RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
34
Creative methodological strategies for the development of Citizenship Education skills
Autores
1
* Miriam Goretty Pin Mera
2
* Lubis Carmita Zambrano Montes
1
Universidad San Gregorio de Portoviejo,
Portoviejo, Manabí, Ecuador.
2
Universidad San Gregorio de Portoviejo,
Portoviejo, Manabí, Ecuador.
Como citar el artículo:
Pin, M. y Zambrano, L. Estrategias
metodológicas creativas para el desarrollo
de las destrezas de Educación para la
Ciudadanía. Recus, 9(3), 34-57.
https://doi.org/ 10.33936/recus.v9i3.6303
Enviado: 27/12/2023;
Aceptado: 30/04/2024;
Publicado: 05/09/2024
Resumen
Una educación creativa, centrada en la asignatura de Educación para la
Ciudadanía, permite fomentar el empoderamiento estudiantil en relación con
el conocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes. El presente estudio tuvo
como objetivo determinar estrategias metodológicas creativas que favorezcan
el desarrollo de destrezas en Educación para la Ciudadanía en estudiantes del
circuito C10 del cantón Portoviejo, provincia de Manabí, Ecuador. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y de tipo exploratorio.
Para la recolección de datos, se aplicaron encuestas dirigidas a estudiantes y
docentes, así como un cuestionario de autopercepción administrado al
estudiantado. Los resultados evidencian insuficiencias y un uso limitado de
estrategias metodológicas creativas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como una escasa valoración del impacto formativo de la
asignatura en el desarrollo de la ciudadanía. En cuanto a la autopercepción del
estudiantado sobre su progreso en las destrezas ciudadanas, la mayoría se
ubicó en la categoría “en proceso de logro” o “no adquirida”. Se concluye que
las estrategias empleadas en la asignatura no satisfacen las necesidades
educativas ni sociales de los estudiantes, ni responden adecuadamente a los
principios de una educación creativa. Palabras clave: Estrategias
metodológicas creativas; educación para la ciudadanía; destrezas; habilidades
docentes; formación ciudadana; estudiantes.
Abstract
A creative education focused on the subject of Citizenship Education promotes
student empowerment regarding the knowledge and exercise of their rights
and responsibilities. This study aimed to identify creative methodological
strategies that support the development of citizenship skills among students in
Circuit C10 of the Portoviejo canton, Manabí province, Ecuador. The research
was conducted using a quantitative and exploratory approach. Data were
collected through surveys administered to both students and teachers, as well
as a self-perception questionnaire applied to the students. The results reveal
deficiencies and limited use of creative methodological strategies during the
teaching-learning process, along with a low appreciation of the subject's
formative impact on citizenship development. Regarding students' self-
perception of their progress in acquiring citizenship skills, the majority
classified themselves as being “in progress” or “not yet achieved.” It is
concluded that the strategies implemented in the subject do not meet the
educational or social needs of the students, nor do they align with the
principles of a creative education. Keywords: Creative methodological
strategies; citizenship education; skills; teaching skills; formation of
citizenship; students.
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las destrezas de
Educación para la Ciudadanía
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
35
1. Introducción
Uno de los objetivos principales de la asignatura Educación para la Ciudadanía
es desarrollar competencias y habilidades que permitan participar de forma activa y
consciente dentro de la sociedad. En su proceso formativo, los estudiantes comprenderán
temas como la vida en democracia, la participación ciudadana, la igualdad y la tolerancia,
entre otros.
Tal como lo manifiestan Figueroa y Leyton (2020), la educación para la
ciudadanía mundial (global) apuesta por un maestro que enfoque su rol y su accionar
formativo en el aula en concordancia con la empatía, el respeto, la creatividad, la
curiosidad, la ilusión, la imaginación y la capacidad de conservar y cuidar la esencia
cultural de cada uno de sus alumnos, comprendiendo la correlación hombre-mundo-
biosfera en la construcción de un hábitat común: el planeta, el único que tenemos (p. 10).
Para un abordaje óptimo de los conocimientos, es necesario contar con
estrategias metodológicas creativas e innovadoras que faciliten aprendizajes
significativos y efectivos, donde se promueva una participación activa e inclusiva,
respetando la diversidad y favoreciendo el desarrollo de habilidades sociales,
emocionales y cognitivas en los estudiantes. “Las estrategias metodológicas tienen mucho
que ver con el concepto de aprender a aprender. Para su correcta aplicación requieren que
el docente asimile la composición mental de sus alumnos”, afirman Tenelanda y García
(2019, p. 135).
En este sentido, “la utilización y aplicación de instrumentos de validación de la
estrategia metodológica garantizan los estándares de calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en diferentes ambientes de
aprendizaje” (Mendoza, 2023, p. 48).
Estos aprendizajes deben cubrir las necesidades de los educandos y estar
articulados con la organización de los contenidos. “Las estrategias metodológicas como
investigación de las habilidades del pensamiento creativo se manifiestan por la limitación
de organización de los contenidos del área de las ciencias sociales” (Cerda, et al., 2017,
p. 22).
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
36
La Educación para la Ciudadanía es una asignatura que busca desarrollar
competencias y habilidades mediante la aplicación de estrategias metodológicas
creativas, donde el rol del docente se concibe como facilitador y guía en la construcción
del pensamiento crítico.
A decir de Cobos (2023), el rol docente debe caracterizarse por una praxis
dinámica, proactiva y participativa, en la que se evidencie su labor como mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se debe atender a las demandas sociales
con el fin de generar un intercambio dialógico, asertivo y eficaz que promueva el
desarrollo social e integral de los estudiantes y de las personas (p. 139).
El principal desafío que enfrenta el docente es la insuficiente aplicación de
estrategias metodológicas creativas que estimulen el interés y la participación activa de
los estudiantes, sumado al escaso enfoque práctico y a la desconexión entre los contenidos
teóricos y la realidad cotidiana, lo cual dificulta la transferencia efectiva de los
aprendizajes. Por tanto, los docentes nos enfrentamos a la necesidad imperiosa de una
formación continua.
En este sentido, Córdova (2018) sostiene que:
La dificultad metodológica solo puede superarse desde una buena formación
inicial en los grados de Magisterio, que conciencie a los futuros maestros de su
relevancia e incorpore el estudio del discurso oral con aplicaciones para el
desarrollo de la comprensión y expresión (p. 106).
Las estrategias aplicadas deben promover el desarrollo de destrezas en Educación
para la Ciudadanía a través de la reflexión crítica y la participación activa, movilizando
los saberes hacia la aplicabilidad en la acción individual dentro del entorno social y
cultural. En consecuencia, “se hace necesario un cambio cualitativo en las prácticas
pedagógicas, cambio que reconozca la autonomía en la construcción de nuevas propuestas
de empoderamiento y desarrollo académico” (Herrera, 2022, p. 214).
Al ser la asignatura Educación para la Ciudadanía una fuente de aprendizajes
que fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, sus contenidos se fundamentan en la
idea de que los individuos deben formarse para vivir dentro de una sociedad democrática,
aprendiendo a convivir y trabajar en comunidad.
Para lograr una sociedad democrática, colaborativa y armónica, es necesario
motivar desde las aulas a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales que son
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
37
fundamentales para una convivencia ciudadana. Al respecto, Mendoza-Medina (2021)
señala: “las conductas nos permiten promover y practicar mejores relaciones
interpersonales… Las habilidades sociales son una carta de presentación para un futuro
exitoso en lo laboral y profesional de las personas” (p. 4).
El uso de estrategias metodológicas creativas fomenta el trabajo en equipo,
promueve la comunicación efectiva, orienta a la resolución de conflictos, estimula el
liderazgo compartido e impulsa la toma de decisiones democráticas como aspectos
fundamentales de la ciudadanía activa y participativa. En esta línea, “el trabajo en equipo
se convierte en un recurso práctico para adquirir diferentes aprendizajes o para lograr un
potencial. Para ello, es necesario crear un ambiente donde las metas pasen de ser
individuales a ser colectivas” (Pava y Guayana, 2022, p. 173).
Además, estas estrategias estimulan el pensamiento crítico, formando
ciudadanos responsables y comprometidos, capaces de analizar la realidad de manera
reflexiva Echeverría (2018) enfatiza que:
La interacción entre el aprendizaje activo y el pensamiento crítico fomenta el
compromiso cívico al preparar a los estudiantes para participar de manera
significativa en debates públicos, tomar decisiones informadas y participar en
iniciativas comunitarias. Esto es esencial para la formación de ciudadanos
responsables en una sociedad democrática (p. 42).
El objetivo de la presente investigación es determinar las estrategias creativas
que favorecen el desarrollo de destrezas en la asignatura Educación para la Ciudadanía
en estudiantes. La ciudadanía es un constructo elaborado por el ser humano como ser
social, por tanto, debe ser educado en su ejercicio. A ser ciudadano se aprende. Estos
antecedentes han sido recopilados en base a diversos estudios realizados por autores en
diferentes contextos y épocas.
Sin embargo, la visión actual de estos aprendizajes no ha sido suficiente para
formar ciudadanos activos, participativos, comprometidos y, sobre todo, agentes
positivos que contribuyan a una mejor sociedad. Al respecto, Guevara (2017) sostiene:
Somos ciudadanos porque formamos parte de una comunidad. Sin embargo, el
ser ciudadanos no significa que ya estemos haciendo lo necesario para tener una
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
38
buena comunidad, armoniosa, justa y con oportunidades de desarrollo para
todos. No es así. Para lograrlo se necesita la participación de todos (p. 49).
La educación actual demanda procesos centrados en el sujeto que aprende, razón
por la cual se han desarrollado estrategias metodológicas diversas que buscan otorgar al
estudiante un rol protagónico en el proceso de aprendizaje, facilitando la comprensión
efectiva de la ciencia, así como el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para
llevar una vida productiva y plena en sociedad.
Estos procesos deben considerar también el entorno social y cultural del
estudiante. En este sentido, Martín (2017) afirma: “en la actualidad existen muchas
transformaciones sociales y culturales, por lo que se debe seguir avanzando al ritmo de
estas y en función de las necesidades de la población” (p. 130).
Las destrezas establecidas en el currículo nacional para los dos primeros años de
estudios del bachillerato buscan fomentar en los estudiantes el interés por integrarse en
una sociedad comprometida con el bienestar colectivo. Naval et al. (2017) destacan que:
Parte del aprender a ser persona, en qué consiste la educación, es el aprendizaje
para ser un agente moral y cívico en una comunidad, aprender qué es ser y vivir
como miembro de esa sociedad, aprender a tomar parte en las variadas
actividades teóricas y prácticas de la comunidad, a desempeñar el papel social
que nos corresponde a cada cual como ciudadanos (p. 8).
Estrategias metodológicas creativas
Son enfoques o métodos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
buscan fomentar en los estudiantes el pensamiento divergente, la resolución de problemas
mediante la creatividad, la participación activa, la imaginación y la originalidad. Estas
estrategias pueden implementarse de forma combinada, según las necesidades educativas
y los objetivos planteados.
Gutiérrez et al. (2018) ya mencionaban que, en la aplicación de estrategias
didácticas, el docente debe considerar las experiencias previas de los estudiantes, de modo
que estas permitan esquematizar un escenario de aprendizaje adecuado y significativo,
considerando los elementos contextuales que posibiliten alcanzar los aprendizajes
esperados. Cuando esto se logra, se alcanzan también las competencias y, sobre todo, los
aprendizajes significativos (p. 45).
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
39
Uso de tecnologías digitales para el aprendizaje
Se refiere a la incorporación de herramientas y recursos tecnológicos en los
procesos didácticos, con la finalidad de dinamizar el aprendizaje y aprovechar al máximo
las ventajas que ofrece el entorno educativo. En este sentido, Mendoza Lara (2018)
sostiene que:
Es posible establecer que la relación entre el uso de tecnologías digitales y el
logro académico es un proceso mediado por la capacidad de los aprendices para
gestionar de manera autónoma acciones efectivas de aprendizaje, basadas en el
uso académico de tecnologías digitales disponibles en el contexto de formación
estudiantil (p. 131).
Abordaje creativo de la Educación para la Ciudadanía
El abordaje creativo de la Educación para la Ciudadanía busca involucrar a los
estudiantes de forma activa y motivadora, promoviendo su participación y desarrollo
integral como ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad. En este
proceso, el docente cumple un rol esencial que trasciende la mera transmisión de
conocimientos.
Así lo plantea Morales-Carrero (2020):
El rol del profesional docente como agente dinamizador gira en torno a la
construcción y transformación de las condiciones de vida desde un enfoque
holístico, en el que se atienden las dimensiones cognitivas, afectivas, emocionales
y sociales, que le permitan a la persona integrarse competitivamente en la gestión
de sí misma y de su contexto, y que le demanda el ejercicio de valores como la
libertad, la justicia, la dignidad y el respeto, como ejes que, por sus implicaciones
sociales y educativas, contribuyen con el reconocimiento del otro, así como con
la reivindicación de sus derechos (p. 196).
Desarrollo de destrezas en Educación para la Ciudadanía
El desarrollo de destrezas en Educación para la Ciudadanía implica fortalecer las
habilidades necesarias para participar activamente en la sociedad, promoviendo la
igualdad, la justicia social y el respeto a los derechos humanos. Estas destrezas permiten
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
40
a los individuos convertirse en ciudadanos responsables, críticos y comprometidos con su
comunidad.
En este proceso, no solo se imparten conocimientos, sino que también se fomenta
el pensamiento crítico. “Desde los discursos del profesorado, una vez que el estudiantado
desarrolla un pensamiento crítico de manera personal, es que se encontraría capacitado
para dialogar y deliberar con otros en la esfera pública” (Silva et al., 2022, p. 57).
Destrezas con criterio de desempeño en la asignatura Educación para la
Ciudadanía
Mediante el desarrollo de las 55 destrezas con criterio de desempeño que
establece el Currículo Nacional de 2016 del Ministerio de Educación del Ecuador para la
asignatura de Educación para la Ciudadanía, se busca contribuir al perfil de salida del
estudiante ecuatoriano que culmina el nivel de Bachillerato. Se espera que este estudiante
tenga una comprensión analítica y reflexiva del significado histórico, político y jurídico
de conceptualizaciones clave, especialmente aquellas relacionadas con la ciudadanía y
los derechos, elementos fundamentales sobre los cuales se construye una democracia.
Estas destrezas permiten una comprensión más profunda de la Educación para
la Ciudadanía, orientada hacia una ciudadanía global. Las destrezas con criterio de
desempeño que se desarrollan durante la formación estudiantil aportan de manera
sustancial al perfil del bachiller ecuatoriano, como lo determina el Ministerio de
Educación (2016):
La Educación para la Ciudadanía contribuye al perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano a través de la comprensión del significado histórico, político y jurídico
de los conceptos de ciudadanía y derechos, elementos esenciales sobre los que
descansa una democracia radical y social, con base en el respeto a las diferencias
culturales y la crítica de las desigualdades y de toda forma de discriminación y
exclusión, considerando la protección de la vida humana ante las arbitrariedades
del poder político, económico, mediático, etc., en función de la lucha por la equidad
e igualdad de oportunidades y el Buen Vivir, en el contexto de la formación del
Estado y la nación como productos de conflictos humanos con características
socioeconómicas y culturales propias, y en el marco del cual se inserta la
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
41
declaración constitucional del Ecuador como un Estado plurinacional e intercultural
(p. 233).
Tabla. 1
Conceptos clave vinculados a la Educación para la Ciudadanía
Subtítulo
Definición / Descripción
Fuente
referencial
Estrategias
metodológicas
creativas
Métodos que promueven el pensamiento
divergente, la participación activa y la
creatividad, adaptados a objetivos y
necesidades educativas.
Gutiérrez et
al. (2018)
Uso de tecnologías
digitales para el
aprendizaje
Integración de herramientas tecnológicas
para dinamizar y potenciar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Giler, M.
(2018).
Abordaje creativo de la
Educación para la
Ciudadanía
Enfoque participativo y motivador para
desarrollar ciudadanos activos y
comprometidos, con un rol docente integral
y transformador.
Morales-
Carrero
(2020)
Desarrollo de destrezas
en Educación para la
Ciudadanía
Fortalecimiento de habilidades sociales y
cívicas que permiten la participación crítica
y responsable en la comunidad.
Silva et al.
(2022)
Destrezas con criterio
de desempeño en la
asignatura
Conjunto de 55 destrezas establecidas en el
Currículo Nacional (2016) que buscan
formar estudiantes con pensamiento
analítico, reflexivo y crítico.
Currículo
Nacional
(2016)
2. Materiales y métodos
El enfoque de la presente investigación fue cuantitativo, en virtud de su
naturaleza, ya que responde al análisis de una realidad educativa observada desde una
perspectiva objetiva, sustentada en información numérica proveniente de los resultados
obtenidos a través de encuestas. Este enfoque permitió explorar las situaciones
problemáticas vinculadas con el tema planteado.
El estudio es de tipo exploratorio, dado que recolecta sistemáticamente datos
sobre el contexto y fuentes que permiten evidenciar una realidad poco abordada en
estudios previos. A partir de los datos recopilados, se obtuvo información significativa
para comprender con mayor profundidad el fenómeno en análisis y formular conclusiones
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
42
fundamentadas. Se emplearon los métodos de análisis y síntesis, los cuales permitieron
profundizar en el estudio teórico y facilitar la interpretación de los resultados obtenidos.
La investigación se realizó con estudiantes y docentes del circuito 10,
perteneciente a la parroquia rural de Crucita, cantón Portoviejo, provincia de Manabí,
Ecuador. Para la recolección de información se utilizaron como instrumentos una
encuesta y un cuestionario de autopercepción.
Las encuestas fueron aplicadas en dos instituciones educativas de sostenimiento
fiscal del circuito 10, que en su conjunto cuentan con una población de 591 estudiantes
de bachillerato y 46 docentes, de los cuales 11 pertenecen al área de Ciencias Sociales.
La muestra, de tipo no probabilística y seleccionada a criterio del investigador, incluyó a
228 estudiantes (aproximadamente el 50 % de la población estudiantil), quienes cursan el
segundo y tercer nivel de bachillerato. Este grupo fue seleccionado en virtud de que ha
completado o se encuentra finalizando el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño establecidas en el Currículo Nacional. En cuanto a los docentes, se consideró
a aquellos que imparten clases en el área de Ciencias Sociales dentro de las instituciones
seleccionadas.
Los instrumentos aplicados fueron validados por un panel de cuatro expertos en
metodología de la investigación y gerencia educativa, con amplia trayectoria en el ámbito
docente. Dichos expertos realizaron una valoración rigurosa de cada ítem en términos de
pertinencia e importancia.
Posteriormente, los instrumentos fueron aplicados a los docentes mediante
formularios digitales diseñados en la plataforma Google Forms, y a los estudiantes de
manera presencial, contando con la debida autorización de los padres de familia, mediante
un formulario de consentimiento entregado a sus representantes legales. Cabe señalar que,
a ambos grupos encuestados, se les explicó previamente la finalidad educativa, voluntaria
y confidencial de la investigación.
Adicionalmente, se utilizó una tercera herramienta: una matriz de
autopercepción, aplicada a la muestra estudiantil, mediante la cual los estudiantes, de
acuerdo con una escala valorativa (adquirido, en proceso, no adquirido), identificaron los
logros alcanzados respecto de las destrezas con criterio de desempeño.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
43
Para el análisis de resultados se aplicó la triangulación de datos, lo cual permitió
confrontar e identificar coincidencias desde distintas perspectivas, y profundizar en la
interpretación a la luz de fundamentos de las ciencias de la educación creativa,
contrastando la información de campo con fuentes teóricas que sustentaron el
cumplimiento de los objetivos de la investigación.
Figura 1
Metodología de la investigación
3. Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir del proceso de metodología:
Tabla 2
Nivel de interés de los estudiantes, respecto a la materia Educación para la Ciudadanía
Alternativas
Estudiantes
Docentes
f
%
f
%
Mucho
75
32,89
0
0,00
Mediano
142
62,28
11
100,00
Ninguno
11
4,82
0
0,00
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
44
En el análisis de los resultados de la Tabla 2, se observa que el 100 % de los
docentes encuestados expresaron que los estudiantes presentan un nivel de interés medio
respecto a la asignatura de Educación para la Ciudadanía, mientras que, desde la
percepción de los propios estudiantes, dicho interés alcanzó un 62,28 %. Estos datos
evidencian que los docentes requieren de estrategias adicionales que permitan estimular
el interés del estudiantado y fomentar un mayor compromiso con la asignatura.
Asimismo, surgen nuevas inquietudes e interrogantes, tales como: ¿cuáles son las causas
de la desmotivación hacia el aprendizaje en esta área?
Al respecto, Chamorro (2020) señala que el Ministerio de Educación del Ecuador
ha propuesto iniciativas orientadas a mejorar la equidad en los aprendizajes y la calidad
educativa, mediante la utilización de diversos instrumentos pedagógicos y documentos
institucionales, determinando que las instituciones educativas diseñen e implementen
acciones para tales fines. No obstante, no se ha investigado lo suficiente sobre las
prácticas que fomentan la curiosidad y el interés por aprender en los estudiantes,
especialmente desde la perspectiva del aprendizaje significativo, desarrollado por David
Ausubel, el cual enfatiza el papel del interés y la significación de los aprendizajes como
elementos clave para lograr una educación transformadora (pp. 79–80).
Tabla 3
¿Qué estrategias se utiliza, para promover actividades en clase que exijan a los
estudiantes proponer ideas con argumentos?
Alternativas
Estudiantes
Docentes
f
%
f
%
Plantea problemas a resolver
108
32,05
6
24,00
Fomenta el trabajo colaborativo
108
32,05
10
40,00
Utiliza recursos y materiales del entorno
58
17,21
4
16,00
Ejercicios de ideas a favor y en contra
63
18,69
5
20,00
El análisis de los resultados que se refleja la tabla 3, se puede observar que los
estudiantes y los docentes, coinciden en la eficacia de ciertas estrategias para estimular la
generación de ideas con argumentos. La más destacada es "Fomentar el trabajo
colaborativo", con un 32.05% de estudiantes y un 40.00% de docentes, reconociendo su
utilidad.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
45
El análisis de los resultados reflejados en la Tabla 3 permite observar que
estudiantes y docentes coinciden en la eficacia de ciertas estrategias para estimular la
generación de ideas con argumentos sólidos. La estrategia más destacada es “Fomentar
el trabajo colaborativo”, identificada por un 32,05 % de estudiantes y un 40,00 % de
docentes como altamente útil y efectiva.
Esta coincidencia sugiere un reconocimiento compartido sobre la importancia del
trabajo colaborativo como elemento clave en los procesos de construcción de ideas y
argumentación. En este sentido, es fundamental señalar que, para garantizar procesos de
aprendizaje efectivos, deben implementarse estrategias metodológicas que promuevan la
colaboración e integración de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales.
En esta misma línea, Mendoza (2023a) concluye que “la adecuada aplicación de
estrategias metodológicas, adaptadas a cada ambiente de aprendizaje, garantiza la
correcta dirección del proceso educativo, asegurando una educación inclusiva y
equitativa, y mejorando significativamente el aprendizaje de los estudiantes” (p. 48). De
manera complementaria, Cárdenas (2022) afirma que “el diseño y aplicación de una
herramienta pedagógica de trabajo colaborativo para el aprendizaje de la asignatura es
efectivo como parte del proceso de enseñanza” (p. 56).
Tabla 4
¿Cuál de las siguientes estrategias creativas podría fomentar la empatía y la
comprensión en los estudiantes?
Alternativas
Estudiantes
Docentes
f
%
f
%
Realizar un concurso de popularidad entre los estudiantes
75
23,81
2
9,52
Promover la colaboración en proyectos grupales
124
39,37
10
47,62
Resaltar las diferencias culturales y étnicas en el aula
63
20,00
9
42,86
Fomentar la competitividad extrema en actividades
deportivas
53
16,83
0
0,00
Ambas unidades de análisis consultadas, estudiantes y docentes, reconocen la
eficacia de las estrategias colaborativas como un medio efectivo para promover la empatía
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
46
y la comprensión mutua. En la Tabla 4, la estrategia más destacada en este sentido es
“Promover la colaboración en proyectos grupales”, respaldada por el 39,37 % de los
estudiantes y el 47,62 % de los docentes. Esta coincidencia evidencia un consenso en la
comunidad educativa sobre la importancia del trabajo conjunto como vía para cultivar
habilidades sociales y emocionales, entre ellas, la empatía.
En el contexto del mundo globalizado actual, se hace evidente la necesidad de
fomentar la implementación de estrategias colaborativas creativas que garanticen
aprendizajes funcionales, en los cuales la empatía ocupe un rol central. En esta línea, el
aprendizaje colaborativo se configura como un método activo que estimula la
participación directa de los estudiantes en la búsqueda conjunta de soluciones frente a las
contradicciones que emergen durante el proceso educativo. Así lo sostiene Espinoza
(2022): “El aprendizaje colaborativo constituye un método activo que fomenta la
participación directa y activa de los estudiantes en la búsqueda de alternativas de solución
a las contradicciones generadas en el proceso de aprendizaje” (p. 107).
Tabla 5
¿Cuáles son los principales problemas que ha identificado, en el desempeño estudiantil,
relacionados o asociados con la comprensión de la asignatura de Educación para la
Ciudadanía?
Alternativas
Estudiantes
Docentes
f
%
f
%
Dificultad de análisis y comprensión
92
31,19
7
21,88
Problemas para interpretar, argumentar y proponer.
91
30,85
10
31,25
Problemas para la construcción de textos
65
22,03
5
15,63
Falta de atención e interés
47
15,93
10
31,25
Los resultados de la Tabla 5 permiten identificar que, entre las similitudes
encontradas en las percepciones de estudiantes y docentes, se destaca como problemática
común la dificultad para interpretar, argumentar y proponer. El 30,85 % de los estudiantes
y el 31,25 % de los docentes reconocen limitaciones en la capacidad del estudiantado para
interpretar contenidos, construir argumentos y formular propuestas en el contexto de la
asignatura Educación para la Ciudadanía.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
47
Este hallazgo refleja una preocupación compartida en cuanto a la habilidad de los
estudiantes para aplicar conceptos y participar en discusiones y reflexiones críticas, lo
cual es fundamental para el desarrollo del pensamiento ciudadano.
En cuanto a la falta de atención e interés, también se manifiesta como una
dificultad percibida por ambos grupos: el 15,93 % de los estudiantes y el 31,25 % de los
docentes lo identifican como un factor que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este indicador evidencia que tanto educadores como alumnos reconocen la importancia
de la motivación y el compromiso en el aprendizaje de esta asignatura. La falta de interés
puede constituir un obstáculo para un desempeño efectivo, afectando habilidades como
la expresión escrita y la comunicación de ideas vinculadas con los contenidos ciudadanos.
En esta línea, Ormaza (2020) sostiene que:
En el contexto escolar, la comunicación oral es fundamental, pues a través de ella
se organizan, ejecutan y evalúan todas las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
La expresión oral ha sido relegada en la educación secundaria por detrás de la
lectura y la escritura. Independientemente de la preferencia de cada docente, se
hace necesario presentar nuevas estrategias de desarrollo de dicha destreza para la
formación integral del estudiante (p. 297).
Por tanto, los aprendizajes deben desarrollarse en ambientes armónicos, que
valoren la diversidad y atiendan las necesidades individuales de cada educando, contando
con el acompañamiento activo y comprometido del docente. El arte de enseñar va más
allá de la simple transmisión de conocimientos; implica también la promoción de
actitudes que fortalezcan la conciencia crítica y la participación social del estudiantado.
En este sentido, Martínez-Lirola (2019) afirma que:
Elegir temas sociales de actualidad y diseñar actividades que combinen el
desarrollo de las destrezas orales y escritas concede al estudiantado la oportunidad
de participar activamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez
que desarrollan la conciencia de ser y hacer ciudadanía activa en el siglo XXI (p.
300).
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
48
Tabla 6
¿Cuál es la funcionalidad que tiene para el estudiante el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño de la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
Alternativas
Docentes
f
%
Comprender las funciones del Estado ecuatoriano
6
12,50
Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control
social.
7
14,58
Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada
a los representantes de la ciudadanía
4
8,33
Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia
de exclusiones sociales
6
12,50
Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador
(indígena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio)
8
16,67
Comprender el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional
establecida en la Constitución del 2008
5
10,42
Analizar la posible complementariedad de la democracia representativa y
la democracia deliberativa.
7
14,58
Entender la definición de democracia representativa, identificando sus
límites y dificultades
5
10,42
Los resultados de la Tabla 6 muestran que los docentes reconocen la importancia
de una Educación para la Ciudadanía que aborde temas clave relacionados con el
gobierno, la historia política y la diversidad cultural. No obstante, también identifican
áreas que requieren mayor atención dentro del plan de estudios. Estos hallazgos pueden
servir como base para la revisión y mejora del currículo, con el propósito de garantizar
que los estudiantes estén debidamente preparados para comprender y participar
activamente en la sociedad y en la democracia ecuatoriana.
Sin embargo, se evidencian ciertos contenidos que podrían considerarse poco
abordados o con menor énfasis, tales como: la descripción de los alcances y limitaciones
de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía; la
comprensión del desarrollo histórico de la democracia en Ecuador, desde un Estado
excluyente en 1830 hasta la declaración del Estado plurinacional en 2008; así como la
identificación de los límites y dificultades de la democracia representativa.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
49
Al respecto, Ramírez et al. (2019) ya señalaron que las nociones de poder,
educación, ciudadanía y democracia están estrechamente relacionadas, dado que el poder
lo otorga la educación, al permitir el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos
necesarios para ejercer el liderazgo. En este marco, se destaca la democracia participativa
y protagónica, que promueve una ciudadanía incluyente y activa, orientada hacia la
búsqueda del bien colectivo (p. 89).
Tabla 7
¿De las siguientes destrezas con criterio de desempeño, ¿cuál considera usted las más
adecuadas para promover la empatía y las buenas prácticas ciudadanas en los
estudiantes?
Alternativas
Docentes
f
%
Discernir la igualdad como principio generador de opciones y
oportunidades para todos.
7
21,21
Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos
(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio
de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana
8
24,24
Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de
ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del
análisis de las características de esta última.
5
15,15
Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis
de las características particulares de cada uno.
6
18,18
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir
del análisis del principio de soberanía.
7
21,21
El análisis de las respuestas proporcionadas por los docentes a la pregunta
correspondiente a la Tabla 6, relacionada con las destrezas con criterio de desempeño más
adecuadas para promover la empatía y las buenas prácticas ciudadanas en los estudiantes,
revela áreas específicas de énfasis y preferencias pedagógicas.
La destreza “analizar el principio de igualdad natural expresado en otros
ámbitos” fue señalada como la más adecuada por el 24,24 % de los docentes, lo cual
evidencia una alta valoración del principio de igualdad y su manifestación en distintos
aspectos de la sociedad ecuatoriana. El énfasis en este principio puede contribuir al
fomento de la empatía y de la conciencia sobre la importancia de la equidad social.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
50
En contraste, la destreza determinar los parámetros sobre los que se construye el
concepto de ciudadanía en la democracia moderna” fue mencionada solo por el 15,15 %
de los docentes, a pesar de su relevancia en cuanto a la comprensión integral del ser
ciudadano en su máxima expresión. Esta destreza se vincula directamente con el
desarrollo de la conciencia cívica y la empatía hacia los deberes y responsabilidades que
implica la ciudadanía activa. La educación, en este sentido, debe orientarse hacia el
reconocimiento de la igualdad de las personas y al fortalecimiento de su participación
social (Quito, 2022).
Como lo plantea Medina (2020), se requiere de una educación que acompañe a
las personas a lo largo del proceso formativo, y que facilite herramientas, habilidades y
recursos concretos para actuar sobre la realidad. En ese marco, destaca el trabajo con las
emociones, tanto para reconocerlas como para actuar con capacidad de toma de decisiones
que generen cambios sociales significativos (p. 19).
Tabla 8
Matriz de autopercepción de desarrollo de destrezas de la asignatura educación para la
ciudadanía aplicada a los estudiantes.
Nivel de logro
No
Destrezas
Adquirido
En proceso
No
adquirido
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
1
Comprendo las
funciones del Estado
ecuatoriano
69
30,09
149
65,49
10
4,42
228
100
2
Reconozco el
surgimiento y
evolución del Estado
como forma de control
social.
76
33,19
126
55,31
26
11,50
228
100
3
Describo los alcances y
limitaciones de la
representación política
otorgada a los
representantes de la
ciudadanía.
63
27,88
129
56,64
36
15,49
228
100
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
51
4
Identifico las
limitaciones de la
democracia,
considerando la
persistencia de
exclusiones sociales.
76
33,19
132
57,96
20
8,85
228
100
5
Analizo y valoro cada
uno de los fundamentos
sociales del Ecuador
(indígena, afro
ecuatoriano, mestizo y
montubio).
129
57,08
83
36,28
16
6,64
228
100
6
Comprendo el
desarrollo de la
democracia en Ecuador
desde un Estado
excluyente en 1830,
hasta llegar a la
declaración de Estado
plurinacional
establecida en la
Constitución del 2008.
63
27,43
140
61,95
25
10,62
228
100
7
Analizo la posible
complementariedad de
la democracia
representativa y la
democracia
deliberativa.
69
30,09
143
62,83
16
7,08
228
100
8
Entendiendo la
definición de
democracia
representativa,
identificando sus
límites y dificultades.
92
38,56
114
52,54
22
8,90
228
100
La tabla 8 expone los resultados de la aplicación de la matriz de autopercepción
de los estudiantes donde se evidencia que un pequeño porcentaje han adquirido las
destrezas seleccionadas para el estudio, En tanto que la mayoría está en la opción “en
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
52
proceso” y “no adquirido”, situación que revela insuficiencias en el abordaje de la
asignatura.
En consonancia con los resultados Sala (2021), señala que la asignatura Educación
para la Ciudadanía permite que los estudiantes del bachillerato comprendan el significado
histórico, político y jurídico de lo que es la ciudadanía y los derechos de las personas,
como componentes esenciales de una democracia total en una sociedad actual, donde se
respeten las diversas expresiones culturales y se adopte una posición crítica frente a las
desigualdades, la discriminación y exclusión, buscando proteger la vida ante cualquier
arbitrariedad del poder político, económico, mediático, etc., luchando por la equidad e
igualdad de oportunidades en un Estado plurinacional e intercultural (p.59).
Sería beneficioso fortalecer la comprensión sobre la democracia desde su
concepción en 1830 hasta la actualidad, así como las interacciones entre las formas de
democracia, para completar el perfil de ciudadanía integral, ya lo manifestó Vera (2023).
Un currículo competencial de educación para una ciudadanía democrática debería
ser, por lo tanto, un currículo que va más allá de una enumeración de elementos
curriculares, ordenados y secuenciados, sean estos conceptos, habilidades o
actitudes. Se trata de adoptar una perspectiva didáctica más global, abierta y
humana, que facilite al profesorado y al alumnado la construcción libre de un
proceso de aprendizaje compartido (pp.174-175).
4. Discusión
El problema de investigación del presente estudio se centró en las limitadas
estrategias metodológicas creativas que inciden en el desarrollo de destrezas en la
asignatura Educación para la Ciudadanía en los estudiantes del circuito C10 del cantón
Portoviejo. Para ello, se utilizaron como instrumentos de medición una encuesta aplicada
a docentes y estudiantes, así como una matriz de autopercepción de logros desarrollados
y alcanzados.
Los resultados obtenidos en varias de las preguntas evidenciaron diferencias de
criterio entre docentes y estudiantes. En lo referente a las estrategias utilizadas para
promover actividades en clase que exijan a los estudiantes proponer ideas con
argumentos, se refleja una coincidencia clara entre ambos grupos en cuanto a la eficacia
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
53
del trabajo colaborativo. No obstante, aunque esta estrategia es altamente valorada por
docentes y estudiantes, no se la aplica con la frecuencia y profundidad requeridas, por lo
que se considera pertinente una investigación más específica sobre su implementación
práctica. Este consenso subraya la importancia de metodologías colaborativas que
incluyan a todos los estudiantes, particularmente aquellos con necesidades educativas
especiales.
Cabe señalar que esta práctica pedagógica ha sido objeto de estudios en años
anteriores. Rodríguez (2012) destaca que "los docentes perciben con diferentes matices
el trabajo colaborativo que realizan [...] en términos de percibir de formas similares las
realidades en cada caso, en vez de existir percepciones muy divergentes respecto al
desarrollo del trabajo colaborativo" (p. 110). Por su parte, Guzmán (2022) afirma que:
El trabajo colaborativo tiene su base en la construcción social del conocimiento;
sin embargo, las investigaciones han demostrado que también ayuda al
desarrollo de habilidades interpersonales, por eso se aplica para mejorar la
convivencia entre las personas (p. 80-65).
Asimismo, en una investigación sobre el pensamiento crítico en la asignatura
Educación para la Ciudadanía, Guzmán (2022) manifiesta que las metodologías
didácticas centradas en el pensamiento crítico permiten reforzar conocimientos,
inferencias, metacognición y autoevaluación, generando situaciones analíticas que
favorecen la toma de decisiones y la resolución de problemas. Estas metodologías
promueven el diálogo y la comunicación entre los participantes, generando aprendizajes
significativos.
Uno de los propósitos fundamentales de esta investigación es respaldar a los
docentes en la implementación de estrategias metodológicas creativas que generen interés
en el estudiantado y permitan evaluar su progreso. Esto propiciaría un aprendizaje más
significativo en la formación ciudadana. Sin embargo, los hallazgos revelan que la
asignatura Educación para la Ciudadanía no recibe la atención ni el reconocimiento
necesarios dentro del proceso formativo, lo cual compromete su impacto en el desarrollo
integral del estudiante.
Por tanto, se considera urgente seguir investigando las causas del bajo nivel de
aprendizaje en esta asignatura, así como la limitada gestión docente para un abordaje
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
54
creativo que responda a su alta relevancia educativa.
Es fundamental considerar la perspectiva de los estudiantes en comparación con
la de los docentes, en relación con los métodos y técnicas de enseñanza. Los resultados
evidencian que los docentes requieren implementar estrategias nuevas y creativas para
estimular el interés del estudiantado y fomentar un mayor compromiso con la asignatura.
A pesar de estas dificultades, los docentes reconocen la importancia de una
Educación para la Ciudadanía que aborde temas clave como el gobierno, la historia
política y la diversidad cultural. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes muestran
mayor interés por los temas sociales de la asignatura, y menos afinidad hacia los
contenidos políticos, lo cual pone en evidencia que las estrategias y métodos utilizados
no resultan suficientemente atractivos ni innovadores para despertar el interés sobre temas
políticos fundamentales para su formación como ciudadanos comprometidos con el país.
Las destrezas desarrolladas en los primeros y segundos años de bachillerato en
las instituciones estudiadas, de acuerdo con la percepción estudiantil, se encuentran en
proceso o no han sido adquiridas. Esta situación refleja insuficiencias en el abordaje
metodológico de la asignatura. En consecuencia, las investigadoras consideran que se
requieren cambios sustantivos y efectivos tanto en el desempeño docente como en el
compromiso estudiantil, ya que los resultados revelan un panorama poco favorable para
la formación de ciudadanos con conciencia social, capaces de actuar proactivamente en
los espacios universitarios y laborales.
Referencias bibliográficas
Cárdenas Naranjo, A. F. (2022). Trabajo colaborativo para el aprendizaje significativo
en los estudiantes de bachillerato en servicios hotel [Tesis de maestría, Pontificia
Universidad Católica del Ecuador].
Cerda, C., Huete-Nahuel, J., Molina-Sandoval, D., Ruminot-Martel, E., & Saiz, J. L.
(2017). Uso de tecnologías digitales y logro académico en estudiantes de
pedagogía chilenos. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 43(3), 119–133.
Chamorro. (2020). Curiosidad e interés por aprender en los estudiantes en el aula de
clase [Tesis de maestría, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador].
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
55
Cobos, A. A., Meza, M. L., Arreaga, E. M., Granda, L. M., Cetre-Vásquez, R. P., Jiménez,
M. S., & Alvarado, J. M. (2023). Estrategias metodológicas en las habilidades del
pensamiento creativo: Área de ciencias sociales. South Florida Journal of
Development.
Córdova, G. E. C., Moreta, J. E. S., Mayón, J. B. C., & Abad, A. C. (2022). El rol docente
como guía y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 13911–13922.
Cruz, D. (2020). Expresión oral: una problemática por abordar. SCIÉNDO, 23(4), 293–
298.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional.
Echeverría del Valle, M. D. C., & Gárate Carrillo, M. I. (2022). Civilidad: Ser un buen
ciudadano (actividades para aprender a través del cine). CETY UNIVERSIDAD.
Espinoza Freire, E. E. (2022). El trabajo colaborativo en la enseñanza-aprendizaje de la
geografía. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 101–109.
Figueroa, W. I., & Leyton, E. C. (2020). Educación para la ciudadanía global. Acta
Scientiarum. Education, 44.
Guevara, Y. P. (2022). Trabajo colaborativo, uso de WhatsApp en la convivencia escolar
de estudiantes de nivel secundaria de Huancayo. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(6), 8053–8070.
Gutiérrez-Delgado, J., Gutiérrez-Ríos, C. A., & Gutiérrez-Ríos, J. (2018). Estrategias
metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un enfoque lúdico. Revista de
Educación y Desarrollo, 45(1), 37–46.
Guzmán, R. (2022). Pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Educación para la Ciudadanía [Tesis de maestría].
Herrera, M. A. (2022). Emociones que potencian las competencias ciudadanas: Una
experiencia para pensar la educación básica primaria. Pereira.
Martín Vegas, R. A. (2021). Diagnóstico de las deficiencias y dificultades didácticas de
la comunicación oral en las aulas españolas. Didáctica (Lengua y Literatura).
Martínez-Lirola, M. (2019). Una propuesta didáctica para introducir la educación para la
ciudadanía global en la enseñanza universitaria. Revista Electrónica Educare,
23(2), 286–305.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
DOI: 10.33936/recus.v9i3
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
56
Medina, A. (2020). Educación para la ciudadanía global en tiempos de crisis. Journal of
International Relations.
Mendoza Lara, A. (2023a). Estrategias metodológicas para potenciar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación para la
Ciudadanía en diferentes ambientes de aprendizaje. Ambato.
Mendoza-Medina, C. H. (2021). Las habilidades sociales, factor clave para una
interacción efectiva. Polo del Conocimiento, 6(2), 3–16.
Morales-Carrero, J. (2020). El rol del orientador como agente dinamizador del escenario
educativo y social. Revista Innovaciones Educativas, 22(32), 184–198.
Naval, C., Fuentes, J. L., & Quintanilla, I. (2017). La educación para la ciudadanía global.
Buenas teorías que orientan buenas prácticas. En M. A. Hernández Prados (Ed.),
Forum. Revista Departamento de Ciencia Política (No. 20, pp. 249).
Ormaza, H. C., & Benavides, N. C. C. (2022). La educación en Ecuador, retos y
perspectivas. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 7(8), 2030–
2045.
Pava, S. A. Á., & Guayana, T. G. F. (2022). Circunstancias que inciden en el trabajo en
equipo en estudiantes de último grado de educación media. Consejo Editorial,
22(42), 156–180.
Quito, C. G. (2022). Estrategias didácticas y fortalecimiento de la asignatura de
Educación para la Ciudadanía en el Bachillerato [Tesis doctoral, Universidad de
Cuenca].
Ramírez, I. G., Sanabria, J. A., Zavala, J. J., & Ysea, F. C. (2019). Educación para la
Ciudadanía y la Democracia: El equilibrio del poder. Revista Arbitrada de
Ciencias Jurídicas y Criminalísticas, 4(6), 71–89.
Rodríguez Rojas, F. F. (2012). La percepción del trabajo colaborativo en la gestión
curricular de profesores de educación regular y educación especial en programas
de integración escolar de la comuna de Tomé [Tesis de maestría].
Sala, S., Pagés, J., & Santisteban, A. (2021). Una investigación sobre el desarrollo del
currículo de educación para una ciudadanía democrática en la escuela andorrana.
Forum. Revista Departamento de Ciencia Política, 20, 158–178.
Silva, N. V., Pantoja, S. R., & Del Prete, A. (2022). Educación para la ciudadanía en Chile
y pensamiento crítico. Revista Portuguesa de Educação, 35(1), 47–64.
RECUS
Revista electrónica Cooperación Universidad Sociedad
e-ISNN 2528-8075
Vol. 9, Núm. 3 (34-57) Septiembre-Diciembre, 2024
Pin Mera y Zambrano Montes, 2024.
DOI: 10.33936/recus.v9i3
Estrategias metodológicas creativas para el desarrollo de las
destrezas de Educación para la Ciudadanía.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Recus
57
Tenelanda, J., & García, M. (2019). El uso de estrategias didácticas y su incidencia en la
calidad de la educación en la Unidad Educativa Paulo Emilio Macías Sabando de
la ciudad de Portoviejo. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Cognosis, 4(1), 133–150. https://doi.org/10.33936/cognosis.v4i1.1824
Vera, F. (2023). Aprendizaje activo y pensamiento crítico: Impulsando el desarrollo
estudiantil en una universidad privada chilena. Transformar, 4(3), 31–44.
Distribución
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional.
Conflicto de intereses
Los autores declaran la inexistencia de conflicto de interés con
institución o asociación comercial de cualquier índole.
Contribución de los Autores
Autor
Contribución
Miriam Goretty Pin Mera
Redacción, borrador original, revisión y
edición.
Lubis Carmita Zambrano Montes
Redacción, borrador original, revisión y
edición.
