas – Venezuela. Recus, 9(2), 60-93
https://doi.org/10.33936/recus.v9i2.5
684
Enviado: 09/04/2023;
Aceptado: 28/04/2024;
Publicado: 05/05/2024
Resumen
La internacionalización de las universidades se ha convertido en una demanda
de la sociedad global. Por ello, se plantea esta investigación para analizar el
proceso de internacionalización de las universidades públicas en el estado
Barinas, Venezuela, el cual presenta algunas debilidades, tales como la
inexistencia de planes institucionales que coadyuven a la internacionalización,
un débil intercambio docente a nivel internacional y la ausencia de
cooperación internacional, entre otras. Para estudiar la internacionalización de
las universidades, tanto en su dimensión interna como externa, se indagó
acerca de la internacionalización de las instituciones universitarias y el
subsistema de educación universitaria. Metodológicamente, esta pesquisa se
asoció al enfoque empírico, con un paradigma cuantitativo y un diseño no
experimental de tipo de campo, con un nivel correlacional. Se utilizó como
técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario con escala tipo Likert.
La población objeto del estudio estuvo constituida por nueve universidades
públicas, y la muestra estuvo conformada por 45 empleados. El instrumento
fue validado por expertos y se comprobó su confiabilidad mediante el software
SPSS, obteniendo un coeficiente de 0.99. Para establecer la correlación entre
las variables, se emplearon pruebas estadísticas, específicamente el
coeficiente de correlación Rho de Spearman. Los principales hallazgos
reflejan la inexistencia de políticas institucionales en las universidades
asociadas a la internacionalización del currículo. En cuanto a la movilidad e
intercambio de estudiantes y académicos, estas actividades son muy
esporádicas. Palabras clave: Barinas; enfoque externo; enfoque interno;
internacionalización; universidad pública Barinas.
Abstract
The internationalization of universities has become a demand of global
society. Therefore, this research aims to analyze the process of
internationalization in public universities in the state of Barinas, Venezuela,
which presents certain weaknesses, such as the absence of institutional plans
to support internationalization, weak international faculty exchange, and the
lack of international cooperation, among others. To study the
internationalization of universities, both internally and externally, an
investigation was conducted on the internationalization of university
institutions and the university education subsystem. Methodologically, this
research was associated with an empirical approach, using a quantitative
paradigm and a non-experimental field design with a correlational level. The
survey technique was employed, and the instrument used was a Likert-scale
questionnaire. The population consisted of nine public universities, and the
sample included 45 employees. The instrument was validated by experts, and
its reliability was verified using SPSS software, obtaining a coefficient of 0.99.
To establish the correlation between the variables, statistical tests were
performed, specifically Spearman's Rho correlation coefficient. The main
findings reveal the absence of institutional policies in universities associated
with curriculum internationalization. Regarding student and faculty mobility
and exchange, these activities are very sporadic. Keywords: external focus;
internal focus; internationalization; public university.
Internacionalización de las universidades públicas en el estado Barinas –
Venezuela
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1. Introducción
La internacionalización en las universidades se ha convertido, en el siglo XXI,
en un proceso integral para la educación superior, terciaria o universitaria, ya que se
considera una respuesta al proceso de conectividad e hiperconectividad de la sociedad
actual. Por tanto, representa un imperativo institucional, lo que implica un compromiso
que trasciende el ámbito nacional y proyecta no solo la cultura organizacional, sino
también las responsabilidades compartidas de los actores dentro del sistema educativo.
Es considerada “una de las tendencias clave para transformar la educación terciaria en
todo el mundo y adaptarla a las demandas de una sociedad global, multicultural y
altamente competitiva” (Gacel y Rodríguez, 2018, p. 15).
Sin embargo, para incorporar la internacionalización en las universidades es
necesario implementar acciones a través de políticas públicas educativas y asegurar su
ejecución. Esto incluye garantizar la calidad de la educación mediante recursos
financieros y no financieros, así como programas y proyectos específicos.
Aunque la internacionalización de las universidades tiene un carácter
multidimensional y complejo, que refleja múltiples percepciones e interpretaciones por
parte de los actores del sistema educativo, especialmente en la educación terciaria
(también llamada superior o universitaria), autores como Sebastián (2005) opinan que es
“un instrumento operativo para el desarrollo institucional, que tendrá cada vez una mayor
importancia en el futuro, en el que los criterios de calidad, pertenencia y competencia
entre universidades serán factores preponderantes en el escenario mundial de la educación
superior” (p. 3).
Este autor también señala la necesidad de incluir la internacionalización dentro
de la planificación operativa institucional (interno-externo) en las universidades como un
elemento clave en la gestión universitaria. Es decir, se trata de un dispositivo necesario
dentro de la planificación y de la estructura organizacional de las universidades.
Existen diferentes experiencias sobre el proceso de internacionalización en las
universidades, las cuales varían según el contexto. En el caso de España, el gobierno
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desarrolló un Plan de Estrategias para la Internacionalización de las Universidades desde
2015, bajo dos premisas: la necesidad de una colaboración estrecha entre todos los actores
implicados y el reconocimiento del enorme potencial del sistema universitario (González,
2017, p. 5). Aunque este plan tiene antecedentes desde 2010, se ha ido ampliando y
mejorando, permitiendo a las universidades generar espacios reconocidos en un mundo
globalizado.
De hecho, España lidera la admisión de estudiantes internacionales: “En el año
2018, España recibió un total de 51.321 estudiantes dentro de este marco, mientras que
Alemania, en segunda posición, solo acogió a 34.539” (Gentil, 2021, p. s/n). Esto generó
un aporte de 3.000 millones de euros al Producto Interno Bruto (PIB), según esta fuente,
siendo superados únicamente por Reino Unido e Italia.
Al igual que en los países europeos, en Brasil los procesos de
internacionalización han ganado visibilidad a partir del programa Ciencias sin Fronteras
(CsF), implementado en 2011 como una ambiciosa política pública de movilidad
internacional creada por el gobierno federal. Este programa tenía como objetivo aumentar
la presencia de estudiantes, docentes e investigadores en instituciones de excelencia en el
exterior (De Souza, De Filipo y Sanz, 2020, p. s/n).
Por su parte, México ha desarrollado experiencias innovadoras en el intercambio
académico “con Asia del Este, principalmente con Japón y Corea, fundamentado en
intereses compartidos y una cooperación horizontal entre pares, de tipo Sur-Sur,
independientemente de los desniveles de prosperidad e inversión entre los países” (Didou,
2019, p. s/n). Según un estudio realizado por este autor, las universidades mexicanas han
avanzado en experiencias innovadoras dentro de las funciones sustantivas de la
universidad (formación, investigación, extensión y vinculación sociocomunitaria,
innovación y tecnología), promoviendo la sostenibilidad y diversidad en los proyectos
desarrollados.
En la Venezuela Bolivariana, el ente público encargado de direccionar las
políticas públicas educativas del sector universitario es el actual Ministerio del Poder
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Popular para la Educación Universitaria (Mppeu), el cual ha sido reestructurado en cuatro
oportunidades (2002, 2010, 2014 y 2019). Sandoval (2018) expresa:
La internacionalización es uno de los desafíos más importantes que enfrenta la
educación superior y, aunque en Venezuela se han implementado distintas
estrategias para su desarrollo, estas se han visto constreñidas por un contexto
universitario que no exhibe condiciones favorables para que este proceso se dé.
(p. 50)
De acuerdo con la investigadora, existe información escasa y desactualizada
sobre la internacionalización en Venezuela. Además, señala que las instituciones
universitarias venezolanas privilegian los intercambios internacionales con países de
escaso desarrollo educativo, tecnológico y científico. Asimismo, expone que este proceso
tiene una orientación pragmática, respondiendo principalmente a criterios políticos e
ideológicos más que a un concepto integral de internacionalización (Sandoval, 2018, pp.
50-51).
Por ello, se planteó estudiar la internacionalización de las universidades públicas
en el estado Barinas, Venezuela. Entre las instituciones más destacadas se encuentran: la
Universidad Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez), la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la Universidad Politécnica
Territorial “José Félix Ribas” (UPT-JFR), la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada (Unefa), la Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV), la Universidad Nacional Abierta (UNA), el Instituto Universitario
Latinoamericano de Agroecología Paulo Freire (IALA), el Centro de Formación de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (CEFO-UNES) y la Universidad de
Ciencias de la Salud.
Considerando la universidad como un espacio complejo y parte del sistema de
organización pública del Estado venezolano, se reconoce su función de garantizar la
educación como un derecho humano y de implementar políticas públicas educativas para
materializar este servicio.
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El objetivo general de esta investigación es analizar el proceso de
internacionalización de las universidades públicas en el estado Barinas, Venezuela, y los
objetivos específicos son: identificar la internacionalización interna en estas
universidades, describir la internacionalización externa y correlacionar ambos procesos.
Este estudio constituye un aporte pragmático al permitir analizar cómo las
universidades públicas gestionan la internacionalización, un dispositivo que posiciona a
las instituciones dentro de redes locales, subnacionales, nacionales e internacionales.
Comprender este proceso como una dimensión compleja es esencial para alinear la
gestión universitaria con las realidades actuales. Además, este estudio genera información
inédita, lo que podría permitir en el futuro establecer estrategias para fortalecer la
internacionalización en las universidades del estado Barinas, un proceso incipiente que
está alcanzando algunas metas.
El alcance de esta investigación se centra en un espacio local, con una
perspectiva horizontal que contrasta la realidad de las nueve universidades en el estado
Barinas. La información generada brinda una visión panorámica de esta realidad,
constituyendo un insumo relevante para formular políticas y estrategias que promuevan
el crecimiento de las universidades públicas.
Finalmente, para la realización de esta pesquisa fue esencial la revisión de
fuentes teóricas. Hernández, Fernández y Baptista (2010) destacan que el marco teórico
“proporciona una visión de dónde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo
de conocimiento en el cual nos 'moveremos'” (p. 52). A través de la revisión de fuentes
secundarias y el análisis de información relevante del área de estudio, se enriqueció el
proceso de investigación.
1.1. Internacionalización de las universidades
La internacionalización de las universidades en América Latina está
determinada, en cierta medida, por sus respuestas al contexto global y su capacidad de
adaptación a las influencias provenientes de una creciente globalización e
internacionalización de la educación superior. Según Gacel (2005), estas influencias
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“determinan en cierta medida sus respuestas al contexto global, y capacidad de
adaptación a las influencias provenientes de una creciente globalización e
internacionalización de la educación superior” (p. 14). Sin embargo, muchas instituciones
todavía presentan estructuras organizativas propias del siglo XX, junto con políticas
públicas educativas difusas que no han permitido un desarrollo adecuado ni el
aprovechamiento óptimo en esta área. Por ello, es fundamental comprender: ¿qué es la
internacionalización de las universidades?
Para de Wit, Hunter, Howard y Egron-Polak (citados por Gacel, 2018), la
internacionalización es un proceso integral que implica “una dimensión internacional,
intercultural y global en los propósitos, funciones y provisión de la educación terciaria,
buscando incrementar la calidad de la educación y la investigación para todos los
estudiantes y el personal de las instituciones” (p. 3). En este sentido, la
internacionalización contribuye a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad mediante el intercambio de saberes desde lo local hasta lo global, promoviendo
la innovación y la tecnología. Este proceso permite que las universidades se conecten con
una nueva dimensión dentro del sistema educativo a través de asociaciones y redes,
generando colaboraciones sustanciosas y productivas.
La internacionalización, como constructo teórico, se sostiene sobre un “marco
normativo (de valores) en los procesos de educación superior, el cual permite especificar
objetivos, racionales, estrategias, resultados de aprendizaje y de investigación para
diferentes contextos socioeconómicos, considerados desde una perspectiva que no se
reduce a un ámbito local determinado” (Gacel, s. f., pp. 3-4). Según este autor, es posible
hablar de la internacionalización de la educación superior o universitaria en su dimensión
social, destacando su componente de responsabilidad social. Este enfoque incide no solo
en los territorios locales, sino también en la trayectoria de vida de los estudiantes y
profesionales que participan en este proceso, fomentando una perspectiva más global,
tanto a nivel humano como profesional. Moctezuma y Navarro (2011) analizan diferentes
modelos de internacionalización, lo que permite caracterizar este proceso en las
universidades según diversos autores:
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o Warner (1992) propone tres modelos basados en su trayectoria investigativa: el
modelo de competitividad internacional, el modelo de autodesarrollo y el modelo
de transformación social.
o Knight (1994) presenta un modelo por etapas.
o Davis (1994) desarrolla un modelo compuesto por ejes.
o Rudzky (1998) establece un modelo de planeación estratégica.
o Van der Wende (2002) sugiere un modelo por plazos (corto y largo plazo) (p. 52).
La internacionalización en la universidad es un proceso evolutivo y constante.
Cada institución, a medida que avanza, desarrolla características únicas según su propio
desarrollo institucional. Para Sebastián (2005), la internacionalización en la universidad
presenta una dualidad entre lo interno y lo externo, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Dualidad de la internacionalización en la universidad
Interno de la Universidad
Externo de la universidad
O
B
J
E
T
I
V
O
Contribuir a la mejora de la
calidad y pertinencia,
introduciendo la dimensión
internacional en la cultura
institucional y los estándares
internacionales en la oferta y
métodos docentes, la
investigación, la extensión y en
los procedimientos de gestión.
Proyección (internacional de la oferta y las
capacidades de la universidad, se trata de ampliar
la visibilidad, reconocimiento y ámbito de la
actuación e influencia de la universidad. Esta
visión se relaciona con los planteamientos más
mercantiles de la educación superior, pero también
con el aprovechamiento de las oportunidades que
ofrecen las demandas insatisfechas local y
nacionalmente, y las ventajas de la tecnología de la
información y la comunicación para abrir nuevos
nichos de acción a nivel regional y mundial.
Nota: Sebastián, (2005). La internacionalización de las universidades como estrategia para el
desarrollo institucional Innovación Educativa. Redalyc [Revista en línea], 5 (26). Consultado el
26 de mayo de 2018 en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475009
Esta comprensión facilita su caracterización, así como la elaboración de
estrategias para su implementación. No se pueden lograr los objetivos externos si los
internos no están claramente definidos, especialmente en la sociedad actual, donde la
universidad también debe responder a la sociedad del conocimiento, la globalización y
otros retos. Knight (citado por Sebastián, 2005, p. 27) lo concibe como “una de las
maneras que un país responde a las repercusiones de la globalización; no obstante, se
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respeta la idiosincrasia de una nación”. La dimensión intercultural y la dimensión
internacional son componentes esenciales de la internacionalización en la educación
superior o universitaria.
Siguiendo a Knight (citado por Sebastián, 2005, pp. 33-35), en esta
conceptualización se expresan los siguientes enfoques:
o Enfoque de actividad: Se describe a partir de categorías y actividades como la
elaboración de currículos, intercambios académicos y de estudiantes, creación
de oficinas de apoyo técnico, y asistencia a estudiantes internacionales.
o Enfoque de competencia: Consiste en el desarrollo de nuevas actitudes y
valores en la comunidad universitaria, definidos por la competencia global e
internacional.
o Enfoque ethos: Se centra en la creación de una cultura o ambiente universitario
que promueva o apoye las iniciativas internacionales e interculturales.
o Enfoque de proceso: Busca integrar o estimular la dimensión internacional o
intercultural de la enseñanza, la investigación y el servicio mediante la
combinación de una amplia gama de actividades, políticas y procedimientos.
La internacionalización en la universidad es un proceso dinámico que se va
construyendo y mejorando de manera gradual. Tiene un componente integrador, es decir,
se ha convertido en parte de la misión y visión de la universidad. Por lo tanto, debe ocupar
un lugar relevante en los planes de desarrollo institucional. Este concepto también
incorpora dos dimensiones clave:
o La dimensión internacional: Relacionada con el Estado-nación.
o La dimensión intercultural: Vinculada a la inclusión de los diversos
grupos étnicos y culturales de un país.
De Wit (citado por Sebastián, 2005, p. 35) agrega dos componentes adicionales:
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o La internacionalización hacia fuera: Incluye todas las formas de
internacionalización a través de las fronteras, como la movilidad de la
comunidad universitaria, proyectos, programas y proveedores.
o La internacionalización en casa: Comprende actividades que ayudan a
los estudiantes a desarrollar competencias internacionales y habilidades
interculturales. Estas actividades incluyen currículos, programas,
procesos de enseñanza y aprendizaje, actividades extracurriculares,
relaciones entre grupos culturales o étnicos locales, y la investigación.
Este concepto amplía los enfoques de Knight, ya que el proceso de
internacionalización asociado a la educación es inacabado y, con el tiempo, incorpora
nuevos elementos producto de su dinámica.
1.2 Subsistema de educación universitaria
La educación es un derecho humano, de acuerdo con la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2000), y también se considera un deber
social. En consecuencia, es democrática, gratuita y obligatoria en todos sus niveles y
modalidades. Asimismo, se define como un servicio público basado en la valoración ética
del trabajo y la participación activa (CRBV, 2000, artículo 102). Al ser considerada un
servicio público, la educación se convierte en un instrumento de políticas públicas, y en
ese marco, tiene un fin político, social, económico y cultural, entre otros.
El sector educativo en Venezuela es un sistema abierto, lo que implica que
depende del entorno. En efecto, la Ley Orgánica de Educación (2009), en adelante LOE,
define el sistema educativo como un conjunto orgánico y estructurado, conformado por
subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano
(LOE, 2009, artículo 24). El sistema educativo venezolano se organiza en dos
subsistemas: el subsistema de educación básica y el subsistema de educación
universitaria, que comprende los niveles de pregrado y posgrado universitario (LOE,
2009, artículo 25, literales 1 y 2). Por tanto, al ser el subsistema universitario parte del
sistema educativo, “está sometido a constricciones de grado superior” (Parra, 1983, p.
133).
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La universidad forma parte de este subsistema y, en ese contexto, tiene una
estructura administrativa, social, política, académica y económica, entre otras. Su función
principal es actuar como un ente regulador de orden social a través de la educación,
transmitiendo un ideal de valores. Su principal función es el servicio social, que está
atravesado por las relaciones de poder. Aunque la universidad en Venezuela tiene
autonomía, al estar enmarcada dentro de un territorio nacional, también forma parte de la
administración pública y, como tal, debe acatar las regulaciones establecidas por esta.
De acuerdo con la LOE (2009), Venezuela asume un Estado docente, lo que
significa que la educación tiene como función indeclinable y de máximo interés ser un
derecho humano universal y un deber social fundamental, inalienable e irrenunciable.
Además, como servicio público, se materializa a través de las políticas educativas (LOE,
2009, artículo 5). Por su parte, la Ley de Universidades (1970), en adelante LU, define
las universidades como instituciones al servicio de la Nación, a las que corresponde
colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria al
esclarecimiento de los problemas nacionales (LU, 1970, artículo 2).
1.3 Sistema de hipótesis
Una hipótesis es una estipulación lógica de la pregunta de investigación. Según
Balestrini (2006), “son proposiciones planteadas de forma amplia y abstracta (…) de las
cuales se pueden derivar y probar hipótesis más concretas. (…) Intentan establecer las
posibles relaciones entre estas dimensiones de la realidad” (p. 120). Estas proposiciones
son oraciones aseverativas, declarativas o asertivas, entre otras, que, al ser parte de
creencias, tienen un sentido que puede ser verdadero o falso.
Debido al alcance y la profundidad teórica de esta investigación, se plantean
hipótesis correlacionales, partiendo de hechos reales, comprensibles, precisos, claros,
lógicos, observables y medibles, por lo que pueden relacionarse con técnicas disponibles
para su comprobación. Generalmente, “las hipótesis suelen simbolizarse como Hi o H1,
H2, H3, etc. (cuando son varias) y también se les denomina hipótesis de trabajo”
(Hernández et al., 2010, p. 97).
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La hipótesis nula (H0) representa la ausencia de relación entre las variables y
plantea lo contrario a la proposición que se sospecha como verdadera, mientras que la
hipótesis alternativa (H1) establece lo que se sospecha como cierto. Según Hernández et
al. (2010), “las hipótesis correlacionales no solo pueden establecer que dos o más
variables se encuentran vinculadas, sino también cómo están asociadas. Alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo” (p. 97).
Por lo tanto, se formulan las siguientes hipótesis:
H0: No existe correlación en el proceso de internacionalización de las
universidades públicas en el estado Barinas.
H1: Existe correlación en el proceso de internacionalización de las universidades
públicas en el estado Barinas.
1.4 Hipótesis específica
La internacionalización interna y externa no están correlacionadas en las
universidades públicas en el estado Barinas.
La internacionalización interna y externa están correlacionadas en las
universidades públicas en Barinas, Venezuela.
En este caso, se analizará la correlación de la variable estudiada.
Por ello, el objeto de estudio se trabajó desde el paradigma cuantitativo y el
diseño no experimental de tipo de campo con un nivel correlacional. Se utilizó como
técnica la encuesta, y como instrumento, un cuestionario con escala tipo Likert. La
población fue finita, constituida por nueve universidades públicas, mientras que la
muestra estuvo conformada por 45 empleados.
El instrumento fue validado por tres expertos y se comprobó su confiabilidad
mediante el sistema SPSS, obteniendo un coeficiente de 0,99. Para determinar la
correlación, se utilizaron pruebas estadísticas, específicamente el coeficiente de
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correlación Rho de Spearman, considerando evaluaciones paramétricas y no
paramétricas. Estos análisis permitieron comprobar la H1.
2. Materiales y métodos
Este apartado describe el conjunto de procedimientos asumidos por el investigador
para la aplicación del método científico y la generación de conocimiento científico. Esta
investigación adoptó un enfoque empírico-inductivo, en el cual el conocimiento científico
se genera a partir de patrones de regularidad que explican las interdependencias entre
clases distintas de eventos fácticos. Es decir, el estudio de un fenómeno puede realizarse
mediante la identificación de patrones de regularidad basados en la frecuencia de
ocurrencia (primer criterio).
En cuanto a las vías de acceso al conocimiento, estas se basan en los sentidos
(observación y medición) como mecanismos para su producción y validación, ya que los
patrones de regularidad se detectan mediante el registro de repeticiones de eventos
(segundo criterio) (Padrón, 1998, p. s/n). Según el autor, este método es inductivo, dado
el poder de los instrumentos sensoriales y el valor de los datos empíricos de la
experiencia. Asume el conocimiento científico como un acto de descubrimiento basado
en los patrones de comportamiento de la realidad observada, la cual puede ser medida,
experimentada y analizada con tratamientos estadísticos e instrumentación refinada, entre
otros.
2.1 Paradigma de la investigación
El paradigma de la investigación es cuantitativo. De acuerdo con Hernández et al.
(2010), este enfoque “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías” (p. 46). Por lo tanto, el objeto de estudio es analizado en forma
horizontal, y su profundidad está delimitada por el alcance de la investigación. Este
paradigma sigue un conjunto de pasos ordenados y secuenciales, comenzando con una
observación empírica de la realidad y la construcción teórica del objeto de estudio.
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2.2 Diseño de investigación
El diseño de la investigación es el procedimiento seleccionado por el investigador
para generar información. En este caso, se seleccionó un diseño de investigación no
experimental, es decir, se realizó la indagación sin manipular intencionadamente las
variables. Según Hernández et al. (2010), este tipo de diseño “se trata de estudios donde
no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables (…) es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural,
para posteriormente analizarlos” (p. 149). Este enfoque es sistemático y empírico,
observando las relaciones tal como fluyen en la realidad en un momento determinado.
Los diseños no experimentales se clasifican en dos tipos: transeccionales y
longitudinales. En esta investigación se utilizó un diseño no experimental de tipo
transeccional o transversal, lo que implica que “se recolectan datos en un solo momento,
en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede”
(Hernández et al., 2010, p. 151). Por lo tanto, los datos se recogieron en un único
momento.
2.3 Tipo de investigación
De acuerdo con el diseño no experimental de tipo transeccional o transversal, esta
indagación se clasifica como una investigación de campo, definida como aquella en la
que “se recolectan datos directamente de la realidad donde ocurrieron los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudió los fenómenos sociales en su ambiente
natural” (Palella & Martins, 2010, p. 88). Se denomina de campo porque los datos se
recopilaron en un momento específico desde la realidad misma. Este proceso se realizó
mediante la información aportada por el personal de las universidades públicas, quienes
participaron a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos diseñados
para extraer información según los indicadores establecidos en el estudio.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
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Vol. 9, Núm. 1 (60-93): Mayo- Agosto, 2024
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73
2.4 Nivel de la investigación
Esta investigación se enmarcó dentro de un diseño no experimental de tipo
transeccional o transversal con un nivel correlacional. Según Hernández et al. (2020),
“estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en
un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales; otras, en
función de la relación causa-efecto (causales)” (p. 154).
El nivel correlacional implica recoger datos y establecer relaciones entre ellos,
con el objetivo de analizar las conexiones entre las variables estudiadas. Como señalan
Hernández et al. (2010), la pesquisa “puede limitarse a dos categorías, conceptos o
variables, o incluso abarcar modelos o estructuras” (p. 155).
Las investigaciones correlacionales también suelen describir relaciones en uno o
más grupos o subgrupos. Inicialmente, se describen las variables incluidas en la
investigación y, posteriormente, se establecen las relaciones entre ellas. Estas relaciones
son descriptivas en un primer momento, pero posteriormente permiten analizar y explicar
las conexiones. Este enfoque está orientado por los objetivos y niveles planteados en la
investigación.
2.5 Población y muestra
La población en una investigación representa “un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno
y que deben cuantificarse para un determinado estudio, integrando un conjunto N de
entidades que participan de una determinada característica” (Tamayo, 2011, p. 180). La
población de esta investigación es finita, ya que se conoce la cantidad del grupo a estudiar,
en este caso constituido por nueve universidades públicas en el estado Barinas,
Venezuela.
La muestra, por su parte, se considera un subconjunto de la población. Según
Tamayo (2011), “descansa en el principio de que las partes representan el todo y, por
tanto, reflejan las características que definen la población de la cual fue extraída” (p. 180).
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74
En investigaciones cuantitativas, algunos autores consideran la muestra como un
proceso de validación externa, ya que permite generalizar los resultados. En esta pesquisa,
la muestra es de tipo no probabilístico, definida como “muestras dirigidas, que suponen
un procedimiento de selección informal” (Hernández et al., 2010, p. 189). Los criterios
de selección en este caso estuvieron relacionados con el nivel de acceso a la información
y la autoridad del cargo desempeñado por el personal de las universidades públicas.
El muestreo fue de tipo intencional, un método dentro de las muestras no
probabilísticas. Según Palella y Martins (2020), este tipo de selección implica que “el
investigador establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de análisis,
las cuales reciben el nombre de tipo” (p. 114). Los criterios establecidos en esta
investigación incluyeron la selección de cinco funcionarios por universidad, conformando
un total de 45 personas. Este número es significativo, considerando la cantidad de ítems
en el cuestionario aplicado, y resulta adecuado para una investigación correlacional.
2.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica seleccionada para la recolección de datos en esta investigación fue la
encuesta. Según Palella y Martins (2010), “es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones interesan al investigador (…) es una técnica aplicable a
sectores amplios del universo” (p. 123). Para ello, se elaboró previamente un listado de
preguntas alineadas con los indicadores trabajados en las dimensiones especificadas en el
Cuadro 4.
El instrumento utilizado fue un cuestionario, definido por Hurtado (2012) como
“un conjunto de preguntas relacionadas con el evento de estudio. Su característica es que
tales preguntas pueden ser dicotómicas, de selección, abiertas, tipo escala o tipo ensayo”
(p. 165). En este caso, se empleó un cuestionario tipo escala utilizando la escala de Likert,
una herramienta para medir actitudes. Según Hernández et al. (2010), esta escala
“presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de
los cinco puntos o categorías de la escala” (p. 245). A cada categoría se le asigna un valor
numérico y, al final, las puntuaciones se suman para calificar el objeto de actitud que se
está midiendo.
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75
El cuestionario fue diseñado utilizando Formularios de Google, un software de
gestión de encuestas desarrollado por Google Docs Editors. Según Enciclopedia
Humanidades (2022), Google Drive, plataforma utilizada para almacenar el cuestionario,
es “un servicio de almacenamiento de datos que son guardados en la nube” (p. s/n). Este
sistema permite crear y compartir documentos en línea mediante conexión a internet, con
funcionalidades similares a Microsoft Office. El cuestionario fue enviado a los 45 correos
electrónicos de la muestra intencional previamente seleccionada.
La estrategia de investigación incluyó la formulación y aplicación del cuestionario
en formato virtual, lo que facilitó la recopilación de datos. Posteriormente, se articularon
las dos dimensiones trabajadas en la investigación para obtener una comprensión más
precisa del objeto de estudio. Además, se realizó un seguimiento telefónico a los
informantes para garantizar respuestas oportunas y completas.
2.7 Validez y confiabilidad de la investigación
La validez es una condición esencial para la obtención de datos y la certificación
de su confiabilidad. Según Hernández et al. (2010), la validez es el “grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir” (p. 197). Se refiere a la garantía de que
la información obtenida proviene de las variables estudiadas, considerando aspectos de
contenido, criterio y constructo, así como la posibilidad de extender o generalizar los
resultados a otros casos o condiciones.
En esta investigación, el cuestionario fue validado mediante el criterio o juicio de
tres expertos seleccionados según su conocimiento en la temática. Se evaluaron aspectos
como la pertinencia a los objetivos de investigación, la coherencia y la claridad del
instrumento. Para este proceso, se diseñó un instrumento de validación compuesto por:
o Carta de presentación.
o Instrucciones para la validación.
o Cuadro de validación del cuestionario.
o Carta de validación.
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La confiabilidad de los datos fue determinada mediante el estadígrafo Alfa de
Cronbach, el cual es descrito como “una de las técnicas que permite establecer el nivel de
confiabilidad que es, junto con la validez, un requisito mínimo de un buen instrumento
de medición presentado con una escala tipo Likert” (Palella & Martins, 2010, p. 168).
Este estadígrafo mide tanto la validez como la confiabilidad del instrumento, evaluando
la correlación entre la cantidad de encuestados, los valores de los ítems y el rango
aceptable de estos, lo que asegura que cada ítem sea válido para obtener la información
deseada.
Para calcular el coeficiente de Alfa de Cronbach, se utilizó el software Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS), descrito como “un paquete de software para el
análisis estadístico de registros generados a través de encuestas o proyectos de
investigación empírica” (SPSS, 2022, p. s/n). En su versión 20, este software permitió
capturar y analizar datos estadísticos avanzados, obteniendo un coeficiente de
confiabilidad de 0,99, lo que indica una consistencia muy alta en el instrumento de
recolección de datos.
Además, SPSS fue utilizado para establecer correlaciones entre la frecuencia de
las dimensiones, realizar pruebas de normalidad y analizar correlaciones no paramétricas.
Tabla 2.
Metodología aplicada
Aspecto
Descripción
Enfoque
Empírico-inductivo: Generación de conocimiento basado en
patrones de regularidad identificados mediante observación y
medición.
Paradigma
Cuantitativo: Recolección de datos para probar hipótesis mediante
medición numérica y análisis estadístico.
Diseño de
investigación
No experimental, transeccional o transversal: Recolección de datos
en un único momento, observando fenómenos en su contexto
natural sin manipulación de variables.
Tipo de
investigación
De campo: Recolección directa de datos en el lugar donde ocurre
el fenómeno estudiado, basado en información aportada por
personal de universidades públicas.
Nivel de
investigación
Correlacional: Descripción y análisis de relaciones entre dos o más
variables para establecer patrones de comportamiento.
Población
Nueve universidades públicas en el estado Barinas, Venezuela.
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Muestra
Tipo no probabilístico, intencional: Selección de cinco
funcionarios por universidad, conformando un total de 45 personas
con acceso a información clave por su nivel de autoridad.
Técnica de
recolección
Encuesta: Técnica para obtener datos mediante un cuestionario
diseñado con base en indicadores específicos.
Instrumento
Cuestionario: Preguntas tipo escala de Likert, diseñado en
Formularios de Google para facilitar la aplicación virtual.
Validez
Validado por tres expertos mediante criterios de pertinencia,
coherencia y claridad, utilizando un instrumento de validación
compuesto por carta de presentación, instrucciones, cuadro de
validación y carta de validación.
Confiabilidad
Determinada con el Alfa de Cronbach (valor obtenido: 0,99),
calculado mediante SPSS, garantizando una alta consistencia del
instrumento de medición.
Procesamiento
de datos
Software SPSS versión 20: Utilizado para calcular Alfa de
Cronbach, realizar análisis de frecuencia, pruebas de normalidad y
correlaciones no paramétricas.
3. Resultados
El análisis del procesamiento de datos se “efectúa sobre la matriz de datos
utilizando un programa computacional” (Hernández et al., 2010, p. 278). El análisis de
datos que se presenta a continuación proviene de datos primarios obtenidos del personal
de las universidades seleccionadas. Esta muestra tiene las siguientes características: el
27% de los encuestados tiene estudios de pregrado, mientras que el 73% cuenta con
posgrados (Especialistas, Magíster, Doctores y Postdoctores), lo que significa que, en su
gran mayoría, poseen las competencias requeridas tanto académicamente como en el
campo laboral.
En esta investigación, la matriz de datos fue generada automáticamente por cada
respuesta ingresada en Formularios de Google. Posteriormente, los datos fueron
trasladados a una hoja de cálculo en el programa Microsoft Excel, una herramienta que
permite organizar y analizar grandes cantidades de información a través de una cuadrícula
de celdas.
La variable analizada en esta investigación es una variable compuesta,
denominada así por estar integrada por diversas subvariables o ítems, cuya puntuación
total se obtiene al sumar los valores de los reactivos que la conforman. De esta manera,
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las puntuaciones individuales de cada ítem se agregan para obtener una calificación final
(Hernández et al., 2010, p. 285).
Las dimensiones de esta variable son:
Internacionalización interna, que incluye los enfoques:
(a) Enfoque de actividades.
(b) Enfoque de competencia.
(c) Enfoque de ethos.
Internacionalización externa, que incluye los enfoques:
(a) Enfoque de proceso.
(b) Interculturalidad.
A continuación, se presentan los resultados del análisis:
3.1 La internacionalización interna de las universidades públicas en el estado
Barinas, Venezuela
La internacionalización interna es una parte integral del desarrollo organizacional
de la universidad, ya que contribuye a su funcionamiento y crecimiento. Para el análisis
de esta dimensión, se comienza esbozando cada indicador y los ítems que lo componen.
Tabla 3
Enfoque interno de la internacionalización de las universidades públicas en el estado Barinas
Venezuela
Variable: Enfoque interno
Frecuencia Absoluta (n)
Frecuencia Relativa (%)
Ite
ms
Preguntas
N
C
N
AV
C
S
S
N
CN
AV
CS
S
1
¿El Mppeu desarrolla políticas
educativas asociadas a la
internacionalización de las
universidades?
7
18
13
4
3
15,56
40,00
28,89
8,89
6,67
2
¿La Universidad posee una
política institucional de
internacionalización del
currículo?
16
9
9
4
7
35,56
20,00
20,00
8,89
15,56
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79
3
¿La Universidad tiene una
política institucional de
movilidad internacional de los
estudiantes?
20
7
10
3
5
44,44
15,56
22,22
6,67
11,11
4
¿La Universidad cuenta una
política institucional de
movilidad internacional de los
académicos?
20
7
12
4
2
44,44
15,56
26,67
8,89
4,44
5
¿La Universidad ofrece el
servicio educativo en el
extranjero?
25
3
10
3
4
55,56
6,67
22,22
6,67
8,89
6
¿Existe una oficina de enlace o
internacionalización dentro de
la Universidad?
26
5
3
4
7
57,78
11,11
6,67
8,89
15,56
7
¿La internacionalización es
parte de los valores
organizacionales de la
Universidad?
14
9
6
7
9
31,11
20,00
13,33
15,56
20,00
8
¿La universidad promueve el
intercambio de estudiantes con
otras universidades a nivel
internacional?
24
9
9
1
2
53,33
20,00
20,00
2,22
4,44
9
¿La universidad promueve el
intercambio de académico
con otras universidades a nivel
internacional?
19
7
14
4
1
42,22
15,56
31,11
8,89
2,22
10
¿La universidad ofrece
formación abierta online
(MOOC)?
16
9
11
5
4
35,56
20,00
24,44
11,11
8,89
11
¿La universidad tiene un
programa de becas o apoyo
económico para la movilidad
estudiantil fuera de
Venezuela?
32
7
5
1
0
71,11
15,56
11,11
2,22
0,00
12
¿La universidad tiene un
programa de becas o apoyo
económico para la movilidad
académica fuera de
Venezuela?
30
7
6
0
2
66,67
15,56
13,33
0,00
4,44
13
¿La universidad tiene un
sistema de evaluación para el
proceso de
internacionalización?
19
11
8
3
4
42,22
24,44
17,78
6,67
8,89
14
¿La universidad posee un
programa de evaluación de
resultados producto de la
movilidad estudiantil-
académica?
15
12
14
2
2
33,33
26,67
31,11
4,44
4,44
(a) El enfoque de actividades fue analizado partiendo de las respuestas de
preguntas asociadas al currículum universitario, el intercambio académico y de
estudiantes, creación de oficinas de apoyo técnico y la asistencia a estudiantes
internacionales. De allí, se puede inferir según la tendencia que un 55, 56% expreso que
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el Mppeu nunca o casi nunca desarrolla políticas educativas asociadas a la
internacionalización de las Universidades sin embargo un 28,89% cree que algunas veces
lo hace y un 15,56% que lo hace.
Partiendo de ello podemos enunciar que efectivamente el Mppeu si desarrolla un
proceso de planificación y consiguiente hay una agenda establecida en la
internacionalización de las universidades, sin embargo, esta agenda y el proceso que
implica la política pública educativa no llega con una comunicación adecuada para
coadyuvar a la gestión universitaria, ya que desde el deber ser la política pública debe
direccionar la gestión universitaria.
Con respecto al desarrollo de una política institucional de internacionalización de
la universidad en el currículo un 55,56% considera que no se hace, un 20% que algunas
veces y un 24.45% que si se desarrolla, esto significa que tan solo 2 universidades en el
estado Barinas están desarrollando estrategias institucionales orientadas a la formación
de profesional con entornos mundiales y las competencias necesarias en la sociedad
actual, por otro lado, también se manifiesta un desaprovechamiento de la incorporación
de la dimensión internacional en todos los ámbitos universitarios.
En cuanto al desarrollo de una política de movilidad internacional con los
estudiantes, un 60% de la muestra informó que es inexistente, un 22, 22% algunas veces
y un 17,72% que si existe. Esta misma pregunta fue realizada con respecto a los
académicos, donde un 60% de la muestra percibe que no existe, un 26,67% expresa que
algunas veces y un 13,33% algunas veces. Como se puede observar solo una de las 9
universidades tiene una política de movilidad internacional tanto de estudiantes como de
académicos. Como es expresado existe un desaprovechamiento de intercambio entre
estudiantes y académicos, como consecuencia no se contribuye a la diversidad cultural,
el aumento del empleo a los egresados, así como al desarrollo personal y profesional,
entre otros
Con respecto al servicio educativo de la universidad ofrecido en el extranjero, un
62,23% expresa que negativamente, un 22,22% algunas veces y un 15,5%
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Internacionalización de las universidades públicas
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afirmativamente. De ello, inferimos solo una universidad en el estado Barinas, ofrece
servicios educativos en el extranjero, es decir las universidades están dejando de generar
y estimular el intercambio cultural, así como la generación de fuentes de ingresos de
recursos financieros y no financieros, pero también se están perdiendo la posibilidad de
la proyección internacional, el desarrollo de redes, entre otros.
En cuanto a la existencia de una oficina de enlace o internacionalización dentro
de la Universidad, un 68,89% expreso que es inexistente, el 6,67 algunas veces y un
24,45% expreso con tendencia afirmativa, es decir solo 2 universidades tienen instituido
organizacionalmente la estructura para desarrollar en forma operativa dentro de la
universidad las relaciones institucionales e internacionales. Sin embargo, esto no
significa que exista un flujo de información para la promoción cultural, la diversidad y
otras oportunidades asociadas al intercambio interinstitucional tanto nacional como
internacional.
(b) Enfoque de competencia, en este enfoque están asociados a los valores de la
comunidad universitaria en cuanto a la internacionalización, donde el 51,11% respondió
con una propensión negativa, el 15,56% algunas veces y un 35,56% afirmativamente.
Los valores son producto del condicionamiento del Estado en el Subsistema de Educación
Universitaria y estos procuran cimentar a la comunidad universitaria permitiendo su
dirección y desarrollo en todos los actores para fomentar el convivir en la sociedad
multicultural esto se refuerza desde la práctica mediante el intercambio cultural.
Ahora bien, con respecto a este intercambio cultural se consultó a la muestra
promoción del mismo por parte de los estudiantes de las universidades en el estado
Barinas con otras universidades a nivel internacional, donde un 73,33% expreso que esto
no sucede, 20% algunas veces y un 6,66% que se da dicho intercambio. Es decir, solo en
dos universidades se ha generado dicho intercambio.
Fue realizada la misma pregunta a nivel de intercambio de académico con otras
universidades a nivel internacional, y un 57,78% expreso la inexistencia del mismo,
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31,11% algunas veces y un 11,11% que si existe este intercambio. Este intercambio se ha
generado en 4 universidades.
De los anterior podemos deducir que hay mayor intercambio cultural entre
académicos que entre estudiantes, sin embargo, el intercambio podemos deducir que es
por iniciativa personal, pues institucionalmente no es una política de las universidades.
(c) Enfoque de Ethos, es el nivel de realidad la internacionalización universitaria
está asociada directamente a la cultura universitaria, siendo esta la que coadyuva a los
actores universitarios en su función social de los diferentes ámbitos de la vida. La cultura
universitaria se debe fomentar en función del grupo social de manera de formar hábitos
arraigados entro de los actores universitarios.
En consecuencia fue indagado dentro de la muestras la formación abierta online
(MOOC, Masssive Online Open Courses) que ofrece la universidad, en este sentido un
55,56% delibero negativamente, un 24,44% algunas veces, y un 20% respondió
afirmativamente, derivado de ello podemos expresar que aproximadamente solo 2
universidades en el estado Barinas, están utilizando plataformas virtuales para ofertar
cursos a distancia en forma accesible (a pesar de la gran popularidad de la educación
remota por la pandemia y pos pandemia).
Otra forma de impulsar la cultura universitaria es con programas de becas o de
apoyo económico para la movilidad estudiantil fuera de Venezuela, de ello un 86,67%
expreso que es inexistente, 11,11% algunas veces (no hubo respuestas asociadas a casi
siempre o siempre).
Esta misma pregunta fue realizada, pero a nivel de la movilidad académica fuera
de Venezuela, donde se obtuvo las siguientes respuestas: 82,23% negativamente, 13,33%
algunas veces y 4,44% siempre. Como se puede observar el apoyo institucional de las
universidades para apoyar con recursos financieros a la movilidad estudiantil y académica
es ausente.
En cuanto al sistema de evaluación para el proceso de la internacionalización un
66,66% manifestó la ausencia del mismo, 17,78% algunas veces, y 15,56% expreso que
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existe. Con respecto a un programa de un programa de evaluación de resultados producto
de la movilidad estudiantil- académica, el 60% fue con propensión negativa, 31,11%
algunas veces, y un 8,88% propensión positiva. Es decir, existe una sola universidad en
el estado Barinas, donde evalúan medianamente el proceso de la internacionalización
universitaria y la movilidad tanto estudiantil como académica.
3.2 La internacionalización externa de las universidades públicas en el estado Barinas,
Venezuela
La internacionalización externa de las universidades está compuesta por dos dimensiones (d)
enfoque de proceso y (e) enfoque de interculturalidad. Esto a su vez tiene varios indicadores lo
que permitieron generar datos para comprender esto enfoque que va asociado en su influencia
externa.
Tabla 4
Enfoque externo de la internacionalización de las universidades
Variable: Internacionalización
externa
Frecuencia Absoluta (n)
Frecuencia Relativa (%)
Ite
ms
Preguntas
N
CN
AV
CS
S
N
CN
AV
CS
S
15
¿Existen académicos de
universidades internacionales
colaborando en el proceso de
formación dentro de la
Universidad?
20
4
15
4
2
44,44
8,8
9
33,33
8,89
4,44
16
¿Existen docentes ordinarios
que ha sido formado en el
extranjero producto de la
movilidad académica de la
Universidad?
20
9
14
1
1
44,44
20,
00
31,11
2,22
2,22
17
¿La Universidad posee
mecanismos para promover la
publicación de artículos
científicos en revistas
indexadas internacionales?
9
10
17
3
6
20,00
22,
22
37,78
6,67
13,33
18
¿La universidad considera la
experiencia internacional para
el ingreso, promoción y
permanencia del personal
académico?
15
12
11
3
4
33,33
26,
67
24,44
6,67
8,89
19
¿Existe un programa
institucional para el
financiamiento de
investigaciones
22
14
7
1
2
48,89
31,
11
15,56
2,22
4,44
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84
internacionales de
investigación?
20
¿Existen políticas que
promueva la cooperación
internacional en las áreas de
formación, investigación y
vinculación sociocomunitaria
en la Universidad?
18
9
13
4
1
40,00
20,
00
28,89
8,89
2,22
21
¿La universidad promueve
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con África?
27
9
7
1
1
60,00
20,
00
15,56
2,22
2,22
22
¿La universidad motiva
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con Asia?
34
6
4
1
0
75,56
13,
33
8,89
2,22
0,00
23
¿La universidad suscita
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con Europa
Occidental?
33
8
3
1
0
73,33
17,
78
6,67
2,22
0,00
24
¿La universidad promueve
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con Europa
Oriental?
36
6
2
1
0
80,00
13,
33
4,44
2,22
0,00
25
¿La universidad estimula el
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con América
Latina y el Caribe?
23
5
9
6
2
51,11
11,
11
20,00
13,33
4,44
26
¿La universidad promueve
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con Oceanía?
38
5
1
1
0
84,44
11,
11
2,22
2,22
0,00
27
¿La universidad motiva
intercambio producto de la
movilidad (estudiantes –
académicos) con pueblos
originarios de Venezuela?
11
5
13
8
8
24,44
11,
11
28,89
17,78
17,78
(d)Enfoque de proceso, el cual está conformado por las funciones sustantiva de la
educación, es decir formación, investigación llamada también creación intelectual y vinculación
sociocomunitaria antiguamente conocida como extensión. De acuerdo a este enfoque fue
planteado las siguientes interrogantes, con respecto a la existencia de académicos de
universidades internacionales colaborando en el proceso de formación dentro de la Universidad
del estado Barinas, el 53,33% manifestó que no es así, un 33,33% algunas veces y 13,33%
afirmativamente. Se puede afirmar que en el intercambio formativo a nivel académico solo se
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genera en algunas ocasiones en 4 solo universidades en el estado Barinas.
Con respecto a los docentes ordinarios que ha sido formado en el extranjero producto de
la movilidad académica de la Universidades en Barinas, un 64,44% expreso en negativa, 31,11%
algunas veces, 4,44% es afirmativo de esto solo ha sido participe 3 universidades en el estado
Barinas, estos datos concuerda con lo expresado en el enfoque interno en marco de las debilidad
que existen con respecto a la movilidad académica como política institucional, el desarrollo de
promoción y programas asociadas a ella.
En cuanto a los mecanismos para promover la publicación de artículos científicos en
revistas indexadas internacionales, donde el 42,22% manifestó que no, 33,78% algunas veces y
20% expreso en forma afirmativa. En este indicador como se puede observar al menos 5
universidades en el estado Barinas promueve la comunicación científica a nivel internacional. La
valoración de la universidad con respecto a la experiencia internacional para el ingreso,
promoción y permanencia del personal académico, el 60% expreso negativamente, 24,44%
algunas veces y 15,56% en forma afirmativa. Es decir, la valoración de la experiencia
internacional es una dimensión valorada por lo menos por 4 universidades en el estado Barinas.
Por otra parte, en la pregunta donde se expresa la existencia de un programa institucional
para el financiamiento de investigaciones internacionales el 77,78% expreso con una tendencia
negativa, 15,56% algunas veces y 6,66% en forma positiva. Por tal motivo, podemos expresar en
término de recursos financieros y no financieros que son casi carente el financiamiento a
investigaciones a nivel internacional solo lo generan algunas veces dos universidades.
Con respecto a la existencia de una política que promueva la cooperación internacional
en las áreas de formación, investigación y vinculación sociocomunitaria en la Universidad, un
60% respondió negativamente, un 28,89% algunas veces y un 11,11% afirmativamente, tomando
en cuenta podemos expresar que 4 universidades desarrolla medianamente una política de
cooperación internacional lo que limita la constitución de actores en el desarrollo de la una
sociedad multicultural además del desaprovechamiento de recursos financieros y no financieros.
(e) Enfoque de interculturalidad dentro del sistema educativo fomenta un proceso de
interacción entre pares con identidades de culturas diferentes, pero también coadyuva a la
construcción del respeto, reconocimiento y la legitimidad del dentro de la sociedad actual. En
esta investigación se aborda la inclusión de grupos étnicos y de otras culturas.
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En este sentido en cuanto a la promoción del intercambio producto de la movilidad
(estudiantes – académicos) con África, el 80% respondió en forma negativa, un 15,56% algunas
veces y 4,44% negativamente. En cuanto al intercambio producto de la movilidad (estudiantes –
académicos) con Asia, el 88,89% fue negativa y 8,89% algunas veces. La movilidad (estudiantes
– académicos) con Europa Occidental, donde 91,11% tuvo una respuesta negativa, 6,67% algunas
veces y 2,22% casi siempre La movilidad (estudiantes – académicos) con Europa Oriental,
93,33% en forma negativa, 4, 44% algunas veces y 2,22% casi siempre. El intercambio producto
de la movilidad (estudiantes – académicos) con América Latina y el Caribe, 62,22%
negativamente, 20% algunas veces y 17,77% afirmativamente.
El intercambio producto de la movilidad (estudiantes – académicos) con Oceanía, 95,55%
afirmo negativamente, 2,22% algunas veces y un 2,22% casi siempre y finalmente el intercambio
producto de la movilidad (estudiantes – académicos) con pueblos originarios de Venezuela,
35,55% expreso negativamente, 28,89% algunas veces y 35,56% en forma positiva. Como se
puede deducir según los datos reflejados el enfoque de interculturalidad especialmente lo asociado
la movilidad tanto en estudiantes como en académicos es prácticamente incipiente a excepción
con los pueblos originarios donde al menos una de las universidades mantiene abierto dicho
proceso.
3.3 Correlación del proceso de la internacionalización interno y externo de las
universidades públicas en el estado Barinas, Venezuela
Como se fue expresado en la ruta metodológica esta investigación asumió el nivel
correlacional por tanto busca describir las relaciones entre las dimensiones que componen la
variable siendo está considerada compuesta. Para ello fue utilizado el SPSS 20. Fue generada en
principio la prueba de normalidad esta “se fundamenta en que en una distribución normal el
coeficiente entre las desviaciones media y las desviaciones típicas es una constante” (Cabrero,
2004, p. 10). Es utilizada para saber la distribución de que proceden los datos para ser
considerados normales.
Tabla 5
Prueba de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
Gl
Sig.
Enfoque de actividades
,843
45
,000
Enfoque de competencia
,871
45
,000
Enfoque de Ethos
,845
45
,000
Enfoque de procesos
,896
45
,001
Interculturalidad
,808
45
,000
Internacionalización interna
,862
45
,000
Internacionalización externa
,875
45
,000
Internacionalización
,871
45
,000
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Podemos observar existe una simetría alrededor de la media por tanto la hipótesis nula
proviene de una distribución normal.
3.4 Correlaciones no paramétricas
Como parte este objetivo es la comprobación de una hipótesis es necesario
analizar las pruebas no paramétricas, llamada también pruebas de distribución libre las
cuales se aplican a datos que sigan distribuciones normales o no (Álvarez, 2007, p. 764)
aceptando las distribuciones no normales, analizando datos de categorías nominales u
ordinales, resumiéndose en categorías discretas (las variables deben ser categorías de
orden natural).
Tabla 6
Correlaciones no paramétricas
Internacionaliz
ación interna
Internacionaliz
ación externa
Rho de
Spearman
Internacionalizaci
ón interna
Coeficiente de
correlación
1,000
,993
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
45
45
Internacionalizaci
ón externa
Coeficiente de
correlación
,993
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
45
45
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Dadas las correlaciones por el Rho de Spearman, para medir las dos categorías
(C1 y C2), el coeficiente de correlación es en la C1, 1 y en el C2, 0,99 lo que significa
que en la C1 hay una correlación perfecta y C2 tiene una correlación positiva muy fuerte.
Confirmando la H1y descartándose la H0.
Como se puede observar en el cuadro se mantiene una correlación perfecta y una
correlación positiva muy fuerte en las diferentes dimensiones tanto del enfoque interno y
externo. Ahora bien ¿Qué significa esto? Que ambos enfoques tanto el interno como el
externo son necesarios para el crecimiento de la internacionalización de la universidad
una crece a medida que se incrementa el otro. Existe una dependencia entra ambos
enfoques en marco de los patrones de comportamiento correlativos y de allí su relevancia.
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En este contexto, se puede afirmar que la internacionalización de la universidad
será exitosa únicamente si se desarrollan procesos medulares asociados tanto al enfoque
interno como externo. Esto implica partir de una política vinculada al currículo, la
creación de oficinas de apoyo técnico dentro de la estructura organizacional, y su
integración en la cultura organizacional y universitaria. En consecuencia, este enfoque se
reflejará en las funciones sustantivas de la educación y contribuirá al fomento de la
interculturalidad entre los actores universitarios.
4. Discusión
La internacionalización universitaria es un proceso que parte de la política pública
educativa en el Subsistema de Educación Universitaria de Venezuela, delineado en el
Plan Patria 2025. Este documento resalta temas centrales en sus cinco objetivos
históricos, destacando especialmente los objetivos primero, segundo y cuarto, con énfasis
en la educación liberadora para la descolonización y el trabajo. En este contexto, la
internacionalización de la universidad venezolana se establece como un proceso
planificado que guía la gestión del Sistema Educativo y, por ende, del Subsistema de
Educación Universitaria. Este proceso se caracteriza por su enfoque dialéctico, que abarca
dimensiones internas y externas. Sin embargo, su implementación no ocurre de manera
automática, ya que requiere acciones concretas dentro de las estructuras organizativas de
las universidades, así como el establecimiento de procesos medulares y apoyos guiados
por procedimientos administrativos.
La internacionalización universitaria es un proceso dual que ofrece múltiples
ventajas, tales como la especificación de objetivos, el desarrollo de estrategias y la
obtención de resultados de aprendizaje ajustados a los contextos socioeconómicos de los
territorios donde se ubican las universidades. Cada institución define su propio proceso
de internacionalización según sus recursos y capacidades. El propósito de esta
investigación fue analizar el proceso de internacionalización en las universidades públicas
del estado Barinas, Venezuela. Este análisis permitió precisar la situación de estas
instituciones con respecto a esta variable compleja, abordando tanto la
internacionalización interna como la externa, y correlacionando ambos enfoques.
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Los hallazgos reflejan la existencia de una agenda establecida por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) en materia de
internacionalización. No obstante, esta agenda carece de una adecuada implementación y
evaluación, lo que limita su efectividad y su impacto en la gestión universitaria. En
consecuencia, se identificó un desaprovechamiento de la incorporación de la dimensión
internacional en los ámbitos académicos, incluyendo el currículo universitario y el
intercambio entre estudiantes y académicos. Esto reduce las oportunidades de fomentar
la diversidad cultural, mejorar las perspectivas de empleo de los egresados y contribuir al
desarrollo personal y profesional de los actores universitarios.
Además, las universidades del estado Barinas presentan limitaciones
significativas en la generación y estimulación del intercambio cultural, así como en la
creación de fuentes de ingresos financieros y no financieros que puedan apoyar la
movilidad de estudiantes y académicos. La proyección internacional, el desarrollo de
redes académicas y la oferta de servicios educativos en el extranjero son escasos. Esta
situación se ve reforzada por la debilidad institucional en las estructuras organizativas
que deberían gestionar operativamente las relaciones institucionales e internacionales. En
las pocas universidades que intentan promover estos aspectos, se identificaron carencias
en la promoción cultural, la diversidad y otras oportunidades asociadas al intercambio
interinstitucional, tanto a nivel nacional como internacional.
El intercambio cultural entre estudiantes y académicos es un proceso limitado,
aunque existe un mayor dinamismo entre los académicos, probablemente impulsado por
iniciativas personales más que por políticas institucionales. Asimismo, las universidades
públicas en Barinas utilizan pocas plataformas digitales para ofrecer cursos a distancia de
manera accesible, a pesar de la popularidad de la educación remota durante la pandemia
y la pospandemia. El apoyo financiero para la movilidad estudiantil y académica es
prácticamente inexistente, y la evaluación del proceso de internacionalización en
términos de movilidad es apenas incipiente.
En cuanto al intercambio formativo internacional, este se da esporádicamente en
algunas universidades del estado Barinas. Solo tres instituciones cuentan con docentes
formados en el extranjero, lo que refleja una clara debilidad institucional en términos de
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movilidad académica como política universitaria. No obstante, se valora positivamente la
promoción de la comunicación científica a nivel internacional y la experiencia académica
internacional de los docentes. Respecto al financiamiento de investigaciones
internacionales, los recursos financieros y no financieros son prácticamente inexistentes.
La política de cooperación internacional se desarrolla de forma limitada, lo que restringe
la creación de actores clave para el desarrollo de una sociedad multicultural y el
aprovechamiento de recursos externos.
La inclusión de grupos étnicos y de otras culturas tanto en estudiantes como en
académicos es mínima. Según los datos analizados, la movilidad de estos grupos es
prácticamente inexistente, salvo en el caso de los pueblos originarios, donde una
universidad mantiene procesos activos en este ámbito. A partir de estos hallazgos, se
recomienda implementar y evaluar políticas institucionales que promuevan la
internacionalización dentro de las universidades. Esto incluye el desarrollo de estrategias
educativas orientadas a la formación de profesionales con competencias globales y la
internacionalización del currículo para fomentar la ciudadanía global y la
multiculturalidad.
Asimismo, es fundamental desarrollar políticas que respalden la movilidad
internacional de estudiantes y académicos, fortalecer la oferta educativa en el ámbito
internacional y crear o reforzar estructuras organizativas que gestionen las relaciones
institucionales e internacionales. Estas acciones contribuirían a desarrollar programas y
proyectos que fomenten el intercambio cultural y académico, tanto nacional como
internacional.
También se deben fortalecer las plataformas virtuales para ofrecer las funciones
sustantivas de la universidad de manera accesible, impulsando la creación de ecosistemas
digitales. Establecer alianzas estratégicas con el MPPEU y el Ministerio de Relaciones
Exteriores es esencial para desarrollar programas que apoyen la movilidad estudiantil y
académica mediante recursos financieros y no financieros. Finalmente, es necesario
fortalecer las políticas editoriales universitarias y promover la participación en redes
editoriales internacionales para continuar impulsando la comunicación científica.
En síntesis, la internacionalización universitaria es un valor de alto nivel que actúa
como una ventana al mundo global, cargada de oportunidades. Es un proceso
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interdisciplinario y transversal que debe integrarse en la estructura organizativa de las
universidades y proyectarse en sus funciones sustantivas. Esto no solo incluye a todos los
actores universitarios, sino que también fomenta el desarrollo integral de los territorios,
posicionando a las universidades como motores clave del crecimiento cultural, académico
y social en el siglo XXI.
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Conflicto de intereses
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institución o asociación comercial de cualquier índole.
Contribución de los Autores
Autor
Contribución
Yudith del Carmen González Valecillos
Redacción, borrador original, revisión y
edición.
