Curso virtual dirigido a docentes de primaria y su efecto en el proceso de interacción educativa*

Virtual course aimed at primary school teachers and its effect on the educational interaction process

Resumen

El estudio se planteó como objetivo valorar el efecto de un curso virtual sobre el tiempo dedicado por los docentes a la promoción de interacciones complejas en el aula, describir la manera concreta en que dichas interacciones acontecen, así como identificar las estrategias que los docentes emplean para la promoción de interacciones complejas. Participaron 10 docentes de educación primaria de escuelas públicas del Estado de México, México. Se empleó un diseño pretest – postest; inicialmente se observó y grabó una clase de ciencias naturales, posteriormente los maestros participaron en el curso virtual y finalmente se hizo la observación y grabación de otra clase. Las grabaciones de audio de las 20 clases se transcribieron y se analizaron las variables mencionadas. No todos los participantes completaron el curso y se formaron tres grupos: G1) tres maestros que solo se registraron, pero participaron en ambas observaciones, G2) tres maestros que concluyeron el curso, y G3) cuatro docentes que realizaron algunas actividades. Los resultados indicaron que el grupo que completó el curso fue el único que incrementó, de manera consistente, el tiempo dedicado a la promoción de interacciones complejas. También se encontró que el incremento ocurrió especialmente en las interacciones del tipo Refieren experiencias usando lenguaje técnico. Se identificaron cinco estrategias por parte de los docentes para promover interacciones complejas. En la discusión se analizaron los elementos de diseño del curso que favorecieron el cambio en la práctica docente, y los efectos de fomentar interacciones complejas en el proceso del aprendizaje de habilidades científicas.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje virtual; formación de docentes; proceso de interacción educativa; enseñanza primaria.

ABSTRACT

The aim of the study was to assess the effect of a virtual course at the time dedicated by teachers to promoting complex interactions in the classroom, to describe the specific way in which these interactions occur, as well as to find the strategies that teachers use to promote complex interactions. Ten primary education teachers from public schools in the State of Mexico, Mexico, took part. A pretest-posttest design was used; initially a natural sciences class was seen and recorded, later, the teachers took part in the virtual course and finally another class was seen and recorded. The audio recordings of the 20 classes were transcribed and the variables were analyzed. Not all participants completed the course, and three groups were formed: G1) three teachers who only registered, but to part in both observations, G2) three teachers who completed the course, and G3) four teachers who conducted some activities. The results showed that the group that completed the course was the only one that consistently increased the time dedicated to promoting complex interactions. It was also found that the increase occurred especially in interactions of the type Refer experiences using technical language. Five strategies were found to promote complex interactions by teachers. The course design elements that favored change in teaching practice, and the effects of fostering complex interactions in learning scientific skills were analyzed in the discussion.

KEYWORDS: virtual learning; teacher training; interaction process analysis; primary education.

*Investigación financiada por la Dirección General de Asuntos del Personal académico de la Universidad Nacional Autónoma de México. PAPIIT IT300921.