Formação de professores universitários: uma perspectiva emergente da transdisciplinaridade
La formación del docente universitario: una mirada emergente desde la transdisciplinariedad
DOI:
https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i3.6361Resumo
As mudanças ocorridas na América Latina nos últimos anos demonstram uma crescente conscientização do papel da ciência no empoderamento das nações, bem como a consequente necessidade de aprimorar as atitudes da sociedade em relação a ela. Portanto, o ensino superior, para contribuir com essa compreensão, deve considerar os contextos locais e a visão de futuro desejada, visando construir sociedades mais justas e inclusivas. Por essa razão, o objetivo deste artigo é examinar criticamente em que medida a formação docente pode contribuir para a construção de um ensino superior mais relevante e pertinente. A pesquisa, portanto, foi abordada a partir de uma perspectiva hermenêutica que, como exercício crítico e reflexivo, facilitou o exame de categorias como educação, ciência e humanismo. Essas categorias permitem discernir uma mudança interna na formação do conhecimento que, por meio da transdisciplinaridade, pode estabelecer cenários pedagógicos alternativos para ampliar a relevância do papel do professor, rompendo, assim, com a razão tecnoinstrumental e abrindo caminho para um professor concebido como um guerrilheiro da ciência. Essa ruptura ofereceria, entre outras coisas, a oportunidade de integrar o conhecimento científico ao conhecimento que circula na esfera social por meio da formação de professores, lançando as bases para outras formas de pensar.
PALAVRAS-CHAVE: conhecimento; universidade; transdisciplinaridade; ciência; formação.
Downloads
Referências
Acosta, J. (2020). La universidad constituyente: una vía hacia la transdisciplinariedad. Revista Ensayos Pedagógicos. XV(2), 79-99.
Becerra, O. (1996). Los efectos perniciosos de la racionalidad instrumental en el espacio escolar y la necesidad de recuperar la educación como el lugar para la confrontación y la búsqueda de nuevos horizontes. En Martucci, A. (Ed), Encrucijada Educativa (pp. 13-29). Caracas: Ediciones Los Heraldos Negros.
Becerra, O. (1997). El discurso y la racionalidad científica prevaleciente en nuestros ámbitos académicos universitarios. Revista Educación y Sociedad. 1(1), 60-74.
Capote, M. (2011). Tendencias sociopolíticas en la universidad latinoamericana y venezolana. Caracas: Ediciones MPPUE.
Castro, G. (1998). Hermenéutica y posmodernidad. Revista Apuntes Filosóficos. 3(13), 62-77.
Cubillán, J. (2008). Transescuela: el pensamiento de la complejidad pedagógica. Cumaná: Fondo Editorial UDO.
De Sousa, B. (2008). La universidad en el siglo XXI: para una reforma democrática y emancipadora de la universidad. Caracas: Ediciones Centro Internacional Miranda.
De Sousa, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Montevideo: Ediciones Trilce.
Freire, P. (1980). La educación como práctica de la libertad. Ciudad de México: Siglo Veintiuno Editores.
González, J. (s/f). Teoría educativa transcompleja: educación compleja y transdisciplinaria. La Paz: Ediciones Rizzo.
Lanz, R. (2006). Guerrilleros de la ciencia. Disponible en: http://www.aporrea.org/tecno/a25639.html [Consultado el 17 de marzo de 2023]
Lanz, C. (2007). A propósito del enfoque curricular que proponemos para la constituyente universitaria: los aportes de la teoría crítica a la transformación de la educación superior. Disponible en: http://www.aporrea.org/educacion/a36793.html [Consultado el 12 de mayo de 2023]
Lanz, R. (2010). Diez preguntas sobre transdisciplinariedad. Revista AGORA. 1(16), 44-59.
Lanz, R. y Fergusson, A. (2005). La reforma universitaria en el contexto de la mundialización del conocimiento. Caracas: Observatorio Internacional de Reformas Universitarias.
Mayz, E. (1974). Esbozo de una crítica de la razón técnica. Caracas: Ediciones USB.
Montaño, D. (2021). La universidad y la transformación social en América Latina. Revista Vestiguim. 1(1), 74-83.
Morillo, A. (2022). Elementos epistemológicos para pensar una enseñanza transdisciplinaria de las ciencias. Revista Vestigium. 2(1), 48-59.
Morin, E. (1984). Ciencia con conciencia. Barcelona: Editorial Anthropos.
Morin, E. (1992). El método III: el conocimiento del conocimiento. Madrid: Editorial Cátedra.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Madrid: Ediciones UNESCO.
Morin, E. (2002). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
Morles, V. (2004). La universidad latinoamericana actual: necesidad de replantear su misión. Caracas: Editorial Metrópolis.
Muro, X. (2004). La transformación universitaria desde el discurso oficial y el discurso de las autoridades universitarias. Caracas: Ediciones UNESCO.
Nicolescu, B. (1996). La transdisciplinaria manifiesto. Ciudad de México: Edición 7 saberes.
Ochoa Gómez, L. P., Torres Ortiz, F., Pinto Casas, A. P., Nova Garavito, H. E., Fernández Guayana, T. G., & Díaz Galindo, Y. T. (2023). Experiencias transformadoras del sentido de vida mediante la labor docente. Revista Cognosis, 8(2), 27–40. https://doi.org/10.33936/cognosis.v8i2.5794 [Consultado el 05 de enero de 2024]
Salazar, J. (2003). Convergencia e institucionalidad en la educación superior. Revista Calidad de la Educación. 19(2), 6-15.
Savater, F. (2003). Idea de Nietzsche. Barcelona: Editorial.
Vilar, S. (1997). La nueva racionalidad, comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Barcelona: Editorial Kaidós.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 José Acosta
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
