Complexity of interactions during science teaching in primary education in Mexico
Complejidad de las interacciones durante la enseñanza de las ciencias en educación primaria en México
DOI:
https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i4.7945Abstract
This paper analyzes teaching practices in science education with primary school students within the context of the New Mexican School curriculum. Twenty-three teachers from different public schools in the State of Mexico, Mexico, participated. The teachers were contacted and gave their informed consent for the observation of a class corresponding to the educational field of Knowledge and Scientific Thinking. The researchers independently coded the interactions that occurred into five categories derived from the interbehavioral model, organized into levels of increasing complexity. The results indicate that the activities, tasks, and questions posed by the teachers mostly promoted simple levels of interaction. An average of 92.5% of the observed class time was spent on activities located at the contextual, supplementary, and selective levels, consisting mainly of copying, listening, and classifying information. Little time was devoted to describing, explaining, and/or predicting the natural phenomena observed or discussed in this curriculum. The results are discussed in terms of the differences found with other curricula, as well as the advantages of using this taxonomy for the detection and design of activities that influence student learning and transfer of what they have learned.
KEYWORDS: Primary education; Educational interaction process; Curriculum research; New Mexican School.
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